許美芳

【摘要】本文通過分析項目式學習在小學語文閱讀教學中的理論價值和實踐價值，提倡小學語文閱讀的教學實踐，旨在加強學生作為學習和閱讀主體的地位，并推動新閱讀教學模式在實踐中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項目式學習;語文;教學策略;驅(qū)動問題;

引言：項目式學習將知識和技能應(yīng)用于特定情境之中，強調(diào)語言使用和人們生活的聯(lián)系。如何實施項目式語文教學，滿足社會未來的人才需求，改變當前小學語文教學面臨的挑戰(zhàn)，是當今時代重要的研究課題。

一、學生存在的問題

1.閱讀主動性差

學生主動閱讀是學生主體地位的體現(xiàn)。隨著中國新課程改革的大力推行，小學語文閱讀將學生作為教學的中心，其閱讀的主動性是衡量閱讀課質(zhì)量的重要指標。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之五十四的學生閱讀的目的是為了完成老師或家長的任務(wù)，百分之四十三的學生自主閱讀，百分之三十三的學生對非常喜歡閱讀課，百分之二十二的學生則不喜歡閱讀課。通過此現(xiàn)象可以看出，學生閱讀主動性低，應(yīng)差式的閱讀無法激發(fā)學生真正的閱讀興趣，因此學生逐漸失去閱讀興趣。

2.問題意識淡薄

小學語文閱讀課上大約有百分之三十二的學生會帶著問題進行閱讀，百分之六十八的學生不會經(jīng)常性帶著問題進行閱讀，并且沒有對閱讀產(chǎn)生興趣。百分之五十九的學生不知道如何利用碎片化閱讀的方式進行問題的分解分析，對問題整理分析的意識較低。百分之五十四的學生表示會在閱讀的同時積極思考和創(chuàng)作，百分之十五的學生從不積極思考作業(yè)。在學習閱讀時，學生的問題意識較低是很常見的。學生的問題意識和思維水平差，導致閱讀理解深度下降，無法提供深入理解和閱讀理解，閱讀體驗較差。

3.合作能力欠缺

根據(jù)調(diào)查的實際情況發(fā)現(xiàn)，百分之六十三的學生認為閱讀課進行小組合作的意義并不是很重要，反映出閱讀中小組活動的形式化，削弱了學生的合作意識。如果在閱讀過程中出現(xiàn)問題，只有百分之三十二的學生會選擇小組協(xié)作的方式解決問題。有百分之二十九的學生相對于更加擅長小組協(xié)作和提問，有百分之四十一的學生的小組互動能力一般，因此，必須提高學生的合作能力。

二、項目閱讀設(shè)計與實施

（一）確定驅(qū)動問題

小學項目式學習閱讀活動是針對驅(qū)動問題展開的，驅(qū)動問題是項目的學習的方向，也是學生開展項目的核心，因此，確定驅(qū)動問題非常重要。

（二）制定閱讀計劃

制定科學合理的閱讀計劃是學習活動有序進行的前提，擁有非常重要的導向作用和參考價值。閱讀計劃應(yīng)緊扣小學語文的知識，要充分體現(xiàn)閱讀成果。閱讀計劃有兩種表現(xiàn)形式：一種是書面表達方式，也就是學習清單。二是動態(tài)變化的呈現(xiàn)方式，即學習微課。為學習制定閱讀計劃是一種以學生為主導的協(xié)作學習形式，也是教與學之間互動的重要方式。

（三）合作探究閱讀

項目式學習需要組建項目團隊，團隊成員進行交流和討論，鼓勵學生建立協(xié)作知識。在研究討論時，學生詳細記錄項目活動的具體內(nèi)容，選擇好的學習策略，并用學習材料和教具輔助完成項目活動問卷。在探索項目的同時，教師應(yīng)及時對學生提出建議，鼓勵學生以小組為單位解決問題，最終實現(xiàn)項目的研究目標。

（四）創(chuàng)作閱讀作品

項目式學習要求項目完成后通過多種多樣的形式建立詳細的閱讀作品，例如：主題式閱讀、閱讀繪本、情景劇表演等等，這些閱讀作品能夠促使項目式學習收到良好的結(jié)果，完成活動的閱讀作品，能夠有效提升學生的學習興趣。在項目作品的制作過程中，教師可以通過不斷鼓勵學生的方式，給予學生適當?shù)木裰?，確保學生能夠順利完成閱讀作品創(chuàng)作。

（五）創(chuàng)設(shè)項目驅(qū)動問題構(gòu)建閱讀問題系統(tǒng)

項目式學習要使驅(qū)動問題能夠緊扣課程的教學目標，根據(jù)學生的興趣愛好選擇驅(qū)動問題，同時尊重學生在教學中的主體地位，調(diào)動其閱讀的自主性。同時授課教師要給予學生適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生掌握閱讀的技巧。閱讀教學是將課堂教學作為中心點，同時向著學生生活的多個領(lǐng)域進行延伸，充分地將學生的閱讀活動與其學校、家庭、社會生活完美地結(jié)合在一起，減少課本知識與真實生活之間的差距。使學生能夠根據(jù)生活上遇到的事情，創(chuàng)設(shè)項目驅(qū)動問題，教師根據(jù)學生的興趣愛好，抓住語文課程的相關(guān)標準與閱讀教學目標，將二者進行篩選整合，制定項目驅(qū)動問題，學生可以選擇自己感興趣的項目驅(qū)動問題。

例如：小學語文教材（部編版）一年級上冊中的《秋天》、《小小的船》、《江南》、《四季》，這些課文在學習后，授課教師可以拋出問題：通過對這幾篇文章的學習，結(jié)合我們實際生活，你最喜歡的是什么？在教師引導下，確定項目驅(qū)動問題。

結(jié)束語：

綜上所述，項目式學習符合新課改的教學要求，能夠很有效地解決當前小學生不喜歡閱讀的問題，能夠提升小學生對閱讀的興趣，所以被廣泛應(yīng)用于小學語文閱讀教學之中，同時項目式學習也符合語文課程提倡的“自主、合作、探究”的要求，是當今時代閱讀教學改革新的發(fā)展方向。

參考文獻：

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