甘肅省白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)賀家川小學(xué) 雷彩生

目前，農(nóng)村小學(xué)教育在當(dāng)代社會影響下呈現(xiàn)出學(xué)生較少的現(xiàn)象，此類現(xiàn)象給教師的教育模式帶來了挑戰(zhàn)的同時，也為教育改革帶來很大機遇，教師可針對農(nóng)村小班額的現(xiàn)狀，深入開展學(xué)生的素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)新和實踐方面的能力，與大容量班級相比，小班額有很大的優(yōu)越性，教師可有效實施因材施教。

一、當(dāng)前農(nóng)村小班額的基本現(xiàn)狀

改革開放以來，伴隨著農(nóng)村子女隨父母進城就學(xué)等趨勢影響，農(nóng)村小學(xué)近年來呈現(xiàn)出學(xué)生數(shù)量大幅度減少的現(xiàn)象，個別村鎮(zhèn)小學(xué)班級人數(shù)甚至低于10 人。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)改變現(xiàn)有教學(xué)理念以及教學(xué)模式，思考如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮小班額的優(yōu)勢，提高學(xué)在授課過程中的針對性以及有效性，進而增加教育質(zhì)量，保證農(nóng)村小學(xué)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

二、農(nóng)村小班額教學(xué)的優(yōu)勢

相關(guān)數(shù)據(jù)指出，大容班級的師生感情紐帶相對脆弱，原因在于當(dāng)前學(xué)生的個體差異較大，若班級內(nèi)學(xué)生較多，無形中加大了教師管理整個班級的難度，相反小班額的教育模式會有效改善此類情況，因為受教人數(shù)的減少，學(xué)生的受教時間得到了有效改善。教師在教學(xué)過程中，增加了與單一學(xué)生交往的頻率，一定程度上增加了師生之間的感情培養(yǎng)。另外大容班級的課堂座位比例有很大局限性，大部分學(xué)生由于班級人數(shù)較多只能坐在班級后排，大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而班級人數(shù)較少時，教師可針對教室空間結(jié)構(gòu)靈活安排學(xué)生座位，拉近教師與學(xué)生的距離，在授課過程中，教師可實時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可增加與每個學(xué)生的互動，加強教師與學(xué)生的情感交流。

三、農(nóng)村小班額教學(xué)策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性

在“小班化”教學(xué)中，教師空間較大，教師在教學(xué)過程中可圍繞當(dāng)堂課具體知識結(jié)構(gòu)，對重難點知識設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)自由討論、分組討論、或辯論會等活動方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。因此教師應(yīng)在發(fā)揮教室空間優(yōu)勢的同時，積極指導(dǎo)學(xué)生解決在實踐中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，針對問題提出自己的獨特見解。由于學(xué)生較少，在實踐活動中，每個學(xué)生都有足夠的時間發(fā)揮自身優(yōu)勢，在開展激烈討論的同時，學(xué)生不僅表達出了自身的想法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在《宇宙生命之謎》這一課程中，教師可根據(jù)學(xué)生對宇宙的好奇心提問：“同學(xué)們，請大家發(fā)揮自己想象力，幻想一下我們可不可以去火星上居住，如果去火星居住的話需要什么樣的生活環(huán)境呢”學(xué)生通過積極回答問題使整個教學(xué)過程中的課堂保持活躍的氛圍，學(xué)生在課堂中有話敢說，有疑能質(zhì)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教育的束縛，創(chuàng)新了新課改的教育模式。

（二）創(chuàng)新課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在學(xué)科基礎(chǔ)教育中，教師常用的教學(xué)組織形式為小組學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計小組學(xué)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該考慮小組人數(shù)，針對學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣等的不同，均衡分配，使每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相差較小，如此在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣相對較差的學(xué)生可在能力較好學(xué)生的帶領(lǐng)下，提高自身學(xué)習(xí)能力。在分組學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式，小組之間相互合作，使學(xué)生既幫助自己鞏固掌握知識，又幫助了其他同學(xué)。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可組織小測驗，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)習(xí)成果積極調(diào)整小組人員，保證每個小組可始終保持良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，滿足現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。例如：在《狼牙山五壯士》這一課程的講解中，對學(xué)生進行分組，引導(dǎo)他們討論五位戰(zhàn)士的英雄氣概，總結(jié)體現(xiàn)戰(zhàn)士們英雄氣概的詞語，在學(xué)生完成討論后，教師可及時進行總結(jié)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)效果是影響他們整體學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中提問、課后鞏固等三個階段，首先，在學(xué)習(xí)新課之前，教師應(yīng)及時安排小班額學(xué)生做好預(yù)習(xí)新課的作業(yè)，并讓學(xué)生借助教材以及相關(guān)工具書進行自學(xué)，對不懂的問題應(yīng)及時標(biāo)注，并通過新課涉及的知識查找相關(guān)書籍及媒體資料，深化學(xué)生對知識的理解。其次，在新課講解中，教師應(yīng)在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生將自己不理解的問題提出，并對學(xué)生提出的問題耐心解答，針對部分學(xué)生的難點問題進行深入且延伸講解，幫助學(xué)生理解課程中的重難點。最后，在新課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時教育學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在課下通過教師的指導(dǎo)進行記、算、說、寫，對所學(xué)的新知識進行鞏固的同時，也可總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如在《古詩三首》這一課程的學(xué)習(xí)中，教師可在課前布置閱讀作業(yè)：熟讀《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》三首古詩。并在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生提問，在課后布置相關(guān)作業(yè)。教育學(xué)生背誦古詩的重點在于理解，需先理解古詩內(nèi)容，可使背誦時間縮短很多。

（四）有效利用實踐活動課，引導(dǎo)良好活動走向

教師在組織實踐活動之前，需要根據(jù)由淺至深的設(shè)計理念設(shè)計活動環(huán)節(jié)，在實踐過程中，讓學(xué)生了解每個活動環(huán)節(jié)的目的及順序，避免學(xué)生的實踐活動無序雜亂。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極參與每個活動環(huán)節(jié)，時刻觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的提問給出相應(yīng)的對策，加以指導(dǎo)，防止學(xué)生在實踐過程中偏離教學(xué)目標(biāo)或?qū)嵺`活動中斷等。同時，教師應(yīng)時刻控制活動秩序，關(guān)注一些自制力較差的學(xué)生，使學(xué)生在有序地實踐活動中自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)實踐活動的有效開展。例如在《迎接蠶寶寶》這一課程中，教師可設(shè)置小組環(huán)節(jié)，為每個小組設(shè)置一個觀察計劃，引導(dǎo)每組學(xué)生探討蠶卵的表現(xiàn)特征以及孵出蠶寶寶需要什么樣的氣候條件等，研究蠶的一生生長變化過程等，讓每個學(xué)生積極參與實踐，更加深入地理解教材中的知識。

綜上所述，小班額教學(xué)在教師教學(xué)過程中雖提高了教師的教學(xué)難度，但在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，具有不容小覷的優(yōu)勢。小班額教育策略不僅在農(nóng)村可實現(xiàn)成熟運用，更值得在城鎮(zhèn)學(xué)校教育中推廣，故而在教師及廣大教育工作者，應(yīng)及時認(rèn)識到“小班化”教育模式的重要性，對該教育模式進行探究，使之在未來的教育事業(yè)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。