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        探索幼兒繪本閱讀的高效教學

        2021-09-26 18:19:32張莉莉
        幸福家庭 2021年10期
        關鍵詞:繪本形式閱讀教學

        張莉莉

        繪本是幼兒園教育的重要素材,是幼兒學習科學知識、認識世界的渠道。在教學的過程中,教師要合理高效地利用繪本展開教學,發(fā)揮繪本在幼兒教育中的育人價值。筆者結合自身多年的幼兒教學經(jīng)驗,分析了當前幼兒園教育中存在的諸多問題,圍繞當前幼兒繪本閱讀教學的現(xiàn)狀,探索了幼兒繪本閱讀教學的路徑,以期能提高幼兒繪本閱讀教學的效果。

        一、幼兒繪本閱讀教學的現(xiàn)狀

        (一)教學情境枯燥

        教學情境是開展幼兒閱讀教學必不可少的元素,幼兒的認知能力較差,習慣于結合生動化、形象化的素材進行學習。因此,教師在開展幼兒閱讀教學時,必須要結合幼兒的心理特點設計教學情境。在幼兒繪本閱讀教學中所設計的教學情境要結合繪本的內容,將靜態(tài)化的文字和圖片轉化為動態(tài)化的知識素材。當前,部分教師在設計教學情境時,沒有考慮到幼兒的學習特點,僅僅只是像搬運工似的將繪本上的圖片和文字遷移到屏幕上,導致教學情境非??菰?還有部分教師所設計的教學情境比較單一化,沒有通過捕捉幼兒的聽覺和視覺激發(fā)幼兒的學習興趣。

        (二)教學缺乏交流

        學習是一個互動交流的過程,只有學習者和教育者之間展開緊密的交流互動,才能讓知識進入學生的認知結構中。幼兒園教育作為幼兒的啟蒙教育,教師不僅要在知識教學上花費功夫,還要重視幼兒的學習方式和習慣培養(yǎng)。繪本的故事內容對幼兒具有非常大的吸引力,但是需要教師引導幼兒融入故事中。當前有些教師并沒有意識到這一點,依然以講授法向幼兒灌輸知識,導致幼兒以聽故事的角色,單純地聽教師講故事,并沒有和其他的幼兒或者教師產生交流互動,致使課堂變得沉悶無趣。

        (三)忽視對幼兒思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

        學習是一個手腦并用的過程,教師要引導幼兒用腦思考、用腦學習。雖然幼兒的心智發(fā)育尚未成熟,自身的知識儲備也不完善,但是培養(yǎng)幼兒的思維意識,幫助幼兒養(yǎng)成愛思考的習慣仍非常重要。但是部分教師并沒有重視這一點,他們以完成教學任務為目標,沒有圍繞培養(yǎng)幼兒的思維素養(yǎng)展開教學,更多的是以聽、說、讀、寫的形式開展幼兒閱讀教學,很少在閱讀教學的過程中設計問題讓幼兒思考,或者只是將問題的答案直接告訴幼兒,這無法培養(yǎng)幼兒的思維意識。

        二、探究幼兒繪本閱讀高效教學

        (一)動畫式情境為主導的閱讀激趣教學

        興趣是學習的動力,沒有興趣的學習是被動的、低效的。通過分析幼兒的學習特點和性格特點,教師發(fā)現(xiàn)幼兒對自己感興趣的事物非常向往,對自己厭倦的事物非常排斥。教師要化不利因素為有利因素,結合幼兒感興趣的事物設計閱讀教學的情境,將閱讀素材融入幼兒感興趣的事物中,從而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。例如,在圍繞《小熊維尼的一天》展開繪本閱讀教學時,該繪本以圖片和文字的形式,展示了小熊維尼一天的生活,其中包括起床、刷牙、洗臉、做早餐、鍛煉和看書等等。教師選擇該繪本作為閱讀教學素材的目的,除了要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力,還要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。教師可以選擇動畫軟件作為設計閱讀教學情境的工具,在教學的過程中將設計好的動畫展示出來,一邊讓幼兒說出自己早上、中午和晚上的生活習慣,一邊分階段展示動畫,將繪本中小熊維尼的生活習慣和幼兒的生活習慣進行對比,讓幼兒說說自己的生活習慣正確還是小熊維尼的生活習慣正確,并要求幼兒說出理由。與傳統(tǒng)的教學形式相比,動畫式閱讀的教學情境更加能夠吸引幼兒的注意力,通過動畫情境激發(fā)幼兒的閱讀興趣,讓幼兒能全身心投入閱讀學習。

        (二)教學游戲為主導的幼兒繪本閱讀教學

        游戲是幼兒非常感興趣的活動形式,大部分幼兒都會以游戲的形式與同伴交流,通過游戲模仿身邊的事物。在幼兒繪本閱讀教學中,繪本內容不僅可通過聽和讀的形式學習,也可以通過游戲進行。讓幼兒通過扮演繪本故事中的人物角色,演繹繪本故事的內容,這也是促進幼兒與幼兒、幼兒與教師之間交流的重要渠道。例如,在開展《小紅帽與大灰狼》繪本閱讀教學時,教師要培養(yǎng)幼兒的分辨能力,告訴幼兒不要輕易相信陌生人說的話,提高幼兒在生活中的警惕性。但是幼兒的認知能力不高,無法感悟故事中的道理?;诖耍處熆梢砸杂螒驗橹鲗д归_教學,安排不同的幼兒扮演繪本故事中的不同角色,如讓女生扮演小紅帽和外婆,讓男生扮演獵人和大灰狼。角色安排好后就可以讓幼兒結合故事內容進行表演,并且幼兒不需要嚴格按照繪本故事內容進行,可以在表演中添加一些自己的想法,充分發(fā)揮自己的想象力,增添表演的趣味性。除了表演類游戲之外,在幼兒繪本閱讀教學中教師還可以開展一些小游戲,比如,表情包展示大賽,讓幼兒選擇故事中的一個角色,通過表情包表演的形式,將該角色的心理活動特點展示出來。又比如朗誦比賽,鼓勵幼兒主動站起來帶著自己的情感和動作朗誦故事,由幼兒評選出最佳朗誦者。無論是哪一類游戲,其目的都是為了讓幼兒主動投入閱讀學習,幫助幼兒理解繪本故事內容,掌握故事中所抒發(fā)的思想感情。因此,教師要結合繪本故事的內容和教學目標精心設計游戲,以提高幼兒參與閱讀學習的積極性和主動性。

        (三)講故事為主導的幼兒繪本閱讀教學

        幼兒繪本閱讀教學形式的選擇主要是為了吸引幼兒的學習興趣,迎合幼兒的性格和愛好,因此教師在教學形式的選擇上要花費更多的心思,要突出幼兒繪本閱讀教學形式的新穎和創(chuàng)新。新的繪本閱讀教學形式可以讓幼兒給教師講故事,讓幼兒為教師呈現(xiàn)繪本故事的內容。比如,教師可以向幼兒呈現(xiàn)繪本圖片或者一段小視頻,讓幼兒自己組織語言編制一個故事。每一名幼兒的思考方式和角度都不同,通過這種教學形式能讓教師收獲到幼兒不同的學習成果。例如,在開展《大衛(wèi)上學去》繪本閱讀教學時,在課堂上教師并沒有將繪本內容展示給幼兒,僅僅只是將繪本故事中的幾張圖片打印出來,分發(fā)給每一名幼兒,告訴幼兒這是繪本故事《大衛(wèi)上學去》中的圖片,要求幼兒認真鑒賞這幾張圖片后,用自己的語言講一講《大衛(wèi)上學去》這則繪本故事。教師沒有過多地限制幼兒的思想,而是鼓勵幼兒用自己的話將自己心中所想表達出來。課堂上,幼兒大膽地表達自己的想法和見解,即使是一張相同的圖片,不同的幼兒總能編制出不同的故事情節(jié),每一則故事都包含了幼兒思維的精華,有利于促進幼兒想象能力和語言組織能力的發(fā)展。在幼兒繪本閱讀教學中“講故事”,對幼兒的要求較高,雖然幼兒的想象力豐富,可以暢想出不同的情境,但是幼兒需要通過語言將自己心中所想表達出來,需要通過不斷地思考和組織語言才能表達得更加流暢。

        (四)聯(lián)系生活展開幼兒繪本閱讀教學

        教師在選擇繪本時,不一定要選擇現(xiàn)成的繪本圖書,還可以根據(jù)幼兒的特點和興趣需求制作繪本教材。以生活為主題的繪本教材多種多樣,幼兒每天也會嘗試參與生活中的不同事物。以生活中常見的排隊上公交車為例,教師可以制作兩個繪本故事:第一個繪本故事講述的是人們有序排隊上公交車,最后公交車順利離開站臺;第二個繪本故事講述的是人們在上公交車時沒有遵守規(guī)則,沒有整齊有序的排隊,導致很多人無法上車。教師可以通過信息化教學情境、教學游戲等形式展示繪本內容后,讓幼兒針對兩則繪本故事發(fā)表自己的見解,評價第二則繪本故事中人們的行為,并聯(lián)系生活實際,說一說在公共場合中,還有哪些現(xiàn)象展現(xiàn)了人們沒有遵守公共秩序、我們應該怎樣做到遵守公共秩序等,通過對比將生活中的正能量傳遞至幼兒的心中。引導幼兒在生活中規(guī)范自己的行為和思想,是繪本閱讀教學的重要任務,也是體現(xiàn)繪本閱讀教學價值的渠道之一,所以教師在開展繪本閱讀教學的過程中,要有效地將故事內容和幼兒的生活聯(lián)系起來。

        幼兒繪本閱讀教學是幼兒園閱讀教學的主要形式。在開展幼兒園繪本閱讀教學的過程中,教師要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點和性格愛好,通過分析當前幼兒繪本閱讀教學的現(xiàn)狀,并結合學前教育新課標,借助信息化的教學工具,創(chuàng)新繪本閱讀教學的形式,從而提高幼兒繪本閱讀教學的有效性。

        (作者單位:山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園大趙分園)

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