費(fèi)小寧

【摘要】在新課改的要求下，初中英語教學(xué)需要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，初中階段是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此，教師在初中階段教學(xué)英語的過程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的創(chuàng)新能力，以此來響應(yīng)國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的號(hào)召。

【關(guān)鍵詞】初中英語;創(chuàng)新能力;對(duì)策

在新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)較為乏味，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不盡人意。因此，想要有效解決問題，初中英語教育工作者必須真正做到以生為本，采用多元化的英語教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。

一、創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性

（一）提高學(xué)生的英語水平

初中階段相對(duì)于初中階段無論是學(xué)科數(shù)量，各個(gè)科目課程的知識(shí)量以及課程的難度都大幅度提升，尤其是初中的英語不僅僅需要學(xué)生能夠充分掌握老師在課堂上所講的內(nèi)容，同時(shí)還要求學(xué)生能夠有一個(gè)日常積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是很多學(xué)生不具備這樣的能力，所以需要老師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握符合自身情況的學(xué)習(xí)技巧和自學(xué)方法，由原來學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變成主動(dòng)積累的學(xué)習(xí)方式。而且也解決了很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)由于興趣不足導(dǎo)致即使單詞都會(huì)寫但是不會(huì)讀的尷尬情況[2]。

（二）改善課堂教學(xué)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程會(huì)用到多種方法，這些方法在課堂中的有效融合能夠使原來沉悶的課堂氛圍變得活躍，學(xué)生們參與課堂討論的積極性大大提高，與老師之間的互動(dòng)也越來越積極，讓師生之間越來越像朋友關(guān)系，在師生的互動(dòng)過程中老師也能夠更深層的了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中生活中的難處，可以很好的根據(jù)學(xué)生們的難處和問題進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而大大的提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過這樣的方式學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也減輕了很多，老師也能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方式上的不足并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改善。

二、初中英語教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

（一）小組合作繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有趣味性和關(guān)聯(lián)性，在初中階段將其應(yīng)用于英語單詞可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《What color is it？》時(shí)，老師可以在課前熱身期間在黑板上畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，并以color為重點(diǎn)來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并讓學(xué)生小組合作，共同繪制思維導(dǎo)圖，思考各類顏色的英語表達(dá)方式，比如“black”、“white”、“purple”等，進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)此模塊需要學(xué)習(xí)的新單詞，并在學(xué)習(xí)時(shí)添加新詞匯。同時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展，比如根據(jù)混色理論：紅色+綠色=黃色等，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）閱讀前設(shè)置引導(dǎo)問題鏈

初中英語閱讀教學(xué)前教師多引導(dǎo)學(xué)生簡單閱讀文本內(nèi)容，隨后照本宣科開始翻譯全文、講解重點(diǎn)詞句，學(xué)生的思維得不到充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)展，課堂求知欲不足，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量較低。而閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)決定了本堂課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專注程度，教師可利用課前3分鐘引入話題，同時(shí)結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置引導(dǎo)型的問題鏈，以問題鏈吸引學(xué)生興趣、發(fā)散學(xué)生思維、激活學(xué)生求知欲，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到閱讀文章中，促使學(xué)生根據(jù)問題感知閱讀文本，為后面的閱讀探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在《I think that mooncakes are delicious！》中，在閱讀前教師即可先通過簡單的多媒體視頻激趣，播放1-2分鐘的傳統(tǒng)節(jié)日游玩視頻，同時(shí)簡單分享自己最喜歡的節(jié)日，此時(shí)教師即可創(chuàng)設(shè)簡單的引導(dǎo)型問題鏈來激發(fā)學(xué)生的求知欲，如：

Which festival do you like best？ Why ？

How do you plan the holidays？

How to plan the Mid-Autumn Festival holiday ？

借助于三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考最喜歡的節(jié)日、節(jié)日安排、中秋節(jié)的節(jié)日安排，一步步地將重點(diǎn)落在中秋節(jié)上。之后教師展示一段多媒體視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日由來等，助力學(xué)生理解、感知。此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心被有效激發(fā)，教師再展閱讀文本，順利導(dǎo)入閱讀文本，有效將節(jié)日與閱讀文本相聯(lián)系。

閱讀前英語教師結(jié)合初中生的已有知識(shí)水平與課文內(nèi)容，借助兩個(gè)多媒體短視頻與簡單的導(dǎo)入型問題鏈激活學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)節(jié)日觀點(diǎn)中發(fā)展學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的思維，順利實(shí)現(xiàn)英語課堂氣氛的活躍和靈動(dòng)。

（三）角色扮演演繹情景

角色扮演是學(xué)生深入體驗(yàn)的呈現(xiàn)方式之一。英語教師可就課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，學(xué)生們?cè)诎l(fā)揮自身想象力的過程中，深入實(shí)際感知角色，在真實(shí)體驗(yàn)實(shí)踐中演繹情景，與人溝通交流。這一過程中學(xué)生的模仿表演能力得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性需求得到滿足。且角色扮演活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)英語課堂中，學(xué)生在身臨其境的情景中展開對(duì)話交流，其英語口語表達(dá)能力得到有效強(qiáng)化。

比如在《Could you please tell me where the restrooms are？》中，教師即可展開角色扮演。教師以“問路”為主題，學(xué)生們可自選角色展開角色扮演。學(xué)生在角色扮演互相交流對(duì)話中，掌握本章教學(xué)的重點(diǎn)句型。學(xué)生扮演結(jié)果如下：學(xué)生們選擇自己要扮演的角色，并在自編、自導(dǎo)、自演中完成角色扮演情景。在此過程中有效發(fā)展了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，有效提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

結(jié)論

總之，在初中階段的英語教學(xué)，不再是單單要求掌握基礎(chǔ)提高英語成績，而是全方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在英語方面的綜合能力得到全面的提高，這就需要老師在教學(xué)策略上多下一番功夫，引導(dǎo)學(xué)生積極配合共同完成初中英語教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張同建.試述情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的問題及對(duì)策[J].英語廣場，2017（11）：161-162.

[2]劉婷婷.淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2018（48）：74.