高彩華

語(yǔ)言是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，所以并沒有作文教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，因此，看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式。本文主要從觀思相隨和說寫同步的角度探討如何完善小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)。

一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的重要性

1. 作文教學(xué)的基礎(chǔ)

小學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)寫作文，一下子讓他們寫幾百字，容易讓學(xué)生感覺不適應(yīng)。而在小學(xué)低年級(jí)階段進(jìn)行看圖寫話教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣一些簡(jiǎn)單的寫作，這種看圖寫話少則可能只有十幾個(gè)字，多則幾十個(gè)字。在他們習(xí)慣了這種寫話表達(dá)之后，再進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，也就不會(huì)感覺到無措，而能夠更好地投入到作文學(xué)習(xí)中。

2. 激發(fā)學(xué)生的想象力

人們常說小孩子的想象力豐富，但小學(xué)生接觸事物有限，他們能夠想象的內(nèi)容也會(huì)比較有限。通過看圖寫話，可以讓學(xué)生通過圖片看到不同的世界，這樣會(huì)擴(kuò)大學(xué)生想象的范圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

看圖寫話需要寫出的話與圖片的內(nèi)容相符，這就需要學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要讓自己寫的話與圖片之間形成邏輯關(guān)系，這也是學(xué)生思維能力的一種體現(xiàn)，在學(xué)生逐漸熟悉了看圖寫話之后，他們的思維能力也會(huì)有明顯的提高。

二、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略

1. 激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)看圖寫話的興趣會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，所以在小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中，首先要激發(fā)他們的興趣。在具體的教學(xué)中，教師首先可以通過看圖說故事的方式來激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣。如在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)中，課本上有一些與節(jié)日相關(guān)的圖片，教師可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字之后，給出一組春節(jié)的圖片，然后給學(xué)生講講過年的趣事和故事，讓學(xué)生更加深入地感受節(jié)日的歡樂，同時(shí)也會(huì)對(duì)教材中其他的節(jié)日故事產(chǎn)生興趣。教師也可以給出一些其他節(jié)日的圖片，然后邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片講故事，再將這些故事內(nèi)容寫出來，這樣學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師所講的故事有興趣，而且也喜歡傳統(tǒng)節(jié)日，所以會(huì)積極地參與其中。通過這樣有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生也會(huì)對(duì)看圖寫話產(chǎn)生興趣，便于教師后期繼續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生觀思相隨的習(xí)慣

看圖寫話需要學(xué)生對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的觀察，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行思考，然后形成一段完整的話。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要做到觀思相隨，也就在是在觀察的同時(shí)進(jìn)行思考。但是在教學(xué)實(shí)際中，很多小學(xué)生看圖寫話只能簡(jiǎn)單介紹圖片的內(nèi)容，不能通過思考讓這段話變得更加生動(dòng)。

如在給學(xué)生看一張小孩子拿著棒棒糖笑的圖片時(shí)，很多學(xué)生的寫話內(nèi)容是“有個(gè)小孩拿著棒棒糖笑得非常開心”。這樣的寫話內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不夠深入。但是有的學(xué)生則寫道：“小明幫媽媽掃地了，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)了他一顆棒棒糖，他開心地笑了?！边@樣就成了一個(gè)生動(dòng)的小故事。兩種不同的寫話區(qū)別就在于學(xué)生是否有過深入的思考，只有思考之后，寫話內(nèi)容才會(huì)更加生動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)能力也能得到提升。

在具體的教學(xué)中教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。如同樣是小孩子拿著棒棒糖笑的圖片，教師可以先問學(xué)生從圖片中看到了什么，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)回答“小朋友拿著棒棒糖笑”。然后教師可以繼續(xù)問學(xué)生：“小朋友的棒棒糖是哪里來的？”這個(gè)時(shí)候一般會(huì)有三種回答：“買來的”“父母給的”“老師給的”。然后教師可以進(jìn)一步問：“家長(zhǎng)或是老師為什么會(huì)給小朋友棒棒糖？”就這樣，教師用問題引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行一步步的思考，當(dāng)他們逐漸習(xí)慣教師的這種提問方式之后，會(huì)形成一定的思維模式，在獨(dú)自進(jìn)行看圖寫話的時(shí)候，也會(huì)在腦海中這樣一步步問自己。這種觀思相隨的習(xí)慣，會(huì)逐漸延伸到學(xué)生的生活中，這種好奇心也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

3. 說寫同步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

看圖寫話主要培養(yǎng)的是學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力包括書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，而在具體的教學(xué)中，應(yīng)該將兩種表達(dá)能力培養(yǎng)同步進(jìn)行，真正提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此在小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視說寫同步，更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以在組織學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行分析之后，讓學(xué)生將分析的內(nèi)容寫成一小段話，可以根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地掌握寫話技巧。其次，在課后看圖寫話練習(xí)中，可以建議學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容先給家長(zhǎng)講一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，然后再將這個(gè)小故事寫成一段話，保持說寫同步。無論是在課堂上還是課堂下，學(xué)生們都習(xí)慣了先分析再寫，這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生之后的作文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中沒有作文教學(xué)內(nèi)容，更多是通過看圖寫話來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，這也是小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視看圖寫話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀思相隨的習(xí)慣和說寫同步的能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省聊城市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)北城街道辦事處梁莊小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源