王金德

作為國家課程的補充，校本課程已然成為學校課程的重要組成部分，我校也在校本課程的開發(fā)與實踐道路上不斷探索和創(chuàng)新。學校著眼于地域資源重組，深入挖掘地域資源文化內涵，開發(fā)了“悅美”校本課程體系，給學生提供了豐盛的課程文化大餐。學校以文化人、以德育人，旨在培養(yǎng)學生崇德尚美、立己達人的優(yōu)良品格。

一、利用“地域資源”，構建校本課程體系

學校地處海陽市西北部山區(qū)，北依觀山，南傍昌水河，生態(tài)文化特色鮮明。解放發(fā)城戰(zhàn)斗、榆山會戰(zhàn)等都曾讓革命志士在這片土地上留下鮮紅的足跡。淳樸、美好的民風鄉(xiāng)情，歷史氤氳的紅色基因，統統融入進學校教育的底色。因此，崇德尚美、博學求真，成為學校的辦學理念和我們教育不斷追求的目標。

關注學生個體差異，促進學生自由、健康、全面、和諧發(fā)展，是我?！皭偯馈毙１菊n程開發(fā)、實施的出發(fā)點和落腳點。因此，“悅美”課程的開發(fā)始于地情、基于學情、指向核心素養(yǎng)。課程以學生為主體，關注于學生的課程參與、體驗，自我成長與發(fā)展等幾個方面。學校深入把握校本課程內涵，充分拓寬課程視野，本著傳承、包容、開放的課程理念，將地域資源納入到學校課程的開發(fā)中，“校本”與“地域”聯通，融通共構我校校本課程體系（如圖）。

二、關注“一體多維”，保障課程實施運行

建立有效的課程組織運行機制、搭建有效的課程運行平臺，是學校課程落實的基礎保障和前提。學校主要從“課程保障”與“課程運行”兩方面進行了研究實踐，探索出了“四位一體”的課程保障系統策略和“學生選課—教師開課—課程運行”三維互動的課程自運行策略，保障了課程的有序組織和有效運行。

1. “四位一體”的課程保障系統

“悅美”校本課程的組織、管理、運行是一個完整的體系，在具體實施中，需要教研服務與課程資源等方面的有力支持。學校聯合校長辦公室、教導處、政教處、總務處四部門，分別成立了課程審核評議中心、課程評價指導中心、課程組織運行中心、課程資源保障中心四個課程組織運行機構，構建了協同聯動“四位一體”的課程保障系統。四部門分工不同、職責不同，圍繞課程實施各負其責、協同聯動，確保了課程運行的順暢、有效。

2. “三維互動”的課程運行機制

在課程實施中，學校對應教師、學生、課程三要素，建立了“三維互動”的課程運行機制，即：教師開課、學生選課、課程運行，三者有效聯合，保證了課程的有序實施。

（1）教師開課。教師開課是作為學校層面來說的。學校經過調查、探討給教師匹配課程，確保教師有序開展校本課程教學活動。在課程實施前，學校根據教師意愿、個人喜好和個性特長，采取了“自開發(fā)課程”“自選擇課程”“指令性課程”三種教師任課的選課方式。通過這三種方式，學校達到了“人盡其才，各取所需”的良好課程運行效果，積累了較好的課程運行實踐經驗。

（2）學生選課。學校為了讓課程更適合學生，實行了“課程超市式自選課”“量身定做式雙選課”“既定式必修課”三種學生選擇課程方式?！罢n程超市式自選課”是學?；趯W生興趣愛好，為發(fā)揮其特長，而采取的選擇課程方式。學校讓學生根據自己的個性和興趣選擇課程，旨在使學生發(fā)現自己的天賦和價值，并不斷完善自我；“量身定做式雙選課”是基于教師對學生個體充分了解的基礎上，有意對學生專長進行重點培養(yǎng)和提升而設置的課程，這類課程采取師生雙選的選擇課程方式。比如教師了解到某位學生有某項藝術天賦，為培養(yǎng)其藝術特長，在交流時與學生達成選課意愿。學校為這部分學生設立了校級音樂、美術等專項課程并成立了社團對他們進行培訓；“既定式必修課”是學校根據不同的校外基地實踐課程以及利用社會資源開發(fā)的課程，整合推出的校本課程。這類課程是學生必修的課程，旨在打開學生的學習、活動視野，增強其社會責任感與社會實踐能力。

（3）課程運行?！皭偯馈闭n程的開發(fā)及實施本身就是一個不斷優(yōu)化、完善的過程。學校將課程運行分為“課程初運行”“運行中自檢”“課程再提升”三個階段，使課程不斷優(yōu)化促進學生發(fā)展。

以上課程的實施策略，有效地保障了“悅美”課程有序、高效地運行，并取得了較好的效果。

三、指向“價值引領”，打造校本課程評價機制

在“悅美”課程實施的過程中，學校重點關注了課程評價的價值引領和激勵作用，主要從以下三方面進行落實。

1. 評價內容多維度

（1）對課程本身的評價。對課程本身的評價包括兩個方面：一是對課程實施的課程綱要、計劃等一系列文本材料的評價，主要為了優(yōu)化課程開發(fā)及實施的規(guī)范性；二是來自教師、學生兩方對課程內容、活動項目所進行的評價，主要為了調控課程設置的合理性。學校根據評價對不合適的課程內容、項目進行調整，使課程設置更加適合學生的發(fā)展。

（2）對教師教學的評價。對教師教學的評價是從教師的開課態(tài)度、上課積極性等方面進行的評價，側重于對教師課程指導、引領及教學效果的評價。

（3）對學生學習成果的評價。對學生學習成果的評價是指學?；趯W生發(fā)展對學生學習校本課程的成果所進行的評價，旨在指向學生道德素養(yǎng)的內化和體驗，幫助學生培養(yǎng)良好的品格。

2. 評價主體多元化

學?！皭偯馈闭n程主要由學生、教師、家長三方進行評價。對學生而言，學校定期組織開展學生自評、同學之間互評和教師評價活動，來檢測學生的學習成果，幫助其進步；對學校而言，學校通過組織行政調研、家長開放日和學校特色課程展示等活動，從多層面吸取和接納對課程的反饋意見，便于學校更好地調整、改進課程。

3. 評價形式多樣化

“悅美”課程評價，主要通過現場作品展示、對話交流、檔案記錄等多種形式來開展。學校通過制定多樣化的評價內容與評價形式，引領學生多元學習，讓其在多元課程的學習中，發(fā)掘自己的潛能和優(yōu)勢，獲得成功的體驗，促進其能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

實施“悅美”課程以來，我們欣喜地看到學生全身心投入到校本課程的學習中，體驗到學習帶給他們的樂趣?！皭偯馈闭n程的實施不僅培養(yǎng)了學生自信樂學、健康陽光的品質，而且也提升了教師的課程意識和課程領導力，助力了他們的專業(yè)發(fā)展。

“春風化雨，潤物無聲。”“悅美”校本課程的構建與實施，一定會在學生的人生之路上潛滋暗長、萌生新芽、芳馨四溢。作為一所有著濃郁農村生態(tài)特色和紅色文化氣息的學校，我們今后將以文化統領課程，以課程落實優(yōu)質教育，努力追求文化、課程、教育的和諧統一，使學生的綜合素養(yǎng)不斷提升，為學校特色發(fā)展，師生健康、自主、和諧成長提供不竭動力。

（作者單位：山東省海陽市發(fā)城鎮(zhèn)第一小學）

責任編輯：劉 暢