李寬

音樂可以讓我們的生活變得更加美好，它是一種“動(dòng)態(tài)的詩歌”，能讓我們從中感悟到美與愛，更是一種陶冶性情、提升修養(yǎng)的藝術(shù)形式。小學(xué)音樂教師要積極開展音樂課堂教學(xué)，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文以小學(xué)音樂為載體，結(jié)合教師的親身實(shí)踐，針對(duì)如何打造小學(xué)音樂高效課堂展開探討。

一、小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

目前，部分教師在開展音樂課堂教學(xué)時(shí)，過分拘泥于傳統(tǒng)教科書上的內(nèi)容，教學(xué)方法單一、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，難以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。部分教師教學(xué)過于理論化，缺乏對(duì)每一位學(xué)生細(xì)致入微的觀察。還有部分教師的教學(xué)模式單一，課堂缺少趣味性，與學(xué)生的互動(dòng)較少，大多時(shí)候都是自己表演或彈唱，沒有根據(jù)幼兒的興趣開展教學(xué)，這些都是目前音樂課堂中需要解決的問題。

二、提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果的方法分析

（一）介紹歌曲中的文化背景，讓學(xué)生體會(huì)音樂的內(nèi)涵

音樂應(yīng)當(dāng)以文化作為根基。在講解音樂作品時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示作品背后的文化源頭，介紹作者的生平。尤其在講解一些由中華傳統(tǒng)文化改編成的音樂作品時(shí)，教師還要讓學(xué)生了解背后的歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)古人的心境，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

在講解關(guān)于戲曲課程的作品時(shí)，筆者為學(xué)生介紹了歌曲中的文化背景。戲曲是中華文化的瑰寶，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其中的藝術(shù)精神，提升自我人格涵養(yǎng)。例如，在講解豫劇《誰說女子不如男》（節(jié)選自《花木蘭》）劇目時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建教學(xué)課堂，視聽俱佳的效果能提高學(xué)生的接受程度，讓學(xué)生在賞析中了解豫劇的相關(guān)知識(shí)。總之，小學(xué)音樂教師應(yīng)該在多元化背景下開展音樂教學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到音樂的內(nèi)涵。

（二）學(xué)習(xí)多種樂器的演奏方式，提升學(xué)生律動(dòng)感

樂器是音樂教學(xué)中不可或缺的一部分，樂器演奏教學(xué)能提升學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感。教師可以將樂器與音樂作品相結(jié)合，讓學(xué)生在多樣的樂器中培養(yǎng)律動(dòng)感，提高對(duì)旋律的認(rèn)知能力，從而提升學(xué)生的音樂審美能力。音樂教師還可以結(jié)合課程所講的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生自主拍打節(jié)奏，從而增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞力。

小學(xué)音樂教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的樂器，還要充分發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的年齡特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，開展“身體樂器”教學(xué)。比如，在進(jìn)行手部教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過手部叉腰、拍手以及雙手拍肩膀等動(dòng)作，跟隨音樂律動(dòng)，提高學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生能充分地感受音樂的魅力。教師還可以在日常的音樂節(jié)拍練習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上上、下下、左左、右右的拍手練習(xí)或跺腳練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的樂感。

（三）豐富音樂游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍

結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及年齡特征，教師可以開展游戲性的小學(xué)音樂課程。游戲的加入可以讓音樂課程變得更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生參與音樂課堂的積極性和主動(dòng)性。游戲性的音樂課堂更注重學(xué)生在活動(dòng)中的參與積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受音樂的獨(dú)特魅力。教師可以設(shè)計(jì)如歌詞接龍、節(jié)奏練習(xí)、擊鼓傳花等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生自由組合參與游戲，提高學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，讓整個(gè)音樂課堂變得有聲有色，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在講解《火車開了》這一音樂作品時(shí)，筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)了“開火車”的小游戲。筆者將學(xué)生分為三個(gè)小組，用椅子搭建了六組“火車”，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放火車汽笛的聲音，要求學(xué)生拍著手組隊(duì)進(jìn)入教室。在這樣輕松愉悅的游戲中，教師能讓學(xué)生快樂地練習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)生的聽辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂律動(dòng)感。教師還可以在最后環(huán)節(jié)評(píng)出“最佳乘客”“最佳小火車”的榮譽(yù)?？傊魳氛n堂中增加適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢蕴嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）重視音樂實(shí)踐教學(xué)

在以往的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂教師通常是按照音樂課本的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解和示范，在講解結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)示范進(jìn)行模仿和練習(xí)，這種教學(xué)模式不僅難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，還很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。為構(gòu)建高效的小學(xué)音樂課堂，教師要提供給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更深入地了解教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。為此，教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

1.開展合作教學(xué)。在音樂課堂教學(xué)中，音樂教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過提高學(xué)生的合作能力提升音樂課堂的教學(xué)效果。每一個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境有著很大的差異，因此不同學(xué)生的個(gè)性和愛好也存在一定的差異性。教師在開展合作性的音樂實(shí)踐教學(xué)前，需要深入了解每個(gè)學(xué)生的音樂水平、個(gè)性特征等多個(gè)方面，確保每一小組的各個(gè)成員之間具備一定的差異性。小組合作性的音樂學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生更深入地理解課本中的音樂知識(shí)，讓學(xué)生在相互合作中提升音樂素養(yǎng)。

例如，在講解《憶江南》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生分析江南地區(qū)民歌的主要風(fēng)格特征和江南地區(qū)民族的方言特征，探究江南民歌音樂的風(fēng)格和類型，讓學(xué)生在交流和討論中可以更加全面地了解歌曲的主要內(nèi)容，能更好地演繹這首歌曲。由于學(xué)生性格和思想的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂的解析方式都是不同的。這種合作性的音樂實(shí)踐教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析歌曲，進(jìn)而提升小學(xué)音樂課堂的有效性。

2.開展探究性的音樂實(shí)踐教學(xué)。不同音樂中蘊(yùn)含著不同的靈魂，不同的人對(duì)于同一首音樂也會(huì)有不同的見解。為構(gòu)建高效的小學(xué)音樂課堂，教師可以開展探究性的音樂實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生探究教材中的歌曲，讓學(xué)生在不同的音樂中感受音樂所傳遞的不同情感。小學(xué)音樂課堂應(yīng)當(dāng)是歡快、輕松的，在這種學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才能大膽、自由地發(fā)表自己對(duì)音樂的觀念，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的目的。

例如，在講解《森吉德瑪》這一課時(shí)，教師可以開展探究性的音樂實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生欣賞這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生探究蒙古族的民族風(fēng)情、聚居地的地理特征等，讓學(xué)生通過賞析這首歌曲能產(chǎn)生新的理解和體會(huì)。在演唱過程中，教師可以讓學(xué)生將自己的情感和理解融入其中，讓學(xué)生透過音樂表達(dá)自己的情感，從而提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3.開展自主性的音樂實(shí)踐教學(xué)。高效音樂課堂的構(gòu)建還需要教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)思維，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的課堂主體性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟音樂的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能更深入地掌握這些音樂知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在講解《送別》這首歌曲時(shí)，教師就可以開展自主性的音樂實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)中具有豐富的音樂教學(xué)資源，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，從中查找與這首歌曲相關(guān)的視頻資料，并借助多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生自行觀看并學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的。此外，音樂教師還可以讓學(xué)生在課下收集與送別相關(guān)的詩句、歌曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《送別》時(shí)可以更好地感受作者所傳遞的情感，提升音樂課堂的教學(xué)效果。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)效果

音樂教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)中融入現(xiàn)代音樂教學(xué)理念，這樣才能有效提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們更加喜歡具有趣味性的教學(xué)方法。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，將課堂教學(xué)和課后教學(xué)有效融合，創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，在尊重每個(gè)學(xué)生差異性的前提下實(shí)施無差別教育。在以往的教學(xué)模式中，教師在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以構(gòu)建高效的音樂課堂。因此，音樂教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到自己所扮演的角色，做好學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，讓教學(xué)工作能以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和潛能。音樂教師還要不斷調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃，多與其他音樂教師進(jìn)行交流，不斷提升自身的教育能力和水平，豐富自身的音樂知識(shí)，提升自身的音樂素養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)中給予學(xué)生更加專業(yè)的引導(dǎo)，為構(gòu)建高效的音樂課堂奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)音樂教師應(yīng)完善教學(xué)改革，探究提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的方法，堅(jiān)持以學(xué)生為教育的主體，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以情感為橋梁，以知識(shí)為積累，以方法做輔助，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市蓬朗中心小學(xué)校）