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近年來，“兒童在前、教師在后”的教育觀和游戲化、生活化的課程理念深入人心。區(qū)域游戲作為幼兒教學(xué)中重要的活動(dòng)方式之一，深受幼兒的喜愛。在不斷地探索與嘗試中，區(qū)域游戲與課程游戲化的結(jié)合能很好地提升幼兒教育的教學(xué)效率。

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！睈弁媸怯變旱奶煨裕谶M(jìn)行游戲過程中，幼兒的認(rèn)知、思維、情感、記憶和有意注意等狀態(tài)與平常相比會(huì)處于一個(gè)更為良好的狀態(tài)。良好的區(qū)域環(huán)境能為幼兒提供一個(gè)輕松、歡快的氛圍，給予幼兒自我學(xué)習(xí)、合作探索、交流發(fā)現(xiàn)的空間。課程游戲化也能為幼兒營造輕松愉悅的環(huán)境，兩者合二為一可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。因此，我們需要不斷地推進(jìn)幼兒園課程游戲化和區(qū)域游戲有機(jī)結(jié)合的探究，從而提高幼兒教育的實(shí)效性。

一、幼兒園課程游戲化與區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)結(jié)合的分析

雖然各年齡段幼兒的特點(diǎn)各有不同，但是他們都有共同的特征，就是好動(dòng)與強(qiáng)烈的好奇心。游戲不僅是幼兒最基本的活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是幼兒獲得發(fā)展最基本的途徑。因此，幼兒園在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以游戲?yàn)榛A(chǔ)，順應(yīng)幼兒的天性，根據(jù)幼兒的興趣需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒才是活動(dòng)的主體，提供幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間與材料，在活動(dòng)的過程中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒自主解決問題，讓幼兒能持續(xù)探究和積極互動(dòng)。

幼兒園課程游戲化是推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的主要方式之一，在課程游戲化的背景下，區(qū)域游戲需要結(jié)合教育目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)各年齡段幼兒的能力與發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在滿足幼兒需求的同時(shí)，教師需要在游戲活動(dòng)中適時(shí)地給予幼兒幫助，讓幼兒能順利地進(jìn)行合作交流并完成探索與實(shí)踐，讓幼兒成為游戲真正的主人。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合的策略

（一）豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，樹立正確的課程觀

教師的課程觀標(biāo)志著課程活動(dòng)建設(shè)的方向，也決定著課程游戲化實(shí)施的最終成效。幼兒園的課程實(shí)施離不開環(huán)境，課程游戲化所倡導(dǎo)的環(huán)境觀，主要是指教師應(yīng)營造課程游戲化所需要的物化環(huán)境，不僅包括各種墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還包括各個(gè)游戲區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師需要在游戲區(qū)域中提供種類多樣的材料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)靈活地調(diào)整和改造幼兒的活動(dòng)環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過程中，教師可以讓幼兒參與其中，不僅可以加深幼兒對活動(dòng)內(nèi)容的理解，還能幫助幼兒更好地表現(xiàn)出自己的活動(dòng)意圖。

（二）營造良好氛圍，鼓勵(lì)幼兒互動(dòng)

良好的班級氛圍離不開教師與幼兒的共同努力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！逼降鹊膸熒P(guān)系不僅可以拉近幼兒與教師的距離，同時(shí)也是教師對幼兒的一種尊重，這就要求教師要具備我們常說的五個(gè)“心”，即愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心和童心。和諧的班級氛圍由多種元素組合而成，其中包括平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系離不開教師與幼兒的互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，增強(qiáng)在一日活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)的意識(shí)。除了平常教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)中以引導(dǎo)為主要目的的交流外，教師還可以在其他時(shí)間與幼兒進(jìn)行以互動(dòng)為主要目的的交流。例如，每天早上入園后或者幼兒自主區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以來到幼兒的身邊，用較為溫柔的口吻與幼兒聊天，談?wù)撘恍┤粘Ｉ钪械脑掝}，讓幼兒能感受到教師的關(guān)懷。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！卑嗉壄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒教育中重要的一項(xiàng)資源，良好的班級環(huán)境能讓幼兒在互動(dòng)中得到發(fā)展，讓幼兒收獲快樂，培養(yǎng)他們感受美的能力。良好的班級氛圍不僅能培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和自主意識(shí)，還能滿足幼兒的社交需求。

（三）制訂游戲化活動(dòng)，展現(xiàn)游戲化特色

為了確保區(qū)域游戲的開展具有針對性，教師需要確定活動(dòng)的主題，并圍繞活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。在課程游戲化的背景下，教師還應(yīng)思考如何將課程目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓區(qū)域游戲變成具有游戲化特色的活動(dòng)。通過幼兒不同程度的游戲活動(dòng)，教師可以了解幼兒多方面的發(fā)展水平以及性格特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異彌補(bǔ)教學(xué)上的不足。

例如，在上半學(xué)期，教師結(jié)合大班階段學(xué)習(xí)的分成與組合，根據(jù)幼兒的興趣愛好設(shè)計(jì)了游戲化的區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域游戲中投放了“燒烤架”“烤串”“紙幣”等材料構(gòu)建了一個(gè)“燒烤店”。由教師向幼兒介紹游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒扮演服務(wù)員、收銀員和顧客等角色，讓幼兒在體驗(yàn)職業(yè)扮演的同時(shí)積極與人交流。在活動(dòng)開始前，教師可以組織幼兒討論如“人民幣有什么用”“人民幣有哪些面額”“人民幣有什么不同”“不同面額的人民幣可以購買哪些東西”等問題。在活動(dòng)開展的過程中，為了確保活動(dòng)的正常進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)幼兒自行調(diào)整游戲角色，也可以直接介入進(jìn)行協(xié)調(diào)。通過分配角色完成買賣，既能加深幼兒對人民幣的認(rèn)識(shí)，又能讓幼兒體會(huì)交流合作的重要性，還能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師通過設(shè)計(jì)此類活動(dòng)，能有效地激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒的能力在游戲中得到鍛煉，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓區(qū)域活動(dòng)中課程游戲的教學(xué)效果得到提高。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲化活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒有效活動(dòng)

在完成游戲化特色活動(dòng)的設(shè)計(jì)后，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲化的活動(dòng)環(huán)境。良好的空間可以促進(jìn)活動(dòng)的有效發(fā)展，因此教師要以本班幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲化活動(dòng)環(huán)境。由于幼兒的需求與活動(dòng)體驗(yàn)各不相同，為了滿足他們的要求，教師要通過投放不同區(qū)域的活動(dòng)材料，保證每一位幼兒都能得到滿足和發(fā)展，讓幼兒能通過操作發(fā)散自己的思維。

例如，教師可以在科學(xué)區(qū)投放一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中常用的科學(xué)器械，如天秤、砝碼、放大鏡等材料。在幼兒嘗試?yán)每茖W(xué)器械進(jìn)行探索與操作后，教師可以通過引導(dǎo)幼兒接觸其他新鮮事物激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，讓他們選擇自己喜歡的材料自主探索。區(qū)域游戲的自主性可以讓幼兒在活動(dòng)中不受固定思維的影響，自主進(jìn)行發(fā)散性的探究活動(dòng)，這有利于提高幼兒思考、探索、觀察和操作的能力。

（五）把握游戲主題，各區(qū)域間有機(jī)聯(lián)動(dòng)

在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，幼兒的發(fā)散性思維有時(shí)會(huì)導(dǎo)致他們的活動(dòng)偏離主題，所以教師要加強(qiáng)對活動(dòng)主題的把控。在活動(dòng)的過程中，教師要抓住幼兒的興趣，以此為中心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，游戲的主題應(yīng)該存在于整個(gè)區(qū)域環(huán)境中而非單個(gè)區(qū)域中，不同的區(qū)域之間也應(yīng)該具有相互的關(guān)聯(lián)。

例如，在開展以“豐收的秋天”為主題的區(qū)域活動(dòng)中，教師可以投放花生、谷物、玉米等農(nóng)作物，開展寫生、研磨、剝花生等活動(dòng)，讓幼兒感受秋天農(nóng)作物豐收的氣息，體驗(yàn)豐收的喜悅。除了區(qū)域內(nèi)，教師也可以在教室里的柜子上、走廊邊圍繞主題“豐收的秋天”放置一些竹編、五谷雜糧等物品，讓幼兒感受到秋天是收獲的季節(jié)，利用環(huán)境幫助幼兒掌握活動(dòng)的主題。教師可以讓不同區(qū)域的幼兒進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，寫生繪畫完成后的幼兒可以參觀其他幼兒剝花生的場景，剝好的花生可以交給負(fù)責(zé)研磨的幼兒進(jìn)行研磨或給參觀的幼兒品嘗。教師還可以在閱讀區(qū)投放關(guān)于秋天和豐收的繪本故事，引導(dǎo)幼兒在閱讀后和表演區(qū)的小朋友分享交流并自由分配角色進(jìn)行表演。教師通過合理地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，能讓幼兒在快樂的游戲中與區(qū)域環(huán)境產(chǎn)生共鳴，提供給幼兒一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍。

（六）完善課程內(nèi)容，注重幼兒個(gè)體發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)貫穿于幼兒的一日生活活動(dòng)中，不僅可以培養(yǎng)幼兒的個(gè)性成長，促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展，還能幫助幼兒獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。教師需要從區(qū)域活動(dòng)中提煉游戲化的內(nèi)容，不斷地完善課程內(nèi)容，有助于促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。在調(diào)整與完善區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，教師還需要樹立正確的理念，具有指導(dǎo)評價(jià)幼兒的能力。在區(qū)域活動(dòng)中，教師不能僅僅依靠記錄表了解幼兒的活動(dòng)情況，還要尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，讓每一位幼兒都能在區(qū)域游戲中獲得發(fā)展。

例如，在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過反復(fù)操作、觀察和討論后發(fā)現(xiàn)并解決問題時(shí)，教師可以提出其他問題讓幼兒嘗試進(jìn)行探索，也可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)現(xiàn)有的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散性思考。比如，教師可以通過變化操作方法和材料種類的方式，根據(jù)幼兒得出的結(jié)果不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法和記錄表。在“剝花生”活動(dòng)中，教師可以讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)記錄花生米的數(shù)量，加深幼兒對數(shù)字的記憶。教師要善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)可以作為區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，通過不斷地實(shí)踐操作提煉其中的游戲化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的游戲化區(qū)域游戲，避免機(jī)械式的知識(shí)灌輸。同時(shí)，教師要激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，讓每一位幼兒都能參與到活動(dòng)中，讓每一位幼兒都能得到發(fā)展。

區(qū)域游戲與課程游戲化的結(jié)合，能讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中發(fā)展，為幼兒提供一個(gè)更好的發(fā)展空間。幼兒教師應(yīng)積極開展游戲化的區(qū)域活動(dòng)，從游戲的設(shè)計(jì)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、主題的把握、課程的完善等多個(gè)方面入手，推動(dòng)課程游戲化的實(shí)施。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園）