曹莉

“互聯(lián)網(wǎng)+”在當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)成為推動(dòng)各行各業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力。在教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為教育質(zhì)量與效率的提高帶來(lái)了毋庸置疑的幫助。對(duì)于縣域初中美術(shù)教師而言，在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的開(kāi)放性、虛擬性以及交互性幫助他們獲得平等、開(kāi)放、多元的個(gè)人職業(yè)生涯再發(fā)展機(jī)會(huì)。如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)美術(shù)教師群體的專業(yè)發(fā)展，本文將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力主題研修

“主題研修”作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種主要形式，能夠發(fā)揮促進(jìn)教師反思教學(xué)過(guò)程、助力教師提高教學(xué)水平的作用。在進(jìn)行主題研修時(shí)，教師不僅要對(duì)現(xiàn)有的教育問(wèn)題進(jìn)行反思，還要優(yōu)化平時(shí)的美術(shù)教學(xué)方案思路，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。在選擇主題時(shí)，教師首先要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧與反思，總結(jié)需要探討的主題內(nèi)容；其次再?gòu)慕逃裏狳c(diǎn)切入，就當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行疏理；最后從交流中總結(jié)并確定研修的主題。

互聯(lián)網(wǎng)不僅為教師提供了便捷的資源搜索途徑，使教師輕松獲得當(dāng)下教育的熱點(diǎn)話題，而且也為教師查詢其他教師對(duì)教育熱點(diǎn)的看法，拓展自己的專業(yè)視野提供了便利。如此一來(lái)，教師可以更快速地找到值得研究的主題，結(jié)合自己在網(wǎng)絡(luò)上的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的意見(jiàn)、看法。“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力，讓主題研修進(jìn)行得更加深入，繼而使美術(shù)教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力聯(lián)合研修

在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，聯(lián)合研修也是一種常見(jiàn)的研修形式。在以往的聯(lián)合研修中，教師受到時(shí)間、地域等因素的限制，從中獲得的提高十分有限?，F(xiàn)如今有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力，教師可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)開(kāi)展線上會(huì)議，既節(jié)省了時(shí)間，又打破了時(shí)間、地域的限制。以前，參加“聯(lián)合研修”活動(dòng)的教師大多來(lái)自同一個(gè)學(xué)校或是同一個(gè)城鎮(zhèn)?，F(xiàn)在，不同城鎮(zhèn)、不同省市甚至不同國(guó)家的美術(shù)教師都可以相約某一時(shí)間進(jìn)行工作探討、聯(lián)合研修。

對(duì)于初中美術(shù)教師而言，與同校教師交流專業(yè)教學(xué)問(wèn)題是最常使用的研修方式。隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系也越來(lái)越緊密。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果不具備一定的語(yǔ)文功底，就不能很好地理解教師所講授的知識(shí)與技巧。同樣，如果學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不足，在做美術(shù)相關(guān)主題的閱讀理解時(shí)，會(huì)影響其對(duì)文章的理解。因此，美術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中可以借助互聯(lián)網(wǎng)與其他學(xué)科的教師聯(lián)合教研，在專業(yè)上相互借鑒、互相學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同提高的目的。除此之外，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系小學(xué)、高中的美術(shù)教師，與他們交流美術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力資源整合

為實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用，助力美術(shù)教師獲得高效的專業(yè)技能提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作室可以從各種教育培訓(xùn)平臺(tái)中尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)培訓(xùn)資料整合起來(lái)供教師學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，教師在想要豐富專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能時(shí)，可選擇工作室收集的教學(xué)培訓(xùn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”這一主題展開(kāi)研修時(shí)，工作室可以搜集或制作相關(guān)視頻投放到教育培訓(xùn)平臺(tái)上，讓教師根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)。對(duì)于縣域初中美術(shù)教師而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種先進(jìn)的、新興的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著巨大的差異。雖然許多教師都對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念、實(shí)施步驟有一定的了解，但是如何才能有效利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高學(xué)生課堂的參與度、保證課堂的效率與質(zhì)量，這是他們所關(guān)注的問(wèn)題。以前受地域、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的限制，教師想要了解、學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理念、教學(xué)方法，非常不便。現(xiàn)如今，工作室通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、整合資源，大大提高了廣大教師交流、學(xué)習(xí)的效率。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力名師效應(yīng)

“名師”指的是在教育培訓(xùn)領(lǐng)域，有影響、有名望的教師。這些教師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)、教研與培訓(xùn)，積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了自己特有的教學(xué)體系。在與名師交流的過(guò)程中，年輕教師能夠拓展自己的視野，反思教學(xué)中的不足，提高自己的教學(xué)能力。因此，教師群體專業(yè)發(fā)展過(guò)程中名師的作用是不容忽視的。工作室可以借助互聯(lián)網(wǎng)，邀請(qǐng)名師定期開(kāi)展線上教學(xué)講座、培訓(xùn)，讓更多的縣域美術(shù)教師得到學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)美術(shù)教師群體的專業(yè)發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)傳播速度快、傳播范圍廣，使名師效應(yīng)得到更有效的發(fā)揮。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在縣域美術(shù)教師群體專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)起到了極為顯著的促進(jìn)作用。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，不僅促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作室得到了平臺(tái)的支持與資源的供應(yīng)，而且教師也獲得了大量的前沿教學(xué)資料?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還使教師的研修模式得到了一定程度的創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，傳統(tǒng)的“自我研修”模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐行蕖钡呐嘤?xùn)模式。新的模式讓教師能夠在自主學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上與其他教師展開(kāi)探討，提升自己的專業(yè)技能。工作室更是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集、整合資料，集合教師網(wǎng)絡(luò)授課、交流，把教學(xué)、教研及培訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合，為更多的教師群體帶來(lái)更為便捷、靈活的學(xué)習(xí)、交流方式，為其專業(yè)發(fā)展助力。

（作者單位：江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢