甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)王新小學(xué) 王玲霞

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然成為國家發(fā)展新態(tài)勢，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教育領(lǐng)域也已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢。教師若是想要切實(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量，需要利用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，將陶行知的生活教育思想應(yīng)用在語文教學(xué)之中，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將生活教學(xué)趣味化、真實(shí)化，這樣才更有利于提升語文教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將主要研究利用“互聯(lián)網(wǎng)+”生活教學(xué)的模式提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但是由于小學(xué)閱讀內(nèi)容篇幅較短，因此多數(shù)教師都不重視課前預(yù)習(xí)，這就使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣無法順利養(yǎng)成，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。陶行知提倡的生活教育理念中指出：生活即教育。就是要求教學(xué)不要僅僅局限于課堂之中，還要利用好學(xué)生的生活時(shí)間。學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕就能夠有效培養(yǎng)起來的，需要長期的積累，像是閱讀理解與分析能力的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行長期的、大量的閱讀，寫作能力的提升也同樣如此。因此，小學(xué)語文教師需要做到語文教學(xué)生活化。為了保證生活化的質(zhì)量，教師可以請家長配合，將生活化教學(xué)應(yīng)用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，教師要與學(xué)生家長進(jìn)行充分的溝通，由于小學(xué)生自控能力較弱，并且其語文學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，因此要想保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量需要家長的監(jiān)督，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到很多內(nèi)容僅靠閱讀無法理解，此時(shí)還需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜集資料。教師可要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱課外素材，但是互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)資源和信息極多，小學(xué)生的分辨能力較弱，很容易受到不良信息的干擾，為了避免這種情況家長要在旁進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)督。為此，教師需要說明課前預(yù)習(xí)的重要性，使家長能夠重視預(yù)習(xí)，了解教師提出預(yù)習(xí)要求的原因，發(fā)揮監(jiān)督作用，保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量；其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)為了更好地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可以提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)。例如，在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：通過預(yù)習(xí)將課文分成幾個(gè)部分，認(rèn)真閱讀“魯迅先生‘碰壁’”這一自然段，利用互聯(lián)網(wǎng)找到其“碰壁”的真實(shí)理由，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。通過這種預(yù)習(xí)任務(wù)能使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解魯迅先生的形象，同時(shí)也可以減少教師在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生介紹魯迅先生的時(shí)間，高效利用課堂教學(xué)時(shí)間。

二、利用多媒體展示生活問題，引導(dǎo)思考

《語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)要達(dá)到三維目標(biāo)，其中難度最大的教學(xué)目標(biāo)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。語文教材中的課文中蘊(yùn)含著作者的所見、所聞、所感，而小學(xué)生的思考能力不足，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主思考顯然無法保證教學(xué)效果，學(xué)生對于自己不熟悉的內(nèi)容是很難產(chǎn)生情感共鳴的。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動將自己的實(shí)際生活經(jīng)歷與課文中作者表達(dá)的情感相聯(lián)系，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力與思考能力。教師可以設(shè)計(jì)生活問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)需要注意的是課堂教學(xué)時(shí)間有限，而小學(xué)生的聽記能力也尚處于發(fā)展階段，很多時(shí)候?qū)W生思考不到位并不是因?yàn)槠渌伎寄芰Σ蛔?，而是由于學(xué)生記不住教師提出的問題，特別是一些較長的問題，記憶起來難度更大，問題閱讀不充分自然思考得也不充分。為了改變這種情況教師可以結(jié)合當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，利用當(dāng)前在小學(xué)校園已經(jīng)基本普及的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將生活化問題用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，這樣能夠更加節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也讓學(xué)生可以更加清晰地了解教師提出的問題，同時(shí)教師也需要對問題的答案進(jìn)行提前預(yù)測，提前準(zhǔn)備一些教學(xué)所需的輔助材料，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)時(shí)，此節(jié)課主要介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，簡單地展示了不同節(jié)日的風(fēng)俗，需要教師培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的德育目標(biāo)。但是僅圍繞課文進(jìn)行教學(xué)顯然無法達(dá)到理想的教育效果，為此教師可以結(jié)合課文中提到的節(jié)日利用多媒體展示生活問題，像是“在春節(jié)期間，你們家中會做哪些好玩的事情？你了解春節(jié)的來歷嗎？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶?，教師可以利用多媒體將問題展示在大屏幕上，讓學(xué)生清楚觀看，然后結(jié)合學(xué)生可能回答的內(nèi)容，像是包餃子，那么就展示包餃子的圖片。也可以直接利用多媒體技術(shù)播放視頻，介紹春節(jié)的來歷，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也提升了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

綜上所述，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)可以將陶行知的生活教學(xué)法充分滲透進(jìn)教學(xué)之中，同時(shí)輔助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將生活化教學(xué)變得更加真實(shí)化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提前進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，利用學(xué)生的課余時(shí)間，將語文教學(xué)充分融入學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師也可以搭建課后輔導(dǎo)平臺，積極參與到學(xué)生的生活之中，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)展示生活問題，創(chuàng)新教學(xué)方法使生活情境更加真實(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升寫作教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。