李宗茹

讓幼兒安全、健康成長(zhǎng)，是社會(huì)共同的需求和希冀;建設(shè)好幼兒園、辦好幼兒園，是學(xué)前教育工作者們的重要使命;培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題，更為學(xué)前教育提出明確而艱巨的任務(wù)。如何讓園所穩(wěn)步前行，怎樣讓教師們快速成長(zhǎng)，是擺在我們面前的重大挑戰(zhàn)。

基于此，我們提出了讓發(fā)展的步伐扎實(shí)而堅(jiān)定，讓教育回歸樸實(shí)的本質(zhì)，摒棄走過(guò)場(chǎng)、擺架子的徒勞和浮躁，建一所名副其實(shí)生態(tài)園所的目標(biāo)。無(wú)論是本真還是本源的核心價(jià)值最好的詮釋就是“生態(tài)”二字，所以我們一直在努力創(chuàng)辦一所生態(tài)的園所，努力實(shí)現(xiàn)“讓孩子學(xué)習(xí)回歸本真，讓教師教育服務(wù)本源”這一理想的目標(biāo)追求。

一、生態(tài)環(huán)境建設(shè)回歸幼兒立場(chǎng)

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的引領(lǐng)下，我們對(duì)園所文化進(jìn)行了新的規(guī)劃，確立將“生態(tài)”理念融于辦園特色。自此，我們秉承“生態(tài)”辦園特色從環(huán)境入手進(jìn)行了全面變革。從靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)支持，從美化功能轉(zhuǎn)向互動(dòng)功能，以此支持幼兒自主探索及深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒從走近到走進(jìn)的環(huán)境支持。如將觀賞性灌木改造為種植園地，為幼兒提供引水、澆灌、翻土、除草、采摘等參與農(nóng)事活動(dòng)的工具材料;將養(yǎng)殖籠舍改為可以滿(mǎn)足幼兒飼養(yǎng)照料的萌寵莊園。打造大面積臨水沙區(qū)，并提供豐富的沙水游戲材料以支持幼兒沙水建構(gòu)和深度探究;與幼兒園的綠化資源巧妙結(jié)合，在大樹(shù)邊設(shè)計(jì)攀爬架等輔助器械，滿(mǎn)足幼兒爬上大樹(shù)，在樹(shù)枝間穿行近距離觀察小鳥(niǎo)的愿望。

最佳的戶(hù)外環(huán)境，應(yīng)擁有讓幼兒在大自然中探索生態(tài)的環(huán)境。良好的生態(tài)規(guī)劃及戶(hù)外活動(dòng)空間，能緩解水泥叢林對(duì)幼兒身心發(fā)展的壓迫，為幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)、持續(xù)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供開(kāi)放、低結(jié)構(gòu)、可探究、自然、貼近幼兒生活和需要的環(huán)境資源。真正實(shí)現(xiàn)幼兒既是環(huán)境中的發(fā)展者，又是環(huán)境的建構(gòu)者、參與者、探究者和積極互動(dòng)者的觀念。

二、探尋生態(tài)智慧的管理模式

我們自主開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)，將安全、衛(wèi)生保健、營(yíng)養(yǎng)膳食、保教工作、幼兒發(fā)展、后勤管理等日常管理工作平臺(tái)化，減時(shí)增效。工作對(duì)接及時(shí)，無(wú)需電話(huà)溝通和文件的傳輸，依托平臺(tái)能對(duì)所有工作的檢查和落實(shí)情況一目了然。所有的工作溝通和落實(shí)都在平臺(tái)上進(jìn)行，致使每一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程清晰、每一項(xiàng)工作都有跡可循，并且做到永久性留存，避免了日常工作中由于某個(gè)環(huán)節(jié)而導(dǎo)致落實(shí)質(zhì)量不高又無(wú)從查詢(xún)的情況。

在整個(gè)管理的體系中，每一位教職工都是自己崗位工作的謀劃者、執(zhí)行者、思考者、主動(dòng)作為者。運(yùn)用文件流轉(zhuǎn)方式將管理思路落地為執(zhí)行方案，日常管理做到“即時(shí)反饋”具體到點(diǎn)到面。全方位育人平臺(tái)對(duì)幼兒的發(fā)展軌跡進(jìn)行追蹤分析，透過(guò)數(shù)據(jù)分析，查找發(fā)展的短板和問(wèn)題，從而精準(zhǔn)施策，不斷調(diào)整教學(xué)方案。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)發(fā)起任務(wù)和要求，并且設(shè)定完成時(shí)間，在完成結(jié)點(diǎn)之前平臺(tái)會(huì)自動(dòng)提醒落實(shí)情況，防止因?yàn)楣ぷ鳜嵥槎雎匀魏我豁?xiàng)工作完成和驗(yàn)收。

三、讓教師在生態(tài)浸潤(rùn)中不斷蛻變

日復(fù)一日的教學(xué)，加上職業(yè)的倦怠，很容易使教師變得消沉，得過(guò)且過(guò)。教研的目的就是喚醒教師的內(nèi)生動(dòng)力，需要激發(fā)教師的自我專(zhuān)業(yè)意識(shí)，專(zhuān)業(yè)且平等聚焦的對(duì)話(huà);需要教師在研究中找到方向，在研究成果中，享受研究后那份內(nèi)心的愉悅，分享、對(duì)話(huà)、影響、帶動(dòng)以及成果的轉(zhuǎn)化，是給予教師最好的專(zhuān)業(yè)激勵(lì)，它必將轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)動(dòng)力。為此，幼兒園采取了一系列研究成果激勵(lì)措施和獎(jiǎng)勵(lì)制度，覆蓋諸多研究?jī)?nèi)容（如探究性主題活動(dòng)、自主性體育運(yùn)動(dòng)、自主性區(qū)域游戲、自主性生活活動(dòng)等）。有共同研究意向的教師結(jié)成項(xiàng)目小組開(kāi)展專(zhuān)題研究，過(guò)程中遵循“理論學(xué)習(xí)—規(guī)劃研究實(shí)施路徑—實(shí)踐探究—尋找真問(wèn)題—專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)（與專(zhuān)家、成員建立多層面的專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)體系），梳理策略—交流分析—形成課程方案—

展示交流成果—區(qū)域整體推動(dòng)”的研究路徑，以“活動(dòng)目標(biāo)—活動(dòng)內(nèi)容—活動(dòng)流程—觀察評(píng)價(jià)要點(diǎn)—支持策略—活動(dòng)案例”為線(xiàn)索開(kāi)展具體研究。

在研究過(guò)程中，為了避免碎片化、無(wú)主線(xiàn)、不聚焦等問(wèn)題，我們采用研學(xué)融合的理論學(xué)習(xí)方法，參考與課題研究相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，采取邊學(xué)邊研、反復(fù)研討的形式，進(jìn)行反思和分析，提出新的實(shí)踐設(shè)想和規(guī)劃。梳理學(xué)習(xí)品質(zhì)、幼兒園課程等相關(guān)概念，把握基于幼兒視角的促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的幼兒園課程的價(jià)值及特征。其次，在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)幼兒園一日活動(dòng)中多種形式，全面進(jìn)行滲透，不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，剖析幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中體現(xiàn)的思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)途徑、學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等問(wèn)題，提供適宜支持，從而也為后續(xù)的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考，形成一套從理念到實(shí)踐的可行性操作系統(tǒng)，使參與研究的每一位教師都從無(wú)數(shù)次“理念—課程設(shè)計(jì)—實(shí)踐”的反復(fù)研討中，或快或慢地逐漸理解學(xué)習(xí)品質(zhì)視域下的課程模式。因此，教研的重點(diǎn)就在于在新觀念和理論的支撐下，理念和實(shí)踐相互映照、相互啟發(fā)的整體性組織方式。

教師的發(fā)展如果沒(méi)有豐厚的思想作基石，那么專(zhuān)業(yè)發(fā)展也只能淪為教師功利化的工具。教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展太看重了，自己作為一個(gè)全人的發(fā)展這個(gè)問(wèn)題卻有所忽視了，即一味強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)而非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是失衡而短視的。所以，教師必須重視和提高自身的素養(yǎng)，注重整體的發(fā)展。幼兒教師需要有大愛(ài)情懷支撐這份事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，更需要責(zé)任擔(dān)當(dāng)。幼兒既是最柔潤(rùn)的，又是最脆弱的。所以，教師要注重走進(jìn)幼兒內(nèi)心并積極回應(yīng)其需要，觸碰幼兒心靈并能夠認(rèn)真呵護(hù)它。

為了創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)教育，教育者需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律開(kāi)展基于幼兒視角的活動(dòng)內(nèi)容，回歸幼兒立場(chǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為幼兒與自然、生活，環(huán)境和諧共處，在園所生態(tài)環(huán)境中能積極探究，快樂(lè)游戲、主動(dòng)參與的多元化發(fā)展的形式下提供更多的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)廣闊的空間和條件。

（責(zé)任編輯? 焦? 佳）