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近年來，“兒童在前、教師在后”的教育觀和游戲化、生活化的課程理念深入人心。區(qū)域游戲作為幼兒教學中重要的活動方式之一，深受幼兒的喜愛。在不斷地探索與嘗試中，區(qū)域游戲與課程游戲化的結(jié)合能很好地提升幼兒教育的教學效率。

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！睈弁媸怯變旱奶煨?，在進行游戲過程中，幼兒的認知、思維、情感、記憶和有意注意等狀態(tài)與平常相比會處于一個更為良好的狀態(tài)。良好的區(qū)域環(huán)境能為幼兒提供一個輕松、歡快的氛圍，給予幼兒自我學習、合作探索、交流發(fā)現(xiàn)的空間。課程游戲化也能為幼兒營造輕松愉悅的環(huán)境，兩者合二為一可以更好地實現(xiàn)教學成果。因此，我們需要不斷地推進幼兒園課程游戲化和區(qū)域游戲有機結(jié)合的探究，從而提高幼兒教育的實效性。

一、幼兒園課程游戲化與區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)結(jié)合的分析

雖然各年齡段幼兒的特點各有不同，但是他們都有共同的特征，就是好動與強烈的好奇心。游戲不僅是幼兒最基本的活動和學習方式，同時也是幼兒獲得發(fā)展最基本的途徑。因此，幼兒園在開展教學活動時，應該以游戲為基礎(chǔ)，順應幼兒的天性，根據(jù)幼兒的興趣需求，促進幼兒的全面發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師要認識到幼兒才是活動的主體，提供幼兒活動的時間、空間與材料，在活動的過程中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引導幼兒自主解決問題，讓幼兒能持續(xù)探究和積極互動。

幼兒園課程游戲化是推動幼兒全面發(fā)展的主要方式之一，在課程游戲化的背景下，區(qū)域游戲需要結(jié)合教育目標和內(nèi)容，根據(jù)各年齡段幼兒的能力與發(fā)展特點進行設(shè)計。在滿足幼兒需求的同時，教師需要在游戲活動中適時地給予幼兒幫助，讓幼兒能順利地進行合作交流并完成探索與實踐，讓幼兒成為游戲真正的主人。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)有機結(jié)合的策略

（一）豐富自身知識儲備，樹立正確的課程觀

教師的課程觀標志著課程活動建設(shè)的方向，也決定著課程游戲化實施的最終成效。幼兒園的課程實施離不開環(huán)境，課程游戲化所倡導的環(huán)境觀，主要是指教師應營造課程游戲化所需要的物化環(huán)境，不僅包括各種墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還包括各個游戲區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師需要在游戲區(qū)域中提供種類多樣的材料，在適當?shù)臅r機靈活地調(diào)整和改造幼兒的活動環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境的過程中，教師可以讓幼兒參與其中，不僅可以加深幼兒對活動內(nèi)容的理解，還能幫助幼兒更好地表現(xiàn)出自己的活動意圖。

（二）營造良好氛圍，鼓勵幼兒互動

良好的班級氛圍離不開教師與幼兒的共同努力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！逼降鹊膸熒P(guān)系不僅可以拉近幼兒與教師的距離，同時也是教師對幼兒的一種尊重，這就要求教師要具備我們常說的五個“心”，即愛心、耐心、細心、責任心和童心。和諧的班級氛圍由多種元素組合而成，其中包括平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系離不開教師與幼兒的互動，教師應當以幼兒為主體，增強在一日活動中與幼兒進行交流互動的意識。除了平常教學活動與游戲活動中以引導為主要目的的交流外，教師還可以在其他時間與幼兒進行以互動為主要目的的交流。例如，每天早上入園后或者幼兒自主區(qū)域活動時，教師可以來到幼兒的身邊，用較為溫柔的口吻與幼兒聊天，談論一些日常生活中的話題，讓幼兒能感受到教師的關(guān)懷。

《幼兒園教育指導綱要（試行）綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！卑嗉壄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒教育中重要的一項資源，良好的班級環(huán)境能讓幼兒在互動中得到發(fā)展，讓幼兒收獲快樂，培養(yǎng)他們感受美的能力。良好的班級氛圍不僅能培養(yǎng)幼兒的個性和自主意識，還能滿足幼兒的社交需求。

（三）制訂游戲化活動，展現(xiàn)游戲化特色

為了確保區(qū)域游戲的開展具有針對性，教師需要確定活動的主題，并圍繞活動主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。在課程游戲化的背景下，教師還應思考如何將課程目標和活動內(nèi)容有機結(jié)合，讓區(qū)域游戲變成具有游戲化特色的活動。通過幼兒不同程度的游戲活動，教師可以了解幼兒多方面的發(fā)展水平以及性格特點，并根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異彌補教學上的不足。

例如，在上半學期，教師結(jié)合大班階段學習的分成與組合，根據(jù)幼兒的興趣愛好設(shè)計了游戲化的區(qū)域活動，在區(qū)域游戲中投放了“燒烤架”“烤串”“紙幣”等材料構(gòu)建了一個“燒烤店”。由教師向幼兒介紹游戲規(guī)則，引導幼兒扮演服務員、收銀員和顧客等角色，讓幼兒在體驗職業(yè)扮演的同時積極與人交流。在活動開始前，教師可以組織幼兒討論如“人民幣有什么用”“人民幣有哪些面額”“人民幣有什么不同”“不同面額的人民幣可以購買哪些東西”等問題。在活動開展的過程中，為了確?；顒拥恼＿M行，教師可以引導幼兒自行調(diào)整游戲角色，也可以直接介入進行協(xié)調(diào)。通過分配角色完成買賣，既能加深幼兒對人民幣的認識，又能讓幼兒體會交流合作的重要性，還能豐富幼兒的生活經(jīng)驗。教師通過設(shè)計此類活動，能有效地激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒的能力在游戲中得到鍛煉，促進幼兒的全面發(fā)展，讓區(qū)域活動中課程游戲的教學效果得到提高。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲化活動環(huán)境，促進幼兒有效活動

在完成游戲化特色活動的設(shè)計后，教師還要創(chuàng)設(shè)游戲化的活動環(huán)境。良好的空間可以促進活動的有效發(fā)展，因此教師要以本班幼兒的實際情況，創(chuàng)設(shè)相應的游戲化活動環(huán)境。由于幼兒的需求與活動體驗各不相同，為了滿足他們的要求，教師要通過投放不同區(qū)域的活動材料，保證每一位幼兒都能得到滿足和發(fā)展，讓幼兒能通過操作發(fā)散自己的思維。

例如，教師可以在科學區(qū)投放一些科學小實驗中常用的科學器械，如天秤、砝碼、放大鏡等材料。在幼兒嘗試利用科學器械進行探索與操作后，教師可以通過引導幼兒接觸其他新鮮事物激發(fā)他們參與活動的興趣，讓他們選擇自己喜歡的材料自主探索。區(qū)域游戲的自主性可以讓幼兒在活動中不受固定思維的影響，自主進行發(fā)散性的探究活動，這有利于提高幼兒思考、探索、觀察和操作的能力。

（五）把握游戲主題，各區(qū)域間有機聯(lián)動

在進行區(qū)域游戲的過程中，幼兒的發(fā)散性思維有時會導致他們的活動偏離主題，所以教師要加強對活動主題的把控。在活動的過程中，教師要抓住幼兒的興趣，以此為中心設(shè)計游戲活動，從而實現(xiàn)教學目標。此外，游戲的主題應該存在于整個區(qū)域環(huán)境中而非單個區(qū)域中，不同的區(qū)域之間也應該具有相互的關(guān)聯(lián)。

例如，在開展以“豐收的秋天”為主題的區(qū)域活動中，教師可以投放花生、谷物、玉米等農(nóng)作物，開展寫生、研磨、剝花生等活動，讓幼兒感受秋天農(nóng)作物豐收的氣息，體驗豐收的喜悅。除了區(qū)域內(nèi)，教師也可以在教室里的柜子上、走廊邊圍繞主題“豐收的秋天”放置一些竹編、五谷雜糧等物品，讓幼兒感受到秋天是收獲的季節(jié)，利用環(huán)境幫助幼兒掌握活動的主題。教師可以讓不同區(qū)域的幼兒進行聯(lián)動，寫生繪畫完成后的幼兒可以參觀其他幼兒剝花生的場景，剝好的花生可以交給負責研磨的幼兒進行研磨或給參觀的幼兒品嘗。教師還可以在閱讀區(qū)投放關(guān)于秋天和豐收的繪本故事，引導幼兒在閱讀后和表演區(qū)的小朋友分享交流并自由分配角色進行表演。教師通過合理地設(shè)計和引導，能讓幼兒在快樂的游戲中與區(qū)域環(huán)境產(chǎn)生共鳴，提供給幼兒一個良好的活動氛圍。

（六）完善課程內(nèi)容，注重幼兒個體發(fā)展

區(qū)域活動貫穿于幼兒的一日生活活動中，不僅可以培養(yǎng)幼兒的個性成長，促進幼兒的能力發(fā)展，還能幫助幼兒獲得知識與經(jīng)驗的積累。教師需要從區(qū)域活動中提煉游戲化的內(nèi)容，不斷地完善課程內(nèi)容，有助于促進幼兒各方面能力的發(fā)展。在調(diào)整與完善區(qū)域活動的同時，教師還需要樹立正確的理念，具有指導評價幼兒的能力。在區(qū)域活動中，教師不能僅僅依靠記錄表了解幼兒的活動情況，還要尊重幼兒的個體發(fā)展差異，讓每一位幼兒都能在區(qū)域游戲中獲得發(fā)展。

例如，在科學小實驗中，幼兒通過反復操作、觀察和討論后發(fā)現(xiàn)并解決問題時，教師可以提出其他問題讓幼兒嘗試進行探索，也可以引導幼兒根據(jù)現(xiàn)有的小實驗進行發(fā)散性思考。比如，教師可以通過變化操作方法和材料種類的方式，根據(jù)幼兒得出的結(jié)果不斷調(diào)整實驗方法和記錄表。在“剝花生”活動中，教師可以讓幼兒運用已有的知識經(jīng)驗記錄花生米的數(shù)量，加深幼兒對數(shù)字的記憶。教師要善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)可以作為區(qū)域活動的內(nèi)容，通過不斷地實踐操作提煉其中的游戲化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的游戲化區(qū)域游戲，避免機械式的知識灌輸。同時，教師要激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓每一位幼兒都能參與到活動中，讓每一位幼兒都能得到發(fā)展。

區(qū)域游戲與課程游戲化的結(jié)合，能讓幼兒在游戲中學習，在快樂中發(fā)展，為幼兒提供一個更好的發(fā)展空間。幼兒教師應積極開展游戲化的區(qū)域活動，從游戲的設(shè)計、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、主題的把握、課程的完善等多個方面入手，推動課程游戲化的實施。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)科技實驗幼兒園）