張曉彤

隨著新課程改革和素質教育的深入發(fā)展，小學美術教育的傳統(tǒng)教學模式和指導思想已經難以滿足現(xiàn)在的教學目標和要求。面對這種情況，學校和教師要不斷創(chuàng)新教學理念，圍繞新的教學目標創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)小學美術課堂教學效率的有效提高。

一、合理創(chuàng)設問題，引導學生深入思考

教師在課堂教學時，無論是引入問題、探索問題還是解答問題都需要一個適合的氛圍，否則就會讓學生難以接受與理解，課堂上的教學氛圍也會變得沉寂。因此，教師需要根據(jù)教學內容合理創(chuàng)設問題情境，將問題導向直指課堂主題，使學生在探索的過程中主動學習，體驗探索的樂趣，進而進行更加深入的思考。

因此在創(chuàng)設問題情境時，教師要摸清本班學生的基本情況，對學生的興趣點、認知能力、知識水平有一個較為清楚的認識。如果教師提出的問題難度過高，那么就需要花費大量的時間讓學生理解引入的問題，還可能引發(fā)學生產生畏難情緒，導致他們懈于思考或者直接放棄；而如果難度過低，則會喪失創(chuàng)設問題情境的意義。因此在創(chuàng)設問題時，對問題難度的把握是關鍵，只有創(chuàng)設合適的問題，才能達到引導學生深入思考的目的。

二、多元評價，提高教學有效性

在評價學生的學習表現(xiàn)時，不僅要關注學生是否掌握了教學知識點，更要關注學生學習的感受、興趣等，特別是學生的獨特體驗和參與美術課程學習活動的主動性和積極性。多元評價不僅是對評價體系的完善，同時也能最大限度地反映學生美術學習習慣的養(yǎng)成情況，是提高小學美術課堂教學效率的有效手段。多元評價讓每個學生都有機會展示自己的長處，并獲得認可和欣賞，從而體驗成功的喜悅。除此以外，多元評價還能讓教師定期對教學評價內容與方式進行反思，思考給學生布置的任務是否具有可行性；評價的方式是否對所有學生具有公平性，是否符合學生的年齡特點；評價內容的設置是否具有必要性，是否能夠真實反映學生的實際情況等。

三、應用分層教學模式，幫助學生完善自我

分層教學有助于教師制訂更有針對性的教學策略，幫助不同水平層次的學生接觸到不同的學習內容，以實現(xiàn)學生的自我完善。對于水平層次較低的學生，分層教學有助于降低學生的學習門檻；對于水平較高的學生，則能夠幫助他們適當?shù)剡M行拔高訓練，讓他們的美術成績更上一層樓。例如，在“古代城堡”一課的教學中，教師通過設置不同難度梯度的學習任務——線描與彩繪，讓學生根據(jù)自己的繪畫水平自行選擇繪畫形式。這樣可以讓每個學生都能在有限的時間內完成自己的作品，并讓他們用最大的努力去思考、去創(chuàng)作、去建構。

四、利用思維導圖，發(fā)散學生思維

想要有效利用思維導圖發(fā)散學生思維，就需要教師做好思維導圖的前期準備工作。這里所說的前期準備工作，不僅包括要準備思維導圖的內容，更要明確通過制作思維導圖可實現(xiàn)的教學目標及思維導圖在教學中所起的作用。因此，教師在應用思維導圖之前，應當首先對思維導圖的教學意義有明確的認識。對此，教師要在課前自主學習網(wǎng)上的模范案例，再根據(jù)自己教學的實際內容和方式決定思維導圖在各個教學環(huán)節(jié)中的應用。

五、運用多媒體技術，提高學生學習能力

新媒體技術的應用能夠將美術課程中的重難點科學分解，直觀、形象、具體地呈現(xiàn)在學生面前，有效降低學生的學習難度。在教學時，教師不僅要根據(jù)當前的教學目標來挑選、制作多媒體課件，同時也要合理設置新媒體課件的內容、難度等。例如，有的新媒體課件將教學重心置于教材的重難點上，忽視了基礎知識的講授，這樣的課件對于學習吃力的學生來說無異于加重了他們美術學習的負擔。有的課件只關注內容的翔實，沒有兼顧知識的串聯(lián)。小學美術教學內容繁多并且側重于對學生鑒賞能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。有的課件忽略了與美術課堂教學內容的銜接和聯(lián)系，不利于學生美術成績的提高與學習能力的提升。

小學美術課程設置的初衷并不是單純地教授學生繪畫技巧，而是培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)、審美能力。因此，運用多媒體進行教學并不單單為了降低學生學習的難度，更多在于通過利用色彩豐富的圖片、視頻刺激學生的感官，在潛移默化中加強學生對色彩搭配、構圖等能力的培養(yǎng)，從而提高他們的美術素養(yǎng)。

六、結束語

總而言之，提高小學美術課堂教學效率對學生而言具有十分重要的意義。除了上述所列舉的幾個教學策略外，教師應當以培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和審美能力為目標，合理設置教學內容，合理運用教學方式，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（作者單位：海南省陵水黎族自治縣特殊教育學校）

責任編輯：劉 暢

注：本文是海南省教育科學規(guī)劃課題“在美術教學中運用思維導圖促進聽障學生思維發(fā)展的研究”（課題編號：QJC20181001）。