劉懿

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)逐漸步入了信息時(shí)代。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。目前已經(jīng)在小學(xué)教育中開(kāi)始引入信息技術(shù)的教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生本位為教學(xué)觀念，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)新模式。本文從當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，簡(jiǎn)要分析在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)新模式的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;信息技術(shù);核心素養(yǎng);學(xué)本課堂

在處于教育改革的背景下，將以學(xué)生為本的理念融入信息技術(shù)教學(xué)，是符合現(xiàn)代教育環(huán)境的一種表現(xiàn)。對(duì)以學(xué)生為本理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)課堂進(jìn)行研究，是為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。因此，本文將對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀以及構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)本課堂）的途徑進(jìn)行研究，以期為信息技術(shù)教學(xué)增添更多的活力，為解決當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的弊端提供信息。

一、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏先進(jìn)的教育理念

他們認(rèn)為信息技術(shù)課只是學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活中的一味調(diào)劑品，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有考慮到培養(yǎng)學(xué)生的能力，通常都是匆匆開(kāi)始又匆匆結(jié)束課堂，關(guān)注的重點(diǎn)更多放在技能教授的層面、

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能持久

小學(xué)生一開(kāi)始對(duì)信息學(xué)科抱有極大的熱情，他們認(rèn)為在信息技術(shù)課上，可以利用電腦查閱自己感興趣的內(nèi)容，如動(dòng)畫(huà)片、游戲等。而隨著課程的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知嚴(yán)重不符，興趣也被逐漸消磨，學(xué)習(xí)積極性也就不斷降低。

二、構(gòu)建學(xué)本課堂途徑

（一）尋找教學(xué)資源。

教學(xué)資源是開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的前提條件。只有具備符合學(xué)生發(fā)展的多樣性教學(xué)資源，才能在教學(xué)中提高學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，并且在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)本課堂。在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，有些教師沒(méi)有重視開(kāi)發(fā)教學(xué)資源這個(gè)環(huán)節(jié)，將教材視為教學(xué)的唯一工具和內(nèi)容來(lái)源，再加上缺乏正確的理念引領(lǐng)，使得信息技術(shù)課堂變得更加死氣沉沉。為了構(gòu)建以學(xué)生為本位的教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的熱情，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，建立以學(xué)生本位教學(xué)思想為指導(dǎo)觀念的教學(xué)框架，使學(xué)生能夠在小學(xué)信息課中提升思維能力和信息素養(yǎng)，并逐漸形成應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、微課視頻、可視教程等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷加深對(duì)信息課程內(nèi)容的理解，不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

相對(duì)于中學(xué)生，小學(xué)生的邏輯思維能力和認(rèn)知能力比較薄弱。在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈Ρ匾莫?dú)立思考能力。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使他們?cè)谘驖u進(jìn)的問(wèn)題中不斷提升邏輯思維的能力，則他們的自主思考意識(shí)和獨(dú)立探究的能力都能得到有效的提升，學(xué)本課堂的構(gòu)建也能向前邁進(jìn)一大步。在當(dāng)前的教學(xué)中，多數(shù)教師與學(xué)生的互動(dòng)僅限于簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答。教師不大注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，也較少創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這些都使得學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到顯著的提高。為了構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)本課堂，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)設(shè)置層次遞進(jìn)的問(wèn)題，使學(xué)生的邏輯思維能夠以一種螺旋式上升的形式得到發(fā)展，在自主思考中不斷深化對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的理解。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)《做計(jì)算機(jī)的“小醫(yī)生”》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題單，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如可以設(shè)置“電腦中的病毒與日常生活中致使人們感冒的病毒有什么區(qū)別”、“電腦病毒為什么如此讓人害怕”等問(wèn)題，將學(xué)生的探究欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決這兩個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到有效的提升，自主學(xué)習(xí)的積極性也有了很大的進(jìn)步，構(gòu)建學(xué)本課堂的目標(biāo)也更進(jìn)一步。

（三）制定教學(xué)方案。

教學(xué)方案是在實(shí)行教學(xué)過(guò)程前制定的一種計(jì)劃。它能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起著一定的指導(dǎo)作用。如果形成了結(jié)構(gòu)完備、層次清晰的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程就會(huì)順利展開(kāi)。在建設(shè)學(xué)本課堂中，提前制定以學(xué)生為本的理念作為指導(dǎo)思想的教學(xué)方案，教師才能在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵循方案上的內(nèi)容和方法。目前在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師僅僅局限于教材上規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有在課程開(kāi)始前，以學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，制定符合實(shí)際情況的教學(xué)方案。這樣會(huì)導(dǎo)致部分小學(xué)信息技術(shù)的課堂變成學(xué)生玩樂(lè)的地方，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也不能實(shí)現(xiàn)。因此，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，在信息技術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的才能和想法，教師應(yīng)該制定以學(xué)生為本位的教學(xué)方案，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等不同的階段，探尋適合學(xué)生的教學(xué)方式。

例如，在《十個(gè)手指鍵盤(pán)找家》的教學(xué)中，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該充分考慮教學(xué)中的各個(gè)階段，將學(xué)生本位的思想滲透到每一個(gè)階段。在預(yù)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等，查閱漢字在電腦中的表示方式，了解鍵盤(pán)的基本結(jié)構(gòu)布局。在課中教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的見(jiàn)解，展示自己在預(yù)習(xí)階段查閱的內(nèi)容，熟悉打字操作。在課后鞏固階段，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，勤加練習(xí)，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用技能具有重要的作用。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，信息技術(shù)課堂更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，因此學(xué)本課堂成為了一種有效的培養(yǎng)方式。在構(gòu)建學(xué)本課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)充分理解核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的要求，突破傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，建設(shè)更加高效的信息技術(shù)學(xué)本課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫湘君.論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的“學(xué)以致用”.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（03）：80

[2]謝才遠(yuǎn).信息素養(yǎng)視角下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略.華夏教師，2019（16）：58-59