高蕓

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求，語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。小組合作學習，可以培養(yǎng)學生形成積極與他人合作，共同完成學習任務，遇到問題主動向他人請教，并能主動對所學內(nèi)容進行歸納、梳理、內(nèi)化的學習策略。這既適應了新課標的要求，也提高了學生學習效率，避免了“教師教得累，學生學不會”的弊病，可謂一舉多得。那么，如何引導學生進行有效的小組合作探究學習呢？

一、小組合作學習的實踐探索

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”課堂才是教學的主陣地，只有經(jīng)得住課堂教學檢驗的方法才是最有效的方法。筆者在多年的小組合作學習方式探索中，逐漸摸索出了小組有效合作的策略。

1. 學為中心

我們經(jīng)常說，課堂教學要以教為主導、學為主體，要讓學生走到課堂的中央。在教學《月光曲》一課時，教師在引導學生解決“貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲？”這一問題時，通過小組合作學習，把“學為主體”這一教學理念落到了實處。

師：剛才大家分角色朗讀了人物對話，理解了第二部分的內(nèi)容，也理清了貝多芬給盲姑娘彈琴的原因，接下來請大家思考一下，貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲？先自己聯(lián)系課文內(nèi)容思考，然后在小組內(nèi)討論交流，互相補充。

（學生認真思考后，在小組內(nèi)有序交流，各組派代表匯報。）

生1：我們小組認為，盲姑娘家境貧寒，雙目失明，可是卻那么熱愛音樂，一定是這份對音樂的熱愛打動了貝多芬，所以貝多芬才會給盲姑娘彈完一曲再彈一曲。

生2：我們小組認為，一位盲姑娘，在練習彈琴時遇到的困難肯定特別多，她看不見樂譜，也看不見琴鍵，全靠聽別人彈琴記住曲譜之后再摸索著進行練習，如果沒有持之以恒的精神肯定堅持不了。所以，貝多芬一定是被盲姑娘這份迎難而上、持之以恒練習彈琴的精神感動了，所以才會彈完一曲再彈一曲。

生3：老師，我們小組和他們的想法不太一樣。我們覺得，盲姑娘說的話“彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”說明了盲姑娘通過傾聽貝多芬的演奏就判斷出了來人是貝多芬，她對貝多芬的演奏一定特別熟悉，這就是人們所說的“知音”。貝多芬遇到了知音特別激動，所以才會彈完一曲再彈一曲。

生4：我們小組也認為貝多芬把盲姑娘看成了知音，所以才會給她彈完一曲再彈一曲。就像我們前面學習的《伯牙鼓琴》一樣，鐘子期是俞伯牙的知音，伯牙特別喜歡為子期鼓琴，子期去世以后，伯牙就“破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者”。正如人們說的“高山流水，知音難覓”，貝多芬碰到了知音，當然會抑制不住彈奏的激情啦。

師：是呀，盲姑娘雖然雙目失明，但是愛音樂，懂音樂，貝多芬覺得自己碰到了知音，才會彈完一曲再彈一曲。

在這一教學環(huán)節(jié)中，學生的學被放到了課堂的中心。執(zhí)教者沒有越俎代庖，全盤包攬，也沒有喋喋不休，一講到底，更沒有讓學生在自己的滿堂灌下機械重復，簡單記憶，而是拋出問題，讓學生帶著問題讀課文、思考。學生在充分讀書、思考的基礎上，在小組內(nèi)有序展開討論交流。小組討論時，教師只是傾聽、點撥、引導，讓學生從文中找到依據(jù)，而非把自己的理解強加給學生，整個小組合作交流的過程都是由小組長組織、調(diào)控，教師化身為“隱形人”，從旁觀察、巡視，只在發(fā)現(xiàn)問題時才會現(xiàn)身點撥幾句。小組成員在充分探究、交流之后，由小組推選組員進行匯報展示。整個過程中教師參與很少，完全把課堂還給了學生，讓學生實現(xiàn)了“我的地盤我做主”的愿望。

2. 全員參與

“貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲？”這一問題的解決，如果完全放給教師講解，可能學生也能弄明白原因，但是那樣的課堂是教師的一言堂，學生只是被動接受知識。長此以往，學生就會變得懶惰，不想讀書，不想思考，不想交流，何談思維的發(fā)展，又何來創(chuàng)新？以上的教學環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生在讀書中思考，在交流中驗證，在碰撞中修正。在這一過程中，全體學生都參與了學習，在讀書、思考和交流碰撞中，每個學生都經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、體驗、探究的過程，沒有人包辦，也沒有人充當看客。學生不僅對文本有了深入的理解，而且做到了前后聯(lián)系，能用伯牙和子期的故事來論證自己的結論，做到了活學活用，這不正是我們最想看到的結果嗎？學生這樣學來的知識才理解得更透徹，掌握得更牢固。這樣的學習方式才能讓學生更有興趣，也更有成就感。

3. 尊重學生

尊重比熱愛更重要，沒有尊重就沒有教育。在教學中教師尊重學生更能激發(fā)學生的求知欲，點燃學生不斷進步的激情?！柏惗喾覟槭裁唇o盲姑娘彈完一曲又彈一曲？”這一問題，經(jīng)過小組合作探究后學生已經(jīng)找到了原因，教師根據(jù)學生的回答進行了總結，可是教師還沒總結完，一學生就慢悠悠地質(zhì)疑了。

生5：老師，聽了一首曲子就能判斷出演奏者是貝多芬，盲姑娘是不是蒙的呀？

師：剛才這位同學提出的問題誰能解答？

（教室里一片寂靜。）

師：盲姑娘是蒙的嗎？請大家再認真讀讀課文，小組內(nèi)討論一下，看看能否從文中找到線索？

（幾分鐘后，各個小組開始了新一輪討論。）

生6：我們小組認為盲姑娘不是蒙的。盲姑娘說：“彈得多純熟哇！感情多深哪！”也就是說，她是通過彈奏者高超的演奏技藝來判斷的。貝多芬自己創(chuàng)作的樂曲，當然彈奏起來比別人要純熟了。

生7：我們小組還關注了盲姑娘和哥哥的對話。我們認為，盲姑娘已經(jīng)知道了貝多芬到小鎮(zhèn)上來演出，又加上來人樂曲彈奏得既純熟又飽含感情，所以盲姑娘才推斷出了這個人是貝多芬的。

師：其余同學還有補充嗎？

（生搖頭。）

師：（點名提問的同學）你的疑問解決了嗎？

生5：嗯，解決了。

學生質(zhì)疑“盲姑娘是不是蒙的”這一問題，本來教師可以稍做處理，甚至置之不理，但本著尊重學生的原則，同時考慮到這一問題的解決有助于學生聯(lián)系上下文加深對文本的理解，教師還是讓學生小組合作再次讀課文交流解決。最終，學生不僅解決了問題，還對文本、對盲姑娘有了更深入的理解。更重要的是，那位提出質(zhì)疑的學生得到了教師的肯定，敢于提出問題的“小火苗”沒有被掐滅，而是得到了很好的保護。

二、提高小組合作學習的策略

如何讓小組合作學習更進一步，實現(xiàn)“教師教得輕松，學生學得積極”呢？筆者在不斷探索中有了更深入的思考。

1. 合理組建小組

小組組建是否合理關系到小組合作學習的效果。為了提高小組成員學習的積極性和主動性，讓各小組間形成“比、學、趕、超”的學習氛圍，組建小組不但要考慮小組間的學習水平，還要考慮到小組成員的脾氣性格、合作意識等實際情況，盡量讓各小組成員的整體水平基本平衡。而且，小組成員要有明確的分工，主持人、記錄員、匯報員，各司其職，做到人人有任務，堅決杜絕在小組合作學習中出現(xiàn)“優(yōu)秀學生全包圓，其余學生壁上觀”的情況。

2. 強化評價機制

教學評價的目的是為了促進學生全面發(fā)展，小組合作學習的評價則要注重培養(yǎng)學生的合作意識，使學生形成集體意識，增強小組凝聚力。因此，在制訂評價方法時，要注重以小組集體學習效果作為評價的依據(jù)，鼓勵小組中的“學困生”，鼓勵小組成員在學習中互幫互助，共同進步。

3. 把握好合作學習的度

在課堂教學中，我們也會看到很多流于形式的小組合作學習，教師每提出一個問題就讓學生小組合作交流，學生七嘴八舌，嘰嘰喳喳，表面看來熱熱鬧鬧，實際上很多小組合作任務既無針對性，也無必要性，更無趣味性，導致學生趁機聊天，浪費了寶貴的課堂時間，最終學生什么也沒學到。所以，在課堂上教師要適時安排小組之間的合作，不能過于頻繁，可要可不要的合作任務不安排，不適合的合作任務也不安排。要把學習的重點和難點作為合作學習的內(nèi)容。還要抓住合作的最佳時機，讓學生有效地參與合作學習，不能只追求形式，不講求效益。

教師只有不斷地在實踐中總結，在實踐中檢驗，才能逐步提高小組合作學習的實效性，實現(xiàn)全員參與、有效參與，增強師生、生生之間的互動與交流，激活學生的思維，喚醒學生沉睡的潛能，讓學生在交流與碰撞中提高學習效率，取長補短，互相學習，共同進步。

（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)曹范學區(qū)中心小學）

責任編輯：韋素麗