陳圣軍，陶鑫杰

(安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵1]此后，“朋輩教育”作為大學(xué)生自我教育的重要形式和隱性思想政治教育的一種，再度引起學(xué)界廣泛關(guān)注，相關(guān)研究成果層出不窮。各高校也意識到朋輩資源的價值，開展了諸如“朋輩基地研習(xí)營”“朋輩發(fā)展沙龍”“朋輩輔導(dǎo)員”等實踐活動，試圖提升思想政治教育的實效性。然而，實際情況并未達(dá)到預(yù)期效果。為此，筆者利用計量可視化分析梳理了中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中關(guān)于“朋輩教育”的研究文獻(xiàn)，力爭在前人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和展望，以期為朋輩資源的開發(fā)和利用提供參酌和幫助。

一、“朋輩教育”研究現(xiàn)狀解讀

朋輩思想資源的開發(fā)和利用以“朋輩教育”最為突出，但“朋輩教育”相關(guān)研究在我國起步較晚，思想政治教育畛域研究也處于起步階段。截至2021年3月，運用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)檢索功能，設(shè)定檢索主題為“朋輩”，以“精確”為檢索條件，手動剔除無效和重復(fù)文獻(xiàn)，共獲得文獻(xiàn)2 252篇；設(shè)定檢索主題為“朋輩教育”，精確檢索共獲得文獻(xiàn)816篇。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)，以更加清晰、宏觀的視角勘探和捕捉“朋輩教育”的研究發(fā)展趨勢、主題頻次以及關(guān)鍵詞粘粘度，為深入研究和縷析“朋輩教育”這一問題域的研究現(xiàn)狀提供“捷徑”。

(一)文獻(xiàn)年度發(fā)展趨勢分析

從圖1可知，“朋輩教育”自1998年見諸報端，起初并未引起學(xué)界關(guān)注和重視；2004—2017年為萌芽階段，相關(guān)研究逐漸遞增；2013—2019年是“朋輩教育”研究的高速發(fā)展階段，其中2019年達(dá)到峰值，相關(guān)論文高達(dá)223篇，這一階段學(xué)術(shù)界關(guān)于“朋輩教育”的研究總體呈上升趨勢。2020年后，研究熱潮逐漸降溫。

圖1 “朋輩教育”研究的年代分布趨勢圖

“朋輩教育”研究于2004年后逐漸遞增，于2019年達(dá)到峰值，與這一期間黨中央頒布了一系列文件有很大關(guān)聯(lián)?！芭筝吔逃弊鳛橐环N新的教育理念，其推崇的榜樣示范性、自我提升性等特點，與《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的新要求相契合。隨后，黨中央在《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中進(jìn)一步強調(diào)：要“堅持全員全程全方位育人”，[2]這無疑給“朋輩教育”研究注入了強心針和催化劑。2019年“朋輩教育”研究文獻(xiàn)出現(xiàn)井噴，與習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中所強調(diào)的“堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教育方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”的要求息息相關(guān)。[3]最值得反思的是，2019年后“朋輩教育”研究逐漸淡化，其原因不是“時效性”降低，而是“實效性”不高。不遑縷述，“朋輩教育”起初深受大學(xué)生追捧和青睞，也發(fā)揮了一定的作用，但隨著進(jìn)一步推進(jìn)，“朋輩教育”工作舉步維艱，效度漸次式微。究其原因，癥結(jié)在于“朋輩教育”觀念上的誤導(dǎo)，致使朋輩之間因地位平等、年齡相仿贏得的敞開心扉和溝通交流的機會喪失，“90”后、“00”后難以接受這種同輩群體間的“教育”行為，大大降解了運用朋輩理念開展思想政治教育工作的效能和作用，導(dǎo)致了“朋輩教育”的研究熱情開始降溫。

(二)熱點關(guān)鍵詞集中程度分析

利用CNKI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行計量可視化分析檢索，將“朋輩教育”領(lǐng)域相關(guān)主題整合和排序，排名前五的高頻主題分別為：朋輩教育(498篇)、思想政治教育(85篇)、大學(xué)生思想政治教育(42篇)、朋輩輔導(dǎo)(28篇)、實踐探索(26篇)。從中可以明顯地看到國內(nèi)學(xué)術(shù)界在“朋輩教育”領(lǐng)域的研究熱點和概貌。畫出以“朋輩教育”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)(見圖2)。為保證圖譜數(shù)據(jù)的科學(xué)性和參考價值，節(jié)點過濾設(shè)定為3，聚類分析設(shè)定為3并顯示中心點，其中，實心圓點代表關(guān)鍵詞，圓點越大，說明該詞出現(xiàn)頻次越高。圓點之間的線條表示詞對的共現(xiàn)次數(shù)，線條愈粗，說明關(guān)鍵詞聯(lián)系越緊密，相關(guān)性越強，粘粘度越高；反之則越低。由圖2可知，關(guān)鍵詞“大學(xué)生”的圓點最大，即其出現(xiàn)頻次最高，然后依次為“思想政治教育”“高?！薄芭筝叀钡取６按髮W(xué)生”“思想政治教育”等與“朋輩教育”的線條較粗，說明其聯(lián)系最為密切，也是研究最多的問題?！芭筝呡o導(dǎo)”“高?！薄皩W(xué)風(fēng)建設(shè)”“心理健康教育”等關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞之間線條密集，說明“朋輩教育”被應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，且有相關(guān)研究和文獻(xiàn)支撐。這些研究成果為進(jìn)一步的開發(fā)和利用朋輩思想資源提供了重要的理論參考和實踐借鑒。

圖2 “朋輩教育”研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

二、“朋輩教育”研究的熱點呈現(xiàn)

對文獻(xiàn)梳理匯總后發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界關(guān)于“朋輩教育”的研究主要集中在內(nèi)涵、特征、路徑和對大學(xué)生思想政治教育的作用等四重維度上。

(一)關(guān)于“朋輩教育”內(nèi)涵的研究

關(guān)于“朋輩教育”內(nèi)涵的研究，即厘清朋輩教育“是什么”的內(nèi)涵解讀。探究“朋輩教育”的內(nèi)涵一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點話題之一，從國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，對其內(nèi)涵的界定較為寬泛，至今未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。一是將“朋輩教育”定義為教育方法或方式。以張勇、王峰為代表的學(xué)者認(rèn)為，“朋輩教育”從一定意義上說是一種教育方式或方法，即具有相似背景和共同語言的人在一起分享經(jīng)驗、觀念或者技能，以實現(xiàn)相互影響、優(yōu)勢互補和共同成長的教育方法。[4]這一觀點有較強的代表性，是學(xué)界目前引用較多的表述。二是將“朋輩教育”視為一種教育活動。以王利敏、李永山為代表的學(xué)者認(rèn)為，“朋輩教育”是指教育者有目的、有計劃組織的一種“教育活動”，[5]通過朋輩之間相互交流和彼此激勵，以促使大學(xué)生成長為社會需要的人才是這一教育活動的旨?xì)w。還有學(xué)者指出，“朋輩教育”實則是基于同輩群體文化的接近性、心理的親密性等特征，而形成的隸屬于大學(xué)生自我教育的教育理念。[6]值得注意的是，不少學(xué)者提出第三種觀點，即將“朋輩教育”定義為一種影響行為。在他們看來，朋輩教育是利用朋輩群體中的道德典型、優(yōu)秀學(xué)生對其進(jìn)行示范影響，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)的影響行為。王倩和李輝在《中學(xué)生生命價值觀與朋輩影響的關(guān)系研究》一文中，打破以往學(xué)界用“朋輩教育”統(tǒng)稱朋輩資源的思維定式，闡明朋輩間不僅有積極影響，而且有消極影響，而這一點恰恰被“朋輩教育”所遮蔽和掩蓋。以陳萬柏、張耀燦為代表的學(xué)者也提出了相同的看法，他們認(rèn)為“15～20歲期間，同輩群體的影響最為普遍深入，對同輩群體成員的思想和行為產(chǎn)生著重要影響，在一定程度上強化或弱化青少年思想政治教育的影響?！盵7](P114)不難發(fā)現(xiàn)，幾位學(xué)者側(cè)重于研究朋輩之間的“影響”，而非“教育”，他們從“朋輩”的本義出發(fā)，將朋輩間微妙的關(guān)系視為影響行為來探究，這無疑為進(jìn)一步探究“朋輩教育”的開發(fā)和運用提供了新的研究視角和思維范式。

(二)關(guān)于“朋輩教育”在高校思想政治教育中作用研究

關(guān)于“朋輩教育”在高校思想政治教育中作用研究，即澄明高校為什么實施“朋輩教育”的價值邏輯。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“朋輩教育”在高校思想政治教育中作用的研究，大致可概括為以下方面：一是從教育實效性層面闡述。袁慎之、張勇認(rèn)為，深入推進(jìn)朋輩教育理念，開展朋輩教育活動，無論是從受教育者思想道德品質(zhì)的形成過程而言，還是從接受效果來看，無疑是提升大學(xué)生思想政治教育實效性的重要一環(huán)。[8]潘愛華的觀點與上述觀點并無二致，他認(rèn)為朋輩群體在年齡、生活經(jīng)歷和成長條件等方面具有相似性。因而，引導(dǎo)他們以“潤物無聲”的方式開展思想政治教育工作，是高校思想政治教育的紓困之舉。[9]二是從實踐工作開展層面探討。王永會認(rèn)為在高校開發(fā)朋輩思想資源，利用朋輩群體的信任、情感、時空等固有優(yōu)勢開展大學(xué)生“朋輩教育”，不僅實現(xiàn)了大學(xué)生日常生活中的“自我教育”，也打通了“理論”與“實踐”的壁壘，推動了思想政治教育實踐工作的開展。[10]三是從教育隊伍層面分析。朱小茴等認(rèn)為，傳統(tǒng)的思想政治教育方式和手段難以有效確保大學(xué)生思想政治教育的實效性，加之思想政治教育隊伍人手緊缺之缺陷，開展“朋輩教育”在一定程度上有利于彌補思想政治教育隊伍的缺失。[11]由此可見，開發(fā)朋輩思想資源對大學(xué)生思想政治教育具有重要作用，但由于“朋輩教育”的觀念誤導(dǎo)，致使這種作用弱化和式微，而難以發(fā)揮最優(yōu)效果。

(三)關(guān)于高校實施“朋輩教育”的路徑研究

關(guān)于高校實施“朋輩教育”的路徑研究，即回應(yīng)實施“朋輩教育”應(yīng)怎么辦的實踐進(jìn)路。對此，學(xué)者們從不同角度給予了多重思考。一是從發(fā)揮作用的“人”著眼。宋強玲認(rèn)為，朋輩教育者不僅需要具備敬業(yè)、細(xì)致的態(tài)度，還需具備一定的社會學(xué)和心理學(xué)知識與技能，而這就需要學(xué)校精心選拔并組織培訓(xùn)。[12]張勇提出在“朋輩教育”隊伍的前期組建中，應(yīng)分類樹立典型，面向不同群體、不同領(lǐng)域評選優(yōu)秀學(xué)生，根據(jù)“優(yōu)中選優(yōu)”原則挑選朋輩骨干。二是從發(fā)揮作用的“平臺”出發(fā)。在“朋輩教育”平臺的搭建方面，有學(xué)者提出要適時舉辦“事跡報告會”“考研經(jīng)驗報告會”等，以此為“朋輩教育”發(fā)揮作用提供平臺。[13]段惠方則提出要充分利用微媒體的優(yōu)勢和特色，多角度、全方位地構(gòu)筑大學(xué)生思想政治教育“微體系”，開展形式多樣的“微互動”。[14]三是從制定“朋輩教育”制度出發(fā)。有學(xué)者提出了高校實施“朋輩教育”應(yīng)遵循的原則，如系統(tǒng)謀劃與分項實施相結(jié)合，政治教育與人文關(guān)懷相結(jié)合，實踐探索與制度建設(shè)相結(jié)合等。[15]此外，還有學(xué)者提出了具體的規(guī)章制度，如定期報告制度、工作規(guī)程等，再如建立選拔制度、測評制度和組織管理制度等，這些為“朋輩教育”的具體實施提供了方法和建議。

三、“朋輩教育”研究的未來展望

“朋輩教育”作為開發(fā)和利用朋輩思想資源的一種重要形式，在學(xué)界的積極努力和推進(jìn)下，取得了一定的效果，相關(guān)研究達(dá)到以饗后人的目的。但不可否認(rèn)，“朋輩教育”研究仍存在一些突出問題，亟待進(jìn)一步認(rèn)知、深耕和總結(jié)。

從目前看，學(xué)界對“朋輩教育”的認(rèn)識已形成基本共識，但此“共識”較為模糊而籠統(tǒng)。第一，定義不準(zhǔn)。從筆者梳理的“朋輩教育”定義來看，既有稱之為“教育行為”，也有定義為“影響行為”，這是不爭的事實。但是，若原封不動地照搬西方用“教育”定義朋輩之間分享經(jīng)驗、觀念等的“感染”和“影響”行為，與大學(xué)生朋輩思想資源的利用并不吻合，甚至在某種程度上損害了大學(xué)生朋輩之間的善意幫助，不僅沒有用好資源，反而傷害了朋輩間的友情。關(guān)于定義和內(nèi)涵的澄明與區(qū)辨本應(yīng)成為學(xué)界共同致力的重點，但學(xué)者對“朋輩教育”定義是否周延、定位是否準(zhǔn)確及構(gòu)詞是否恰當(dāng)?shù)葐栴}考慮甚少。第二，視角偏窄。從圖2可知，多數(shù)學(xué)者把視角集中于“朋輩教育”“大學(xué)生”“思想政治教育”等宏觀層面，而對于近幾年“朋輩教育”作用式微的原因卻極少探究和揭示。此外，學(xué)者們在實施路徑研究上偏向于“隊伍建設(shè)”“平臺搭建”“制度制定”等中間環(huán)節(jié)，而對于“朋輩教育”的效果評價及長效發(fā)展等方面的研究相對匱乏。

綜上分析，未來該領(lǐng)域的研究重點可以從以下方面著手：其一，在研究內(nèi)容上，注重相關(guān)概念的深耕和辨正。一方面，對“朋輩教育”的概念和內(nèi)涵深入剖析，分析存在的問題，克服“在朋輩教育中國化過程中一直存在著過分依賴、仰仗國外朋輩教育理論鼻息的寄生現(xiàn)象”；[16]另一方面，對“朋輩教育”進(jìn)行意涵澄明與廓清，只有概念統(tǒng)一、內(nèi)涵明晰、定位精準(zhǔn)的“朋輩教育”才能真正被開發(fā)和利用。其二，在研究視角上，注重研究視野的多維度和多層面。一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)研究視角，嘗試從“效果評價”“有效激勵”等視角，為“朋輩教育”的開發(fā)創(chuàng)新進(jìn)路；另一方面，跳出同質(zhì)化研究模式，拓展研究視野，擺脫研究“朋輩教育”勢必探討與“大學(xué)生”或“思想政治教育”關(guān)系的單一模式，堅持從多方面、多維度探討，如從心理學(xué)、教育學(xué)闡述“朋輩教育”的可能性。其三，在研究思路上，從“我認(rèn)為”向收集“學(xué)生認(rèn)為”轉(zhuǎn)變?！芭筝吔逃钡闹黧w是大學(xué)生，學(xué)生對“朋輩教育”開展和利用的意見和建議是核心“指標(biāo)”，具有重要的參考和研究價值。因此，研究應(yīng)多以問卷調(diào)研形式，在科學(xué)分析和總結(jié)“當(dāng)事人”意見的基礎(chǔ)上，尋求實現(xiàn)“朋輩教育”效果的最優(yōu)解。