周 麗

(巢湖學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

一、文獻(xiàn)綜述

據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，交際時(shí)詞塊可以加快大腦解碼和編碼速度，降低大腦對語法規(guī)則的運(yùn)算強(qiáng)度，方便說話人隨時(shí)提取，隨時(shí)使用，有助于減少說話人停頓思考的時(shí)間，提高語言交際的準(zhǔn)確性、連貫性和流暢度，讓語言表達(dá)更為地道，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者擺脫母語帶來的負(fù)遷移效應(yīng)，最終有效降低交際時(shí)的焦慮感。[1-3]當(dāng)前，國外對詞塊的研究大多以理論探討與介紹為主，圍繞詞塊的本質(zhì)、分類、辨認(rèn)及作用等，[2-10]而將詞塊應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究并沒有取得很大進(jìn)展。而國內(nèi)詞塊相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)不多，主要涉及調(diào)查學(xué)生詞塊知識的掌握情況，[11-14]或揭示詞塊知識與書面語言、聽力、閱讀之間的關(guān)系。[15-18]

綜上，很多與詞塊相關(guān)的教學(xué)研究都是圍繞聽力、精讀、寫作等展開。由于口語測試操作難度較大，有很多不可預(yù)知的因素會影響整個(gè)研究過程和研究結(jié)果，所以將詞塊法教學(xué)運(yùn)用到高校英語口語教學(xué)的實(shí)證研究并不多見，探討詞塊教學(xué)對大學(xué)生口語交際能力的三個(gè)指標(biāo)(準(zhǔn)確性、連貫性、靈活性)影響的研究尚不多見。少部分實(shí)證研究也主要是針對高中生或高職院校的大學(xué)生進(jìn)行的，或是圍繞閱讀、寫作或聽力教學(xué)展開的。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究以巢湖學(xué)院會計(jì)專業(yè)二年級兩個(gè)自然班為被試，隨機(jī)將其中一個(gè)班設(shè)定為控制班(35人)，另一個(gè)班則設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班(33人)。兩班在學(xué)生人數(shù)、性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)方面無顯著性差異，保證了實(shí)驗(yàn)的性度和效度。

(二)研究工具

1.調(diào)查問卷。實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)班和控制班發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生詞塊使用情況。問卷包括10個(gè)問題及測算點(diǎn)，每個(gè)問題有5個(gè)選項(xiàng)。問卷回收后，使用萊克特五分量表統(tǒng)計(jì)得分。

2.口語測試?？谡Z測試設(shè)計(jì)基于大學(xué)英語四、六級口語考試(CET-SET)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了適當(dāng)修改。前測試題選自CET-SET(2017年A，2018年B)；后測試題選自CET-SET(2017年B，2018年A)。

3.訪談。在口語前測和后測后分別對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一次訪談，其目的是掌握學(xué)生的詞塊運(yùn)用情況，對詞塊教學(xué)法的態(tài)度、對自身口語前后測的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，弄清口語的輸出障礙。

(三)教學(xué)過程

本實(shí)驗(yàn)為期13周。實(shí)驗(yàn)班和控制班使用同一教材《大學(xué)英語口語進(jìn)階：交際·文化》，授課教師為同一人。兩個(gè)班每周上兩次口語課，實(shí)驗(yàn)班基于Nattinger和Lewis設(shè)計(jì)的詞塊教學(xué)法，每單元口語教學(xué)以詞塊為中心，而控制班則采取傳統(tǒng)交際教學(xué)法。

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分。在理論部分，教師用3周的時(shí)間系統(tǒng)而詳細(xì)地介紹詞塊的定義、分類、二語習(xí)得中的優(yōu)勢，并教會學(xué)生詞塊的識別技巧。

在實(shí)踐部分，口語課堂采用詞塊教學(xué)法，以學(xué)生的詞塊練習(xí)為主。此階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，通過具體的教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體語境下使用詞塊。主要有以下三個(gè)實(shí)施階段：

1.任務(wù)前階段：教師依次介紹各單元討論的話題，采用詞塊法和任務(wù)學(xué)習(xí)驅(qū)動的方式，使學(xué)生明確每節(jié)課課堂活動安排和學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生以小組為單位合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置討論主題(如通訊手段、教育、名人、科技、健康、旅游、友誼等)供學(xué)生進(jìn)行詞塊和口語練習(xí)，同時(shí)篩選并提供關(guān)鍵詞塊供學(xué)生識別、記憶、存儲和調(diào)取，以此來強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用詞塊的意識和習(xí)慣。

2.任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位，對2016年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中詞組表進(jìn)行詞塊探索性學(xué)習(xí)，找出詞匯表中的詞塊，并對疑問處進(jìn)行小組討論、答疑、解釋、互動和總結(jié)，最終討論結(jié)果提交教師評議。

3.任務(wù)后階段：每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分工合作完成一份PPT展示文稿，并推選出一名代表向全班展示匯報(bào)本組各主題相關(guān)詞塊學(xué)習(xí)的成果和體會。在此過程中，教師要及時(shí)對學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)收獲和心得進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，以激發(fā)他們詞塊學(xué)習(xí)的信心和自我效能感；對優(yōu)秀的匯報(bào)案例進(jìn)行概括點(diǎn)評和鼓勵(lì)，并系統(tǒng)歸納總結(jié)各單元中重要的高頻詞塊，供學(xué)生記憶和鞏固。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

對實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和控制班兩次問卷調(diào)查的反饋數(shù)據(jù)、口語測試成績、詞塊對口語準(zhǔn)確性、連貫性、靈活性影響的指標(biāo)進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及配對樣本t檢驗(yàn)分析，同時(shí)對訪談的反饋信息進(jìn)行定性分析。

三、數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)果

此部分基于t檢驗(yàn)的結(jié)果，對口語成績和問卷前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，并對影響學(xué)生口語能力的三個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(一)前后測描述性數(shù)據(jù)分析

1.詞塊使用情況。筆者采用Oxford(1990)定義標(biāo)準(zhǔn)，即：當(dāng)使用詞塊的平均分?jǐn)?shù)高于3.4，表示詞塊經(jīng)常被使用；平均得分在2.5～3.4之間，表示詞塊有時(shí)被使用；平均分?jǐn)?shù)低于2.5，表示詞塊很少被使用。

表1 實(shí)驗(yàn)前后詞塊使用情況和口語成績

實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生有時(shí)會使用詞塊，且控制班(3.1086)詞塊使用頻率略高于實(shí)驗(yàn)班(3.0061)。在訪談中，有學(xué)生反饋：“我不知道什么是詞塊?！薄皬恼{(diào)查問卷中，我突然意識到，有些我們過去學(xué)會了的短語原來屬于詞塊的范疇?！笨梢?，此階段受試者沒有詞塊意識、也不會在口語表達(dá)中主動使用詞塊。

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班(3.4455)使用詞塊的平均值高于控制班(3.1400)，且平均值大于3.4，這表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，會有意識的在口頭表達(dá)中使用詞塊。

2.口語成績分析。由表1知，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班口語成績得分都剛過及格線，控制班(67.6571)平均分略高于實(shí)驗(yàn)班(66.0303)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多不知道如何準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的想法，有的是在腦海里逐個(gè)搜索單詞，然后用語法規(guī)則把它們堆砌起來，有的則逐字逐句將中文信息對應(yīng)翻譯成英文再進(jìn)行口頭表達(dá)，等等。這些做法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，表達(dá)缺乏連貫性和地道性，并且常包含多種語法錯(cuò)誤和漢式英語元素。

詞塊教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班口語測試平均值(73.9697)明顯高于控制班(67.9714)，而在實(shí)驗(yàn)班的訪談中，有學(xué)生表示：“我已經(jīng)學(xué)會了一些詞塊，且在交際中自覺地運(yùn)用它們?！?/p>

(二)詞塊對口語能力的影響程度

1.實(shí)驗(yàn)前后詞塊運(yùn)用情況和口語成績的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)見表2。由表2可知，實(shí)驗(yàn)實(shí)施前兩班的詞塊使用情況沒有明顯差異(SIG=.439)，實(shí)驗(yàn)組和對照組口語能力也沒有顯著性差異(0.413>0.05)。這是本研究不可缺少的前提。詞塊教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班在口語能力方面存在顯著性差異(SIG=.003<.05)。

表2 實(shí)驗(yàn)前后詞塊使用情況和口語成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班的詞塊使用和口語測試的配對樣本t檢驗(yàn)見表3。由表3可以看出，詞塊法實(shí)驗(yàn)前后，控制班在詞塊使用頻率和口語能力方面，均未表現(xiàn)出顯著性差異(SIG=.102>.05；SIG=.285>.05)；反觀實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)實(shí)施前后其在詞塊使用頻率和口語能力方面均表現(xiàn)出顯著性差異(SIG=.000<.05；SIG=.000<.05)?？梢?，運(yùn)用詞塊教學(xué)法訓(xùn)練的學(xué)生，比以前更多地使用詞塊；詞塊口語教學(xué)有助于提高學(xué)生的口語水平。

表3 兩班詞塊使用情況和口語成績配對樣本t檢驗(yàn)

(三)前后測影響口語能力的指標(biāo)比較

影響學(xué)生口語能力的三個(gè)指標(biāo)為：準(zhǔn)確性與語言范圍、話語長短與連貫性、靈活性與適切性，下文對此進(jìn)行分析。

1.實(shí)驗(yàn)前兩班口語能力指標(biāo)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)見表4。由表4知，兩班學(xué)生詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前在準(zhǔn)確性與語言范圍(A)、連貫性與話語長短(B)、靈活性與適切性(C)方面均未呈現(xiàn)顯著性差異。

表4 實(shí)驗(yàn)前兩班口語能力指標(biāo)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.實(shí)驗(yàn)后兩班口語能力指標(biāo)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)見表5。由表5知，在準(zhǔn)確性與語言范圍上，實(shí)驗(yàn)班得分(20.9091)略低于控制班(21.3143)。而在連貫性與話語長短、靈活性與適切性上，實(shí)驗(yàn)班得分明顯高于控制班。

表5 實(shí)驗(yàn)后兩班口語能力指標(biāo)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3.兩班口語能力指標(biāo)的配對樣本t檢驗(yàn)見表6。由表6知，在第一個(gè)指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班前后測成績呈現(xiàn)出明顯差異(p=0.016<0.05)；而控制班則沒有顯著性差異(p=0.441>0.05)。然而，從表5可知兩個(gè)班在第一個(gè)指標(biāo)上無顯著性差異(p=0.537>0.05)?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)班在準(zhǔn)確使用語法和詞塊方面取得了一些進(jìn)展，但由于詞塊法對于提高發(fā)音的準(zhǔn)確性上沒有幫助，所以他們的發(fā)音表現(xiàn)不佳。在第二和第三個(gè)指標(biāo)上，控制班在實(shí)驗(yàn)前后未呈現(xiàn)顯著差異(.058；.057)；反觀實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)前后均呈現(xiàn)顯著性差異(.000；.000)。結(jié)合表5獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：基于詞塊的英語口語教學(xué)可以提高學(xué)生口語表達(dá)的連貫性和靈活性，但不能提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。

表6 兩班口語能力指標(biāo)配對樣本t檢驗(yàn)

四、討論和結(jié)論

(一)研究發(fā)現(xiàn)

1.英語口語教學(xué)中運(yùn)用詞塊法可以顯著改善學(xué)生詞塊使用情況和口語應(yīng)用能力。(1)在運(yùn)用詞塊教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生詞塊使用的能力及水平較低(平均值=3.0061<3.4)，只是偶爾使用詞塊。運(yùn)用詞塊教學(xué)后，學(xué)生詞塊使用水平上升到3.4455，超過平均值3.4，學(xué)生詞塊使用后測情況較前測有了較明顯的改善。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班詞塊使用狀況的配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果也可發(fā)現(xiàn)采用詞塊教學(xué)前后，學(xué)生詞塊使用狀況有顯著差異。因此，詞塊教學(xué)讓學(xué)生詞塊使用頻率顯著增加。(2)兩班口語前測成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩班學(xué)生口語能力相仿，處在同一起跑線上。而詞塊實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生口語水平差距拉大，具有一定顯著性。此外，兩班各自的口語水平配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)前后控制班學(xué)生口語水平前后測成績無明顯變化，反觀實(shí)驗(yàn)班后測口語水平較之前有了明顯的提高。

2.口語課堂運(yùn)用詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生口頭表達(dá)的語法準(zhǔn)確性和豐富語言范圍。兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后口頭表達(dá)的總體準(zhǔn)確性和語言范圍上無明顯差異。但是實(shí)驗(yàn)班的配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明其實(shí)驗(yàn)前后在準(zhǔn)確性和語法范圍上存在顯著差異。究其原因，詞塊教學(xué)僅能提高口語表達(dá)的語法準(zhǔn)確性和語言范圍，而不能提高語音的準(zhǔn)確性。

3.口語課堂詞塊教學(xué)能顯著提高學(xué)生口語表達(dá)的連貫性和話語長度，提高學(xué)生口語表達(dá)的靈活性和適切性。實(shí)驗(yàn)前,兩班口語第二和第三個(gè)指標(biāo)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明兩班處在同一水平，實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生在這兩項(xiàng)指標(biāo)上呈現(xiàn)顯著差異。配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，控制班實(shí)驗(yàn)前后在連貫性和靈活適切性上無顯著差異，而實(shí)驗(yàn)班則表現(xiàn)出顯著性差異。

(二)教學(xué)啟示

首先，在語言教學(xué)中綜合性語言輸入應(yīng)受到重視。盡管語言輸出對于語言習(xí)得來說至關(guān)重要且在語言教學(xué)中受到充分關(guān)注，但綜合性語言輸入無論如何不應(yīng)該被忽視。教師課堂上不僅要給學(xué)生提供輸出練習(xí)的機(jī)會，還應(yīng)給學(xué)生提供足夠的綜合性語言輸入。[19]基于對學(xué)生的訪談，筆者了解到學(xué)生自認(rèn)為其詞匯輸入相當(dāng)有限，在表達(dá)時(shí)很難暢所欲言。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，詞塊在語言習(xí)得中扮演重要角色。所以將詞塊作為一種綜合性輸入的語料能使學(xué)習(xí)者獲得更多有效的輸入，有助于學(xué)習(xí)者更輕松自如地進(jìn)行口頭表達(dá)。

其次，Nattinger指出，決定表達(dá)過程中語言形式的是語境，所以詞塊教學(xué)應(yīng)該情景化。[6]此外，詞塊的獲得可以通過強(qiáng)化具體語境中語言的交際本色而非死記硬背的方式。離開具體語境，詞塊學(xué)習(xí)會很枯燥且詞塊的語用功能會被忽視，可能會使學(xué)習(xí)者孤立的記憶詞塊而無法恰到好處地使用它們。在對被試面談時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于大量缺乏語境的詞塊形式操練非常厭煩。所以教師應(yīng)極力激發(fā)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)活動的同時(shí)使更多學(xué)生積極參與到課堂互動中來，營造更多機(jī)會讓學(xué)生在具體語境下進(jìn)行詞塊使用練習(xí)。

最后，詞塊作為詞匯的一部分在促進(jìn)語言教學(xué)方面起著重要作用，因此，要重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的詞塊意識。教師要從以下方面努力：第一，當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，督促其記錄下來并將其相關(guān)詞塊整體進(jìn)行辨識和記憶；第二，強(qiáng)調(diào)詞的意思在不同的詞塊搭配中有所不同；第三，注重詞形相近的詞塊的不同含義?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識和使用習(xí)慣，增加詞塊認(rèn)知能力，增設(shè)詞塊使用場景，[20]加大詞塊的輸入和輸出性訓(xùn)練，讓學(xué)生自由靈活地駕馭詞塊，提高語言表達(dá)的質(zhì)量，增強(qiáng)口頭表達(dá)的自信，降低口語學(xué)習(xí)的焦慮，切實(shí)提高跨文化交際能力。