孫麗

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)任何知識(shí)都非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？鬃釉疲骸皽毓识??！弊g林版小學(xué)英語(yǔ)教材編排的Project板塊，突出了對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，即在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。正確地利用好Project部分的編排，將無序的知識(shí)進(jìn)行有效整合，優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，將會(huì)大大提升復(fù)習(xí)課的效率。本文以譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）英語(yǔ)五年級(jí)下“Project 1 Around our city”復(fù)習(xí)課為例，對(duì)Project板塊進(jìn)行梳理與歸納，提升Project板塊復(fù)習(xí)的有效性。

一、基于復(fù)習(xí)主題的語(yǔ)言融合

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容圍繞“城市”這一話題展開，給出的板塊內(nèi)容分別出現(xiàn)在前四個(gè)單元，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘坐交通工具的方式、問路的方式以及生病看醫(yī)生的過程等。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1. 通過創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)建筑類的名詞museum，restaurant，post office，cinema等，同時(shí)了解道路的基本信息。

2. 通過小組制作交通信息圖卡，了解主要場(chǎng)所地點(diǎn)的位置、標(biāo)志和道路信息。

3. 通過創(chuàng)設(shè)模擬想象情境，復(fù)習(xí)問路、指路、看醫(yī)生等基本話語(yǔ)“Where is the ...？”“You can ...”“Go along...turn right/left at the ...”“The ...is on your right/left”“You should/shouldn’t...”，在情境生活中流利準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀：綠色出行，低碳生活。

二、基于單元主題的線索串聯(lián)

1. 熱身環(huán)節(jié)

Project板塊的內(nèi)容多且散。上課伊始，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生快速回憶起與本課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。教師以思維導(dǎo)圖方式幫助學(xué)生回憶學(xué)過的地點(diǎn)名詞，將學(xué)生的注意力快速吸引到課堂上來。

[試教片段]

教師將學(xué)生分成若干小組，每組四人，一人為組長(zhǎng)；教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶地點(diǎn)名詞。學(xué)生根據(jù)課件順序快速說出地點(diǎn)名詞，每準(zhǔn)確說出一個(gè)地點(diǎn)名詞，就為本小組加一顆星。通過這樣的熱身環(huán)節(jié)引出本課的串聯(lián)主線——洪澤湖。

[實(shí)教片段]

教師將學(xué)生分成若干小組，告訴學(xué)生比賽規(guī)則。在歡快的音樂背景Where are you going下，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生快速說出地點(diǎn)名詞。教師用紅色的陰影標(biāo)注這些地點(diǎn)名詞，進(jìn)而出示洪澤湖的圖片，告知學(xué)生我們的城市有很多可去的地方，自然引入課題。

[對(duì)比分析]

在試教中，教師利用課件呈現(xiàn)圖片來回憶地點(diǎn)名詞，方式太單調(diào)，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。實(shí)教時(shí)，教師將圖片呈現(xiàn)改為思維導(dǎo)圖，以發(fā)散思維的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶地點(diǎn)名詞，學(xué)生能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果顯著。

2. 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容應(yīng)由詞到句、由句到篇，由簡(jiǎn)單的詞句復(fù)習(xí)過渡到對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的思考、實(shí)踐、體驗(yàn)上。學(xué)生在參與、合作中，綜合語(yǔ)言能力得以提高。

[試教片段]

學(xué)生分組比賽，方式是write and say。教師指定兩個(gè)學(xué)生回答，邊交流邊板書。經(jīng)過上述示范后，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)選定一個(gè)路線，討論這個(gè)路線行走的方式，并試著歸納詞組，將詞組寫在分發(fā)的作業(yè)紙上。之后小組比賽進(jìn)入第二輪，進(jìn)行write and say活動(dòng)。學(xué)生在小組內(nèi)圍繞問路這一話題進(jìn)行語(yǔ)言的整合操練。

[實(shí)教片段]

教師組織學(xué)生開展write and say活動(dòng)。教師首先提問：How to show the way？根據(jù)學(xué)生的回答，補(bǔ)充相關(guān)句型：You can get on the metro at ...and get off at .../Then，come out from...。帶領(lǐng)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)指路方式之后，小組分配活動(dòng)任務(wù)，在作業(yè)紙上寫出指路的方式。

[對(duì)比分析]

試教和實(shí)教時(shí)都采取了復(fù)習(xí)歸納的方式，以喚醒學(xué)生對(duì)舊知的記憶。教師都詢問了學(xué)生：How to show the way？發(fā)言的學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。試教時(shí)，采用小組歸納的方式。實(shí)教時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理，學(xué)生思維有條理，有利于理解記憶。試教時(shí)，采用小組編對(duì)話的方式訓(xùn)練。有的小組編的對(duì)話過于簡(jiǎn)單。實(shí)教時(shí)，教師采用提供范例的方式讓學(xué)生模仿，學(xué)生可根據(jù)具體情況進(jìn)行刪減，從而使交流的語(yǔ)言更加豐富，語(yǔ)言表達(dá)更具有真實(shí)性和合理性。

3. 輸出環(huán)節(jié)

聽、說、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，畫一畫也可以是語(yǔ)言輸出的一個(gè)重要方式。通過讓學(xué)生畫路線圖，根據(jù)自己的路線，用語(yǔ)言來描述，是對(duì)知識(shí)的輸出運(yùn)用。

[試教片段]

復(fù)習(xí)了問路的句型后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展draw and say活動(dòng)?；顒?dòng)場(chǎng)景是Tim在湖邊被風(fēng)吹感冒后想去醫(yī)院，但不知道路線。學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)去醫(yī)院的路線，教師拿出自己設(shè)計(jì)的路線圖與學(xué)生分享。

[實(shí)教片段]

教師帶領(lǐng)學(xué)生開展draw and say活動(dòng)，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組合作，將零散的語(yǔ)言進(jìn)行有效的組織，并在組內(nèi)匯報(bào)。教師巡視，選出較好的范文，在班級(jí)匯報(bào)分享。

[對(duì)比分析]

試教中，教師提供固定場(chǎng)景，讓學(xué)生畫畫說說，并將自己的范文提供給學(xué)生模仿，學(xué)生有一個(gè)思維定式，描述出來的內(nèi)容幾乎和教師的一樣。在實(shí)教時(shí)，教師只提供給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，留給學(xué)生思考的空間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提升。

三、對(duì)Project板塊教學(xué)的思考

梳理教材，整合內(nèi)容。在上Project板塊之前，教師應(yīng)放眼于所有學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，細(xì)致梳理要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)整合。

搭建支架，助攻實(shí)踐。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容多且雜，教師應(yīng)提供思維的引線，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，提供給學(xué)生情境支架、思維支架等。

聚焦思維，優(yōu)化活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任，復(fù)習(xí)課上的活動(dòng)要注重邏輯性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中理解、內(nèi)化語(yǔ)言。

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）