楊曉霞

幼兒園的過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒從一種活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種活動(dòng)狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生的中間環(huán)節(jié)，貫穿于幼兒的一日生活之中。筆者以餐后與午睡之間的“中轉(zhuǎn)”為例，探尋幼兒園生活環(huán)節(jié)有效過(guò)渡的方法，以期讓幼兒的生活環(huán)節(jié)過(guò)渡得更加美好而有意義，讓幼兒在生活環(huán)節(jié)過(guò)渡中感受到快樂(lè)、自由和自主。

餐后散步是幼兒園一日活動(dòng)中最自然、最輕松的過(guò)渡環(huán)節(jié)，也是幼兒一日生活中非常重要的內(nèi)容之一。這個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏著無(wú)限的教育契機(jī)，不僅有利于幼兒思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展，而且對(duì)教師的自主反思、組織策略、培養(yǎng)教育機(jī)智等有著一定的促進(jìn)作用。

一、鼓勵(lì)幼兒自我管理，創(chuàng)意過(guò)渡

一些家長(zhǎng)認(rèn)為小班幼兒的年齡較小，在吃飯、睡覺(jué)等生活內(nèi)容中常常包辦代替。因此，教師要積極促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的萌芽，培養(yǎng)幼兒的自主性和自主管理能力。

（一）散步內(nèi)容自己選

餐后散步是小班幼兒非常向往和期待的時(shí)光，他們渴望走出教室，去好好看看外面的世界。而我們的幼兒園里處處蘊(yùn)藏著“小心機(jī)”，散步環(huán)節(jié)正是幼兒認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和探索的良機(jī)。我問(wèn)幼兒：“我們今天去哪散步呢？”有的幼兒想去看看后面，有的幼兒想去看魚……于是，我們制作了散步小地圖，幼兒可以在大操場(chǎng)、東草坪、小池塘、后花園、沿河長(zhǎng)廊五個(gè)地點(diǎn)中進(jìn)行投票，選擇最想去的地方。

（二）散步形式自己變

由于小班幼兒的年齡小，自我管理能力較弱，因此散步活動(dòng)主要由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行，但是散步形式卻是多樣性的。一是兩隊(duì)散步。先吃完午飯的幼兒組成一隊(duì)，由一名教師帶領(lǐng)去散步，晚吃完的幼兒組成另一隊(duì)散步。二是小司機(jī)開(kāi)汽車。最先吃完的4名幼兒可以爭(zhēng)當(dāng)小司機(jī)，選擇自己的同伴上車，人數(shù)滿了小司機(jī)就出發(fā)，教師則作為旁觀者和支持者在一旁引導(dǎo)。三是提前預(yù)約制。早晨來(lái)園時(shí)，在黑板上預(yù)約自己想和誰(shuí)一起散步，共分為6組。通過(guò)這種自主選擇同伴的方式，幼兒之間的交流變多了，主動(dòng)性也變強(qiáng)了，社會(huì)交往能力顯著提高。

（三）散步成果自己享

1.愛(ài)上幼兒園。通過(guò)每天的散步活動(dòng)，幼兒對(duì)幼兒園更加熟悉了，不僅認(rèn)識(shí)了幼兒園里的花草樹(shù)木，還記住了幼兒園的基本構(gòu)造，對(duì)方向和位置有了一定的了解，漸漸地愛(ài)上了幼兒園。

2.增強(qiáng)探索意識(shí)。有目的的散步，讓幼兒的探索也變得更加明確。“這些花什么時(shí)候會(huì)枯萎？”“為什么這些石頭都是圓圓的？”他們對(duì)幼兒園的事物充滿了好奇，激發(fā)了探究的興趣，增強(qiáng)了探索的意識(shí)。

3.提高自我管理能力。由于散步的內(nèi)容和形式是幼兒自己選擇的，他們?yōu)榱诉_(dá)到自己的目標(biāo)，會(huì)對(duì)自己進(jìn)行自我管理。如吃飯較慢的幼兒，他預(yù)約的“小汽車”快要出發(fā)了，他會(huì)自主加快進(jìn)餐速度，努力趕上末班車。

二、把握持續(xù)性原則，有效過(guò)渡

餐后和午睡前的散步活動(dòng)，不僅能幫助幼兒消化吸收，而且還能豐富幼兒的知識(shí)。教師要合理組織幼兒餐后和午睡前的散步活動(dòng)，有效地利用幼兒園內(nèi)的空間，挖掘其中的教育價(jià)值，讓幼兒擁有更多接觸自然的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊幼兒的視野，從而真正實(shí)現(xiàn)幼兒一日生活中過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值。

（一）遇見(jiàn)小池塘，提出疑問(wèn)

散步到池塘邊時(shí)，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)冬天小池塘的水結(jié)冰了，他們圍著池塘兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了好一會(huì)，睜大了眼睛仔細(xì)觀察。這么一大塊冰把小池塘“封印”住了，小金魚消失得無(wú)影無(wú)蹤，于是他們提出了一大堆的問(wèn)題，如小金魚去哪里了，小金魚是在冬眠嗎？水結(jié)冰了會(huì)不會(huì)把小金魚凍死呢？小金魚還會(huì)再出現(xiàn)嗎？……帶著問(wèn)題，孩子們開(kāi)始了漫長(zhǎng)的探究之旅。

（二）探秘小池塘，尋找答案

1.問(wèn)題梳理，設(shè)計(jì)調(diào)查表。面對(duì)孩子們撲面而來(lái)的疑問(wèn)，該怎么解決呢？于是，我把這個(gè)難題交給幼兒自己解答。我引導(dǎo)幼兒先將零散、雜亂的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)熱烈的討論和思維的碰撞，我們梳理出兩大問(wèn)題：小金魚會(huì)冬眠嗎？冰會(huì)把小金魚凍死嗎？根據(jù)這兩大問(wèn)題，每個(gè)幼兒都設(shè)計(jì)了自己專屬的“小池塘大調(diào)查”的調(diào)查表，在散步時(shí)帶上調(diào)查表，通過(guò)各種方法尋找答案。

2.細(xì)心觀察，有目的地散步。每個(gè)幼兒都想盡快完成調(diào)查表，因此小池塘成了整個(gè)星期最熱門的散步場(chǎng)所。每到中午，孩子們都會(huì)迫切地來(lái)到池塘邊，有的孩子觀察冰塊是否融化了，有的孩子將腦袋貼緊地面尋找冰下的金魚，還有的孩子用樹(shù)枝戳開(kāi)冰塊拯救小金魚……每一天，我都會(huì)鼓勵(lì)幼兒把自己觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，并幫助幼兒用照片、視頻記錄小池塘里發(fā)生的變化。通過(guò)日復(fù)一日的觀察和探索，孩子們發(fā)現(xiàn)隨著溫度的升高，冰塊慢慢融化了，小金魚也漸漸顯現(xiàn)了蹤跡。小金魚的“死而復(fù)生”讓孩子們激動(dòng)不已。散步前確定觀察的目標(biāo)，能讓幼兒帶著目標(biāo)觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，能促使幼兒的觀察更具針對(duì)性。

3.家園共育，全力支持探究。通過(guò)持之以恒的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)冰不會(huì)把小金魚凍死。于是，我?guī)ьI(lǐng)幼兒一起觀看了一段權(quán)威的科學(xué)視頻解釋了其中的原因。在教室里我們模擬了結(jié)冰的“透明池塘”，將小金魚放在冰塊下面，讓孩子們使用放大鏡更直觀、更細(xì)致地觀察小金魚在冰下的活動(dòng)，讓幼兒感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。家園配合也是支持幼兒成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要途徑。關(guān)于小金魚冬眠的問(wèn)題，教師也可以讓家長(zhǎng)和幼兒一起探究，共同尋找答案。有的家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒來(lái)到河邊，親身體驗(yàn)，觀察小魚的動(dòng)態(tài);有的家長(zhǎng)和幼兒一起通過(guò)上網(wǎng)、看書搜集相關(guān)資料，等等。

（三）愛(ài)上小池塘，成果分享

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師不僅要注重促進(jìn)幼兒身體健康的作用，還要意識(shí)到過(guò)渡環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，常常會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和收獲，需要教師充分挖掘和利用其中的教育潛能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這次圍繞小池塘展開(kāi)的探究活動(dòng)，讓幼兒真正愛(ài)上了散步，愛(ài)上了小池塘，更愛(ài)上了科學(xué)探究。通過(guò)散步活動(dòng)，幼兒的觀察能力、探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。

通過(guò)有計(jì)劃組織和引導(dǎo)的散步活動(dòng)，幼兒對(duì)自然界的一切都充滿了好奇，他們開(kāi)始關(guān)注幼兒園里的一草一木，隨著季節(jié)的變化，孩子們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多。由此可見(jiàn)，教師充分利用幼兒的餐后過(guò)渡環(huán)節(jié)，挖掘該環(huán)節(jié)中的教育價(jià)值，不僅可以讓幼兒擁有更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，還能促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，讓幼兒能真正做到“在玩中學(xué)”。

三、抓住中轉(zhuǎn)教育契機(jī)，環(huán)節(jié)相融

在餐后散步時(shí)，孩子們被一座小橋吸引住了，他們?cè)跇蛏蟻?lái)回地走著，似乎在思考著什么。當(dāng)我們準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，孩子們的眼神仍舊鎖定著那座橋。

（一）敏感察覺(jué)好奇心，激發(fā)幼兒探索欲

自從與那座橋一見(jiàn)鐘情后，孩子們常常去觀察它。為了滿足幼兒的好奇心和探索欲，一次散步前我問(wèn)：“你們能找找幼兒園里還有什么其他的橋嗎？”當(dāng)走到后花園時(shí)，孩子們驚奇地說(shuō)：“你看，這有橋，那個(gè)也是橋……”原來(lái)兩個(gè)樹(shù)屋中間有座橋，陽(yáng)光體鍛架起的梯子中間有座橋……孩子們用自己敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)幼兒園里到處都有橋，可是橋不是在水上的嗎，為什么有的在地上呢？一雙雙疑惑的眼睛看著我，渴望能得到一個(gè)準(zhǔn)確的回答。

好奇心是幼兒與生俱來(lái)的，他們從小就喜歡東摸摸西看看，對(duì)周圍的事物乃至世界的一切都會(huì)感到好奇，尤其是一些生動(dòng)、具體、新穎的事物更容易引起他們的好奇和興趣。盧梭曾說(shuō)：“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力?！睘榇?，教師要為幼兒營(yíng)造寬松、愉快的環(huán)境和氛圍，把握教育契機(jī)，提供可供幼兒探索的材料，引發(fā)幼兒的好奇、好問(wèn)和好動(dòng)，對(duì)幼兒的探索給予最大的支持，鼓勵(lì)幼兒自主思考，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察探索，尋找答案，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲。

（二）鼓勵(lì)表達(dá)表現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒自信心

孩子們對(duì)橋十分青睞和執(zhí)著，我們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)中對(duì)橋進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的探討。一段時(shí)間后孩子們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，水上有橋，陸地上也有橋;現(xiàn)代有橋，古代也有橋……日常生活中，幼兒通過(guò)尋找身邊的橋，發(fā)現(xiàn)這些橋千奇百怪、形態(tài)各異，有拱形的拱橋、有拉索的索橋、有交錯(cuò)復(fù)雜的立交橋等。說(shuō)到橋，一向害羞、內(nèi)向的寒寒變得滔滔不絕。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，寒寒遇到事情退縮只是她缺乏自信心的表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏自信時(shí)，教師要給予他們一些鼓勵(lì)，耐心地引導(dǎo)他們。如通過(guò)語(yǔ)言和眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可以先讓幼兒自己嘗試解決，然后給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，通過(guò)微笑和鼓勵(lì)的眼神，增強(qiáng)幼兒的自信心。

（三）豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高建構(gòu)水平

過(guò)渡環(huán)節(jié)與幼兒園一日生活的其他環(huán)節(jié)相融合，能實(shí)現(xiàn)幼兒不同生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)的交叉與重合，更好地促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)展示的平臺(tái)，當(dāng)幼兒想把自己所見(jiàn)之物用建構(gòu)的方式表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)給予最大的肯定與支持。“橋”依然是幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)中探討的熱門話題，也逐漸成了建構(gòu)區(qū)的主角，孩子們紛紛搭建了各種各樣的橋。有的幼兒說(shuō)：“老師，我想再去看看池塘邊的那座橋，我想把它搭出來(lái)?！庇谑?，餐后我們散步又來(lái)到了橋邊，為了深刻地記住這座橋的樣子，孩子們拿出了彩色畫筆，開(kāi)展了一次寫生活動(dòng)。當(dāng)回到建構(gòu)區(qū)時(shí)，幼兒有了“圖紙”，建起橋來(lái)變得胸有成竹。

生活中的事物是幼兒心中隱形的建構(gòu)圖紙，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒能把這份圖紙變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并作用于自己的游戲活動(dòng)中，這不僅是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，更是建構(gòu)活動(dòng)的重要支撐。在游戲過(guò)程中，幼兒能根據(jù)計(jì)劃搭建各種各樣的橋，并能嘗試探索不同的搭建方法，運(yùn)用積木的形狀優(yōu)勢(shì)，完成自己的搭建目標(biāo)。

幼兒園生活過(guò)渡環(huán)節(jié)非常細(xì)小和瑣碎，看似平凡，卻有著獨(dú)一無(wú)二的精彩，傳遞著深藏不露的智慧。教師要有效且巧妙地利用過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓幼兒感受到溫暖與關(guān)懷，從而促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）