廉朝

天津市河西區(qū)教育“十三五”規(guī)劃提出：構(gòu)建首善教育生態(tài)體系，讓學生享受有品質(zhì)教育。本文結(jié)合天津市環(huán)湖中學的歷史與現(xiàn)狀，采用案例分析法，以學校治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)為切入點，提出學校品質(zhì)提升的策略。

一、研究背景

（一）教師專業(yè)性日益受到重視

教師專業(yè)化水平是考驗學校育人品質(zhì)和育人能力的重要標準，是學校品質(zhì)提升的首要方面。教育體系內(nèi)對學校評判首先著眼于該校是否具有一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)過硬、成績顯著的教師團隊，社會對學校的評價也同樣將學校優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)狀況作為關(guān)鍵衡量指標之一。

（二）教育設(shè)施的價值不可忽視

教育設(shè)施是教育事業(yè)順利進行必備的條件之一，是教育行為開展所必需的物質(zhì)資料。學校品質(zhì)的外顯因素在于硬件配置水平，教育設(shè)施能夠體現(xiàn)出學校教學實力和能力。學校的教學空間不同、教學工具配置不同，都會造成教育成果的顯著差異。充分發(fā)揮教育設(shè)施的價值，讓學生在舒適、溫馨、干凈、整潔的環(huán)境中學習，讓學生能夠充分接觸多媒體教學工具，是學校提升自身品質(zhì)不可忽視的方面之一。

（三）資源整合成為現(xiàn)實需要

適合的課程體系是學校育人品質(zhì)的直觀表現(xiàn)。開齊、開足、開好國家和地方課程，是學校維系課程資源的硬性要求，也是學校傾盡全力培育學生的重要體現(xiàn)。校際之間課程形式?jīng)]有顯著差異，但內(nèi)在品質(zhì)，如課程的規(guī)范性、創(chuàng)新性、時效性以及課程目標的達成和育人成果的顯現(xiàn)則千差萬別。社會教育資源能夠進一步豐富學校育人品質(zhì)的內(nèi)涵。由于歷史原因以及區(qū)域發(fā)展水平差異，社區(qū)教育資源的差異還是比較明顯，家庭教育背景、社區(qū)人文素養(yǎng)等因素構(gòu)成牽制學校發(fā)展的客觀因素。課程資源的共享程度在課程質(zhì)量的提升程度方面起到了決定性作用，跨地區(qū)、跨學區(qū)、跨校區(qū)的課程資源開放和資源共享是高品質(zhì)學校不斷追求的目標。

二、案例分析

（一）教育基礎(chǔ)問題發(fā)展現(xiàn)狀

在教師團隊方面，目前我校教師具備較高教學實踐技能，而在承擔多元責任方面，如恰當應(yīng)對不確定教學情境、塑造學生和自我發(fā)展等方面還有所欠缺。為此，學校構(gòu)建“陽光教師—骨干教師—領(lǐng)航教師—智慧教師”四級梯隊，實施培養(yǎng)方案，促進共同成長;加大教師專業(yè)化培訓力度，實施教師全員高端培訓三年質(zhì)量工程，通過“走出去”——赴上海、蘇州學習，開拓教育視野，激發(fā)創(chuàng)造力;通過“請進來”——請領(lǐng)域?qū)＜沂谡n培訓，規(guī)范教學行為，培養(yǎng)創(chuàng)新力;通過“坐下來”——多方面、多層級進行聽評課交流座談，了解教師們的思想動態(tài)，增強教師團隊的凝聚力和向心力。在教育設(shè)施方面，國辦初中學校硬件差距主要體現(xiàn)在學生學習和活動空間上。目前，環(huán)湖中學存在建筑規(guī)模小，可用空間小，教室、場館、報告廳、功能教室、創(chuàng)新實驗室等尚不能滿足生源激增之后的正常需求等問題。

（二）課程資源發(fā)展現(xiàn)狀

本著“一切為了學生的發(fā)展”的辦學理念，依據(jù)“自主、健康發(fā)展”的科學育人目標，學校開設(shè)了“滿足每一個學生不同發(fā)展需要”的陽光教育課程體系，該課程體系涵蓋了體育與健康、行為與禮儀、生活與科學、民俗與民粹、語言與文化、藝術(shù)與修養(yǎng)、自然與發(fā)現(xiàn)七大類幾十余門課程。在課程實施中，注重教師課程意識的培養(yǎng)，強化課程開發(fā)要求，建立“參與度—互動度—幸福感—成就感”的思維評價體系，提升課程質(zhì)量和豐富課程資源。通過整合提煉、學習借鑒、推行學案教學，意在規(guī)范課程目標，縮減教學差異，固化優(yōu)質(zhì)課程資源，使之發(fā)揮持久效力。

三、提升策略

（一）教育基礎(chǔ)問題提升策略

首先，教師校級交流、援派交流、跨省協(xié)議幫扶、學習互訪中，廣大教師通過教研備課、資源共享、同課異構(gòu)等都在重構(gòu)自身教學能力結(jié)構(gòu)，豐富師資內(nèi)涵，這是提升教師專業(yè)化能力的有效途徑。其次，我們從學校實際出發(fā)，在現(xiàn)有硬件基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)型開發(fā)其他功能，充分發(fā)揮其使用價值，預(yù)增設(shè)儲物柜，預(yù)算文化宣傳墻;整合教室、修繕平房、改造儲物間、改善辦公和學習環(huán)境;升級心理導航中心，改造陽光書吧、一樓大廳、文化連廊，使之從直觀上更具有現(xiàn)代校園氣息;經(jīng)過考察論證，結(jié)合義務(wù)教育現(xiàn)代化建設(shè)的要求，突出問題導向，將創(chuàng)新實驗室項目調(diào)整為學生體質(zhì)健康發(fā)展中心，助力學生體質(zhì)健康發(fā)展。通過精細化管理，提高硬件體系服務(wù)能力，把有限資金用在最關(guān)鍵的位置，在精致建設(shè)、精細管理上不斷提升設(shè)計與管理的能力。

（二）資源整合問題提升策略

采取家校協(xié)作策略，發(fā)掘社區(qū)教育資源，發(fā)揮各種教育載體的教育輔助作用，在日益強化學生核心素養(yǎng)的前提下，對學生的責任擔當意識、實踐創(chuàng)新精神、國家認同和國際理解教育顯得尤為重要。為此，讓家長和社區(qū)資源走進課堂的“開放模式”是學校一種重要的創(chuàng)新課堂模式之一，是拓展教育資源的一項重要舉措。利用好綜合實踐課程的機會，邀請不同職業(yè)、不同閱歷的家長走進課堂，充分利用家長的專業(yè)特長和職業(yè)特色，拓寬學生知識面，提升其能力素養(yǎng)，在實踐活動中潛移默化地對學生進行職業(yè)指導與生涯規(guī)劃。學校通過“家長進課堂”活動，讓學生在學習書本知識的同時融入生活、參與社會，同時也為家長提供了解孩子、了解學校的窗口，加深了家?；バ藕屠斫?。走出校園，到自然博物館、科技館、氣象局，到紀念館、學軍學農(nóng)基地，深入社區(qū)，獲取全新教育資源，極大豐富了學生認知，激發(fā)了自主發(fā)展熱情。

四、管理啟示

（一）完善制度體系，提升治理水平

學校的教育制度體系是不斷提升育人品質(zhì)的重要保障。在依規(guī)辦學、依法執(zhí)教的政策指導下，高品質(zhì)學校需要逐次建立各個層面的制度和規(guī)定，形成完善、切實的制度體系。在規(guī)范學校管理發(fā)展，指導教師教育教學方面發(fā)揮了根本作用。在制度推進過程中可能會遇到種種新問題、新現(xiàn)象，所以我們還需要在實施過程中不斷對制度體系進行動態(tài)調(diào)整。學校將干部研討會主題確定為“構(gòu)建現(xiàn)代學校治理體系，推動陽光校園制度立校”。通過梳理、規(guī)范、明確學校各部門規(guī)章制度，構(gòu)建現(xiàn)代化校園制度管理體系，繼續(xù)推進“陽光校園”建設(shè)，推動制度立校進程。

通過建立后備干部人才庫，大力培養(yǎng)青年干部，讓有干勁、有熱情的青年教師參與到學校管理中來，在工作中提升治理能力;推動年級組長負責制，適度放權(quán)，釋放基層活力和創(chuàng)造力;完善績效工資制度，建立適合新招考制度改革下的績效分配方案，激發(fā)工作熱情。

教育改革無止境，制度建設(shè)在路上?，F(xiàn)代教育需要建立和完善的制度還有很多，如教師終身發(fā)展制度，教師的準入、退出制度，師德失范的懲戒制度，崗位多級聘任和待崗制度，還有區(qū)管校聘、校管級聘制度等。通過制度的約束力和強制性塑造真正有志于教育事業(yè)并為之付出的優(yōu)秀教師群體，教師才會成為民族教育事業(yè)發(fā)展的核心力量。

（二）內(nèi)化文化體系，實施文化育人

學校文化是學校育人品質(zhì)的深層次積淀。校園長期形成的文化體系規(guī)范構(gòu)成了學校文化的核心內(nèi)涵，可以引領(lǐng)和制約著師生在教與學的互動中不斷加深對學校文化的認同。優(yōu)美的校園文化環(huán)境越來越成為衡量學校優(yōu)劣和制約學校發(fā)展的關(guān)鍵指標。由于建校歷史較短和發(fā)展歷程中承載的教育功能不同，學校教育成果不夠顯著，文化沿襲不夠厚重，學校文化浸潤作用有待開發(fā)。

在環(huán)湖中學多年深植人心的“松竹精神”基礎(chǔ)上，我們確立了以“陽光校園”為核心的特色辦學目標，抓住內(nèi)涵發(fā)展中的教師、學生、課堂、課程、管理、文化六個關(guān)鍵要素，延伸學校傳統(tǒng)優(yōu)勢活動和項目，將視角轉(zhuǎn)移到特色德育、高效課堂和課程開發(fā)上來，使“陽光校園”朝著科學與人文融合的方向發(fā)展。

著眼于特色發(fā)展，品牌塑造，將環(huán)湖中學體育傳統(tǒng)特色校優(yōu)勢與精品校園、陽光校園創(chuàng)建作為學校文化的生長點和創(chuàng)新點，培養(yǎng)優(yōu)勢意識，樹立發(fā)展信心，把學校文化內(nèi)化到師生心靈深處，沉淀出特色鮮明的校園文化就是學校育人品質(zhì)的自我提升。

總之，學校品質(zhì)提升是一個艱苦且漫長的過程，唯有真正愿意為教育悉心思考并積極實踐的教育工作者攜手努力，方可激發(fā)出學校教育高品質(zhì)育人的能量。我們愿意在這個艱苦卓絕的探索之路上不斷奮斗、砥礪前行。

（責任編輯? 焦? 佳）