摘 要：當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為教師在教學(xué)中常用的重要教學(xué)工具之一。這一教學(xué)工具的有效使用，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和有效性，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了確保教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師在教學(xué)中要注重對(duì)多媒體教學(xué)工具的研究，分析如何進(jìn)行教學(xué)調(diào)整才能實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的有效利用，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚膶?duì)多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)工具;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）26-0079-02

引? 言

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用。這是一種有效的教學(xué)工具，可以給教師提供豐富的教學(xué)資源，也可以生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容。尤其是對(duì)知識(shí)較為抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)多媒體教學(xué)工具的有效應(yīng)用進(jìn)行深入分析，以充分發(fā)揮其教學(xué)輔助功能。

一、利用多媒體，構(gòu)建趣味導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在以往的小學(xué)教學(xué)中，很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，往往是直接進(jìn)行教學(xué);也有的教師雖然在教學(xué)中安排了課堂導(dǎo)入，但設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系，或者缺乏趣味，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入的導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)趣功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，使教學(xué)效果受到了影響。而多媒體教學(xué)工具的普及，給優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)提供了有利條件，教師可以借助多媒體設(shè)備導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，在教學(xué)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入新課，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“金字塔”的圖片，然后在“金字塔”圖片中間畫(huà)一條直線，讓學(xué)生觀察直線兩旁的部分有什么特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示平移和旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)。此時(shí)，教師引出主要教學(xué)內(nèi)容，就能使學(xué)生順利過(guò)渡到對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂一開(kāi)始，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示冰箱、衣柜的圖片，讓學(xué)生觀察和分析這些物品的共同點(diǎn)，由此引出本課的教學(xué)內(nèi)容。

二、借助網(wǎng)絡(luò)檢索，收集教學(xué)資源

教學(xué)資源是教師開(kāi)展教學(xué)的重要保障，能否收集到充足的教學(xué)資源會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師收集到的教學(xué)資源較為有限，不利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，在一定程度影響了課堂教學(xué)效果。特別是在講解一些計(jì)算題目時(shí)，教師給學(xué)生提供的題目類型較少，學(xué)生得不到有效鍛煉，使他們的學(xué)習(xí)效果受到了影響。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)收集更多的教學(xué)資源，包括其他教師的教學(xué)方案、課堂教學(xué)所需的練習(xí)題，以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)等，這些教學(xué)資源能豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果[2]。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先收集網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比和分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。然后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的檢索功能，收集一些有關(guān)于分?jǐn)?shù)除法的典型習(xí)題。這樣，教師既能夠設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，又能給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，從而有效提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施形象展示，幫助學(xué)生理解

教學(xué)展示是降低抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度的有效方法，但是，如果教師采用的教學(xué)展示方法不能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。比如，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用的教學(xué)工具通常是黑板和粉筆，將圖形畫(huà)在黑板上、將計(jì)算步驟寫在黑板上，不但要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且操作煩瑣。尤其是關(guān)于圖形的變化，教師往往要在黑板上繪制幾幅圖，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用能在很大程度上解決了以上問(wèn)題，教師可以利用多媒體設(shè)備展示圖形的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，或者完成對(duì)抽象幾何圖形的繪制，不但節(jié)省了課堂時(shí)間，而且能使學(xué)生更清晰、更直觀地看到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具展示長(zhǎng)方體展開(kāi)后的結(jié)構(gòu)圖，并為學(xué)生展示將長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)化成平面圖形的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)形成直觀認(rèn)識(shí)。有了對(duì)長(zhǎng)方體結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能自主討論長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。

四、借助通信工具，實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生間交流基本上是在課堂教學(xué)中完成的，課下，師生之間很難進(jìn)行交流。這使得學(xué)生在課下遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)和幫助，只能等到第二天課上再向教師請(qǐng)教。但一天時(shí)間過(guò)去后，很多學(xué)生對(duì)題目的敏感性會(huì)下降，此時(shí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。為了給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，教師要對(duì)當(dāng)前可用的互聯(lián)網(wǎng)通信工具進(jìn)行研究，找到可以實(shí)現(xiàn)師生課下交流的途徑，如可以利用QQ、微信等線上即時(shí)通信工具與學(xué)生進(jìn)行交流，以解決學(xué)生的疑問(wèn)。除此以外，教師還可以利用即時(shí)通信工具了解和分析學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，研究學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助線上即時(shí)通信工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，在正式上課前，教師可以通過(guò)班級(jí)微信群詢問(wèn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如哪些知識(shí)已經(jīng)掌握、哪些知識(shí)還不能理解等。這樣，教師就能結(jié)合學(xué)生的反饋來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，尤其是針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，可以在課上進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析。因此，借助通信工具，師生之間的交流更方便、更頻繁，教師也能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

五、借助大數(shù)據(jù)分析，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展給教師開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)提供了條件。精準(zhǔn)教學(xué)不是一個(gè)新概念，但在過(guò)去，由于教學(xué)資源、教學(xué)工具的限制，教師無(wú)法精確地掌握學(xué)生的學(xué)情，這使得精準(zhǔn)教學(xué)難以有效開(kāi)展。而當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用，教師能夠及時(shí)統(tǒng)計(jì)和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，而且借助大數(shù)據(jù)分析，還可以研究每位學(xué)生的發(fā)展差異，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建個(gè)人檔案，檔案內(nèi)容包括學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，如最近幾次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)、課上回答問(wèn)題的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)等。這樣，在完成測(cè)驗(yàn)后，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析找出高頻錯(cuò)題，進(jìn)而確定學(xué)生可能存在的共有知識(shí)缺漏。在明確了學(xué)生的知識(shí)缺漏后，教師就可以在后續(xù)教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，還可以針對(duì)每位學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，多媒體教學(xué)工具給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一次革新優(yōu)化的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行研究，分析將其有效應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中的途徑，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：尤描華（1982.2-），女，福建晉江人，一級(jí)教師，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，獲泉州市“小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師”稱號(hào)。