顧欣

在新時期幼兒教育大環(huán)境下，融合教育逐漸成為特殊兒童學(xué)前教育的主要形式。相關(guān)研究表明，新時期將特殊兒童安置于普通幼兒園之中，讓這些幼兒獲取更多與普通幼兒交流、溝通、互動的機會，對特殊兒童的社會交往能力、言語溝通能力以及情感培養(yǎng)極具教育價值與積極作用。在新時期融合教育背景下，幼教工作者如何改善對特殊兒童的教育態(tài)度與教育方式，全面提升自身融合教育的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)水平，已成為幼教工作者認(rèn)真思考和仔細(xì)探究的一個重要課題。

一、問題探討

（一）學(xué)前教育專業(yè)特殊教育課程開展較少

在融合教育背景下，部分幼兒教師對特殊兒童的教育存在一定的問題，比如對特殊兒童自身的特殊情況了解較少、對特殊兒童的接納度與關(guān)懷度較低、對融合教育中特殊教育專業(yè)知識的掌握和理解水平有限等等?？陀^而言，其中一個主因就是學(xué)前教育特殊教育專業(yè)課程開展較少，并且特殊教育的教學(xué)力度較弱，導(dǎo)致幼兒教師在上崗后缺乏相關(guān)的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)意識。根據(jù)相關(guān)調(diào)查與統(tǒng)計，我國新時期大部分普通師范院校針對特殊教育相關(guān)課程的設(shè)置較少，盡管相關(guān)法規(guī)明確規(guī)定普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計劃、有針對性地開設(shè)特殊教育必修課程或者選修課程，但結(jié)合幾年前的一項數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，在全國接受調(diào)查和統(tǒng)計的137所師范院校中，僅有19所學(xué)校開設(shè)了特殊教育必修和選修課程。從這一數(shù)據(jù)不難看出，當(dāng)前我國具備特殊教育基本知識與相關(guān)技能的師范生以及幼教工作者比例較低。與此同時，在一些針對新時期幼兒園教師的隨機采訪中，絕大多數(shù)幼兒教師在師范院校學(xué)習(xí)時并沒有接受過特殊教育相關(guān)專業(yè)知識和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，導(dǎo)致其在步入幼兒教師崗位之后，面對特殊兒童時，教育策略與方式缺乏合理性。

（二）幼兒教師缺乏專業(yè)化的職后培訓(xùn)

教師是影響幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。針對當(dāng)前融合教育背景下幼兒園特殊兒童的教學(xué)工作而言，部分教師缺乏特殊教育的相關(guān)專業(yè)知識與教育理念，并且在職后培訓(xùn)上也缺乏專業(yè)化和針對性。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新時期各大幼兒園的一線教師在日常教學(xué)中經(jīng)常接觸到的特殊兒童主要有自閉癥、情緒和行為障礙以及言語和語言障礙等不同類型。當(dāng)前，我國幼師的師資力量不能全面滿足新時期特殊兒童教育的多種發(fā)展需求和更高要求。與此同時，新時期幼教工作者入職后的在職進修與相關(guān)培訓(xùn)過程中，接受的培訓(xùn)基本與特殊教育領(lǐng)域無關(guān)。大多數(shù)幼兒教師很少閱讀與特殊教育相關(guān)的專業(yè)期刊與書籍，導(dǎo)致在融合教育上的教學(xué)理念和教學(xué)方式缺乏專業(yè)性和合理性，無法為特殊兒童提供最佳的教育服務(wù)與教育指導(dǎo)。

二、改善辦法

（一）全面增強幼兒教師對特殊教育的關(guān)注度

在新時期幼兒教育大環(huán)境下，融合教育主體理念強調(diào)“加強參與，減少排斥”。在這一理念的影響下，幼兒園從管理層到教師團隊必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念思想，徹底、全面地接納特殊兒童群體。例如，筆者所在的幼兒園已經(jīng)響應(yīng)有關(guān)號召，加大投入，正式建立了融合教育資源中心。目前，幼兒園中有一名特殊兒童就讀，這名兒童先天性發(fā)育遲緩，學(xué)習(xí)與生活各方面的能力較為有限。在融合教育資源中心教師以及專業(yè)人員的細(xì)心呵護與幫助下，通過優(yōu)質(zhì)的融合教育理念與教育方式的滲透與應(yīng)用，這名兒童目前狀態(tài)良好，并且個人學(xué)習(xí)和生活能力都有了較為明顯的提升和轉(zhuǎn)變，可見融合教育對于特殊兒童群體具有強大的積極作用和深遠(yuǎn)的影響力。與此同時，新時期的師范院校應(yīng)當(dāng)全面提升融合教育理念的宣傳力度，不斷完善針對幼兒教師在職前教育的具體內(nèi)容與教育方案，在幼師課程設(shè)置中有針對性地增加與特殊教育有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并且針對職前幼兒教師全面增強融合理念的培養(yǎng)力度，將特殊教育這門課程全面納入幼兒師范教育的必修課程之中，進而讓幼兒教師在從事幼教工作之前就能學(xué)到相關(guān)的特殊教育知識，并能更加了解和掌握不同類型的特殊兒童，以滿足特殊兒童群體的不同教育需求，給予特殊兒童群體更為優(yōu)質(zhì)化、專業(yè)化的教育輔導(dǎo)和教育幫助。學(xué)校要讓幼兒教師從思想認(rèn)知上形成融合教育意識，不斷增強幼兒教師對特殊教育的重視度與關(guān)注度。

（二）創(chuàng)建完善的學(xué)前融合教育教師標(biāo)準(zhǔn)

在新時期教育發(fā)展的大環(huán)境下，我國針對學(xué)前融合教育的重視程度不斷提升，幼兒園針對特殊兒童群體的特殊教育教學(xué)工作也必然會逐漸完善與加強。將來，越來越多的特殊兒童會進入普通幼兒園接受優(yōu)質(zhì)的早期教育，并且針對具有優(yōu)質(zhì)融合教育素養(yǎng)幼兒教師的需求也會不斷增加。因此，當(dāng)前階段必須要積極創(chuàng)建一個完善的學(xué)前融合教育教師標(biāo)準(zhǔn)，進而培養(yǎng)更多擁有高水準(zhǔn)融合教育教學(xué)能力的幼兒教師。結(jié)合當(dāng)前我國眾多幼教專家、學(xué)者的研究不難發(fā)現(xiàn)，新時期幼兒教師整體融合教育素養(yǎng)明顯缺失，這已經(jīng)成為一種常態(tài)化現(xiàn)象，想要充分滿足我國學(xué)前融合教育的整體發(fā)展需求，就必須全面提升職前教育中融合教育的整體質(zhì)量和水平。雖然《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已指出，新時期的幼兒教師應(yīng)該“了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法”，但從客觀上來講，倘若僅處于“了解”這個層面，顯然無法全面滿足特殊兒童群體的不同教育需求，并且在特殊教育的指導(dǎo)性與強制性上也無法達(dá)到令人滿意的程度，這將導(dǎo)致我國諸多師范院校學(xué)前教育專業(yè)在創(chuàng)建人才培養(yǎng)方案的過程中會忽視融合教育以及特殊教育課程的設(shè)置與創(chuàng)新。因此，當(dāng)前最需要做的事情就是全面制定科學(xué)、完善的學(xué)前融合教育教師標(biāo)準(zhǔn)，明確和學(xué)前融合教育教師應(yīng)具備的各種專業(yè)素養(yǎng)，讓融合教育的相關(guān)知識技能與教學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)前教育教師的培養(yǎng)方案中。

（三）全面增強幼兒教師特殊教育技能的培訓(xùn)

在新時期幼兒教育大環(huán)境下，融合教育的宗旨與主體理念就是強調(diào)幼教工作者應(yīng)積極組成一個特殊教育團隊，在日常教學(xué)過程中能為特殊兒童提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。新時期各幼兒園應(yīng)當(dāng)全面增強幼兒教師特殊教育技能的培訓(xùn)工作，有效提升幼兒教師特殊教育理念與相關(guān)知識、經(jīng)驗等方面的不足，進而讓幼兒教師在面對特殊兒童群體時能擁有豐富的專業(yè)技巧。與此同時，新時期的幼教工作者還應(yīng)當(dāng)積極閱讀和學(xué)習(xí)與特殊教育專業(yè)相關(guān)的期刊、報紙與書籍，全方位了解和掌握學(xué)前特殊兒童的不同特點以及性格愛好，并在特殊教育實踐過程中不斷反思與總結(jié)經(jīng)驗，全面提高融合教育背景下自身特殊教育的教學(xué)水平。

（四）鼓勵幼兒家長積極參與

幼兒教師還應(yīng)鼓勵幼兒家長積極參與特殊兒童學(xué)前融合教育的各項活動，進而全面增強家校聯(lián)合的力度，提升特殊兒童家長對這項教育工作的認(rèn)可、支持與關(guān)注。在融合教育背景下，幼兒教師可以組織班級座談會、親子活動、家長委員會等各種形式的活動，為幼兒家長全面宣傳融合教育的重要意義與積極作用。特殊兒童的家長也必須徹底轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)理念和思想，更加積極主動地參與幼兒的學(xué)前融合教育中，并且在日常生活中積極配合幼兒教師的各項教育工作，確保自己的孩子在教師的關(guān)愛與呵護下，在家長的鼓勵、引導(dǎo)下健康成長。

綜上所述，在新時期融合教育背景下，在日常幼兒教育的實踐過程中，幼教工作者必須不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找到更為科學(xué)、合理的特殊兒童教學(xué)方式，力爭讓學(xué)前融合教育的整體水平邁上一個新的臺階。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)唐閘公園幼兒園）