甘肅省民樂縣第一中學(xué) 佘學(xué)智 鄭麗霞

結(jié)合教育心理學(xué)中的相關(guān)研究結(jié)果可以了解到，在實際的教學(xué)活動中，其學(xué)生學(xué)習(xí)效果經(jīng)常會受到以前所學(xué)知識的影響，并且目前的學(xué)習(xí)也會對后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的消極作用，這就是學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的負(fù)遷移現(xiàn)象。是已經(jīng)掌握的知識與技能對學(xué)習(xí)新知識與技能產(chǎn)生的一些負(fù)面影響，學(xué)生會不自覺地將以前掌握的方法應(yīng)用到新知識的學(xué)習(xí)中，從而就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)遷移。通常情況下，學(xué)習(xí)遷移涉及的形式比較多，如果是按照性質(zhì)可以劃分為正向遷移與負(fù)向前移。對于正向遷移而言，主要是指在對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，以往的知識經(jīng)驗產(chǎn)生的積極作用，而負(fù)向前移則是指產(chǎn)生的消極作用，也就是會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾。

一、中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的特點分析

通常情況下，在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會面臨負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，一般主要體現(xiàn)在了人類心理與認(rèn)知兩個方面，從特征角度進(jìn)行分析，主要有以下幾點：第一，廣泛性。首先在內(nèi)容上具有一定的廣泛性，當(dāng)學(xué)生在對化學(xué)知識中的元素、化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)反應(yīng)等相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會面臨負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。其次，對于不同年齡段或者不同層次的學(xué)生而言，都會面臨負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，并且在形式上也會具有一定的差異。對于一項特定的化學(xué)負(fù)遷移來說，在學(xué)生當(dāng)中具有非常明顯的普遍性；第二，膚淺性。在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，針對負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因為很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到思維定式的影響，沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而導(dǎo)致錯誤問題的產(chǎn)生。當(dāng)教師在對知識內(nèi)容進(jìn)行講解時，學(xué)生面對教師的引導(dǎo)與提示時，通常可以很快領(lǐng)悟到教師講解的內(nèi)容；第三，頑固性。對于負(fù)遷移而言，主要指的是在日常學(xué)習(xí)過程中，對于化學(xué)知識產(chǎn)生的直覺認(rèn)識，會受到先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，也是在日常學(xué)習(xí)中不知不覺形成的，并且經(jīng)過不斷積累之后，學(xué)生會在頭腦中形成一種比較穩(wěn)定的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，一般很難改變。所以，當(dāng)形成相應(yīng)的負(fù)遷移現(xiàn)象之后，就會在學(xué)生的頭腦中形成思維定式，并且具有非常明顯的頑固性。

二、中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移產(chǎn)生成因分析

（一）記憶定式

對于記憶定式而言，主要指的是在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了知識重復(fù)或者是記憶混亂的現(xiàn)象，也就是在知識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成的知識內(nèi)容，會對新學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一定的影響。比如，在學(xué)生先前已經(jīng)對原電池工作原理進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，然后在對電解池的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)時，那么就很容易在電極反應(yīng)學(xué)習(xí)方法受到一定的影響，出現(xiàn)知識點的混亂。通常情況下，記憶定式主要體現(xiàn)在了知識記憶定式、方法記憶定式以及結(jié)果記憶定式等方面。

（二）思維定式

對于思維定式而言，主要指的是在投入某一項活動中時，提前會形成相應(yīng)的心理狀態(tài)，也就是之前形成的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及行為習(xí)慣等因素，會使學(xué)生產(chǎn)生一種比較穩(wěn)定的認(rèn)知傾向，導(dǎo)致學(xué)生在后期對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)或者判斷時，其結(jié)果會受到一定的干擾，從而產(chǎn)生一定的思維定式。通常情況下，思維定式具有兩重性的特點，即既具有積極作用，也具有消極作用。

（三）理解定式

理解定式一般主要體現(xiàn)在對概念或者是原理的學(xué)習(xí)中，因為受到以往知識的影響，所以可能會在理解上存在一定的偏差。比如，存在部分學(xué)生認(rèn)為，既能與酸發(fā)生反應(yīng)，又能與堿發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)都屬于兩性物質(zhì)。

（四）類比定式

通常情況下，類比定式主要是由于類比不合適產(chǎn)生的，其特點主要體現(xiàn)在了模仿類推以及思路固定等方面。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容之間具有非常明顯的相似性時，那么就很容易對不同點進(jìn)行忽略，而類比的屬性正好為該不同點，所以最終的推理結(jié)果就會對學(xué)生本身的邏輯產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。這主要指的是類比的或然性，同時也是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中因為學(xué)習(xí)方法與思維定式而形成的一種負(fù)遷移。

三、深度學(xué)習(xí)視域下減少中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的教學(xué)對策

（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突，避免負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生

對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突而言，主要指的是原本的知識結(jié)構(gòu)會對新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的矛盾，當(dāng)學(xué)生原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時，就會引起學(xué)生質(zhì)疑，同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而使學(xué)生改變原始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受一種新的教學(xué)觀念，最終實現(xiàn)原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)變。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，對于相關(guān)的教學(xué)人員而言，要想實現(xiàn)對認(rèn)知沖突的有效激發(fā)，應(yīng)該先對討論點進(jìn)行合理設(shè)置，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣就可以在學(xué)生認(rèn)知中形成正確的概念，有效防止負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）加強(qiáng)概念教學(xué)，避免負(fù)遷移的產(chǎn)生

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)屬于其中非常重要的基礎(chǔ)部分。針對這種現(xiàn)象，對于相關(guān)的教學(xué)人員而言，一定要全面認(rèn)識到概念教學(xué)的重要性。結(jié)合相關(guān)的調(diào)查結(jié)果可以了解到，因為對概念不明確而導(dǎo)致負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的概率非常高。因此，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將概念學(xué)習(xí)作為其中的重點內(nèi)容，通過新舊知識之間的有效連接，促進(jìn)已知向未知的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，也就是避免負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，將消極影響轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極影響，從而產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。比如，教師在對“氫化還原反應(yīng)”這一概念進(jìn)行講解時，可以與高中“氫化還原反應(yīng)”之間進(jìn)行有效連接，在掌握初中概念的基礎(chǔ)上，過渡到高中知識中，最終了解到實質(zhì)為電子的轉(zhuǎn)移。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)概念的理解就能處于一個動態(tài)的過程中。

（三）概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)，減少負(fù)遷移

在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在頭腦中不可避免會出現(xiàn)一些錯誤概念，針對這種現(xiàn)象，需要教學(xué)人員及時采取有效的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)概念的有效轉(zhuǎn)換，在這一過程中需要對轉(zhuǎn)換的時間以及轉(zhuǎn)化量進(jìn)行明確，只有這樣才能有效減少負(fù)遷移的產(chǎn)生。比如，在對“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”的概念進(jìn)行講解時，可以將電解質(zhì)與導(dǎo)電知識之間進(jìn)行有效連接，教師可以反問學(xué)生“金屬單質(zhì)可以導(dǎo)電，但是金屬單質(zhì)屬于電解質(zhì)嗎？”學(xué)生在經(jīng)過深度思考之后，就能實現(xiàn)概念方面的有效轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，不可避免會面臨負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。針對這種現(xiàn)象，教師需要基于深度學(xué)習(xí)視角，對負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，從而及時采取有效的解決措施，可以對遷移規(guī)律進(jìn)行合理應(yīng)用，實現(xiàn)新舊知識之間的有效連接，有效防止負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。