顧虹

區(qū)域活動(dòng)過程中，教師的言語指導(dǎo)效果直接決定了區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)成效。筆者從分析幼兒園教師言語指導(dǎo)的普遍特點(diǎn)入手，總結(jié)了教師在言語指導(dǎo)過程中的常見問題及成因，并針對(duì)這些問題提出了具體的改進(jìn)建議。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師言語指導(dǎo)的普遍特點(diǎn)

（一）教師言語指導(dǎo)的開放性較強(qiáng)

教師言語指導(dǎo)的開放性主要體現(xiàn)在言語指導(dǎo)形式和內(nèi)容兩個(gè)方面。開放程度較高的言語指導(dǎo)形式和內(nèi)容不僅更易適應(yīng)各類不同內(nèi)容和形式的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也有助于營(yíng)造更加自由和活躍的活動(dòng)氛圍，給予幼兒更多想象空間和自學(xué)機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)?？贪宓摹⑿问絾我坏难哉Z指導(dǎo)不能適應(yīng)區(qū)域活動(dòng)形式愈加豐富、內(nèi)容愈加多元的發(fā)展趨勢(shì)，也不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展，約束了幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中的自主性和創(chuàng)新性。目前，幼兒教師言語指導(dǎo)的開放性主要表現(xiàn)為針對(duì)各類不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的言語內(nèi)容。例如針對(duì)生活區(qū)、手工區(qū)的言語指導(dǎo)內(nèi)容，教師多偏向于對(duì)幼兒動(dòng)手能力、生活認(rèn)知方面的知識(shí)技能傳授指導(dǎo)，針對(duì)科創(chuàng)類區(qū)域活動(dòng)的言語指導(dǎo)內(nèi)容，教師則多偏向于啟發(fā)性、激勵(lì)性、糾錯(cuò)性的言語指導(dǎo)。

（二）教師針對(duì)幼兒行為的言語指導(dǎo)性質(zhì)以中性言語為主

幼兒主要以模仿別人的言行，來達(dá)到認(rèn)識(shí)新事物，認(rèn)同自我行為和心理活動(dòng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目的，而教師是區(qū)域活動(dòng)中幼兒主要的模仿對(duì)象。教師的言行舉止、情緒和下意識(shí)習(xí)慣都會(huì)給幼兒帶來心理上和行為認(rèn)知上的重大影響。教師在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行言語指導(dǎo)的情緒性質(zhì)是影響幼兒區(qū)域活動(dòng)參與情緒的主要因素。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師言語指導(dǎo)的性質(zhì)以中性為主，積極性言語指導(dǎo)內(nèi)容大概只占到總指導(dǎo)內(nèi)容的15%，消極情緒的言語指導(dǎo)占到了總指導(dǎo)內(nèi)容的10% 。由此可見，目前在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師很難一直保持積極情緒的言語指導(dǎo)。教師的言語指導(dǎo)仍然以中性情緒為主。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師言語指導(dǎo)存在的常見問題

（一）教師言語指導(dǎo)中命令性言語過多

幼兒心智尚不成熟，容易受到外來強(qiáng)硬情緒的影響和控制。在這一階段，如果教師能夠?qū)τ變旱闹鲃?dòng)性發(fā)展進(jìn)行充分支持和鼓勵(lì)，就能促進(jìn)幼兒獨(dú)立性人格的形成，也能促進(jìn)幼兒探索性和積極性等優(yōu)質(zhì)人格特征發(fā)展。相反，教師如果對(duì)幼兒的主動(dòng)性發(fā)展言行頻繁進(jìn)行干涉，會(huì)使幼兒對(duì)自己后續(xù)的自發(fā)性學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不自信、內(nèi)疚甚至是恐懼等負(fù)面情緒，導(dǎo)致幼兒不敢大膽地發(fā)展個(gè)性、表達(dá)情緒，久而久之容易使幼兒養(yǎng)成過度依賴、膽怯、自卑等不良人格特征。

目前來說，區(qū)域活動(dòng)中教師的言語指導(dǎo)類型仍然存在較為明顯的控制性傾向。教師言語指導(dǎo)的形式多以中性的指令性語言以及消極性的強(qiáng)制命令性語言為主。啟發(fā)性的鼓勵(lì)語言以及建議性的指導(dǎo)語言內(nèi)容則相對(duì)較少。這種針對(duì)幼兒群體的言語指導(dǎo)形式及內(nèi)容的配比，并不符合上文中分析的幼兒智能發(fā)展規(guī)律，容易對(duì)幼兒人格特征的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也不利于幼兒自制力、獨(dú)立性方面的心智發(fā)展。

（二）教師言語指導(dǎo)的運(yùn)用場(chǎng)景和時(shí)機(jī)把握隨意性較強(qiáng)

目前在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師言語指導(dǎo)的計(jì)劃性較差，對(duì)言語指導(dǎo)的應(yīng)用場(chǎng)景和指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握隨意性較強(qiáng)。通過觀察幼兒園區(qū)域活動(dòng)的完整經(jīng)過，在分別記錄了美工區(qū)、生活區(qū)、科創(chuàng)區(qū)先后組織的十次區(qū)域活動(dòng)教師言語指導(dǎo)情況后發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在言語指導(dǎo)的應(yīng)用場(chǎng)景以及介入時(shí)機(jī)選擇方面不夠恰當(dāng)。

例如，在美工區(qū)的一次積木創(chuàng)客教育活動(dòng)中，趙同學(xué)和劉同學(xué)因?yàn)榛ハ酄?zhēng)搶一個(gè)積木零件，突然扭打在了一起，教師立馬上前制止了兩名幼兒，隨后當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)兩名幼兒進(jìn)行批評(píng)教育，過程中趙同學(xué)感到很委屈，認(rèn)為是劉同學(xué)先過來?yè)寠Z自己手里的零件，也是他先動(dòng)的手，想要向教師解釋，但是教師以“不能動(dòng)手打架”為由駁斥了他的辯解，繼續(xù)責(zé)備兩名幼兒。

在該次區(qū)域活動(dòng)過程中，教師的言語指導(dǎo)應(yīng)用場(chǎng)景及介入時(shí)機(jī)和介入形式都存在明顯問題，這不僅不利于兩名幼兒社交矛盾的化解，還讓他們的自尊心受到了傷害。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師言語指導(dǎo)問題的出現(xiàn)原因

（一）幼兒園方面的環(huán)境因素分析

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成效會(huì)直接影響區(qū)域活動(dòng)過程氛圍的營(yíng)造。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境過于簡(jiǎn)陋時(shí)，教師難以創(chuàng)設(shè)出足夠有趣味和有教育意義的活動(dòng)項(xiàng)目，也難以組織幼兒進(jìn)行有意義的自主區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目，教師會(huì)把言語指導(dǎo)的重心被迫放在維持秩序和營(yíng)造氛圍上面，降低了活動(dòng)實(shí)際實(shí)施過程中的言語指導(dǎo)成效。另外，如果幼兒園在活動(dòng)材料的籌備和投放問題上存在較大限制，那么教師就難以有多余的精力用于計(jì)劃言語指導(dǎo)形式和內(nèi)容。

如果幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)過多，教師就容易產(chǎn)生倦怠心理，對(duì)同類型區(qū)域活動(dòng)提不起興致，也難以時(shí)刻保持專注敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度。同時(shí)，幼兒園缺乏高效的教師技能培訓(xùn)渠道會(huì)影響教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，教師的能力難以得到提升。

（二）教師方面的個(gè)人因素分析

教師在區(qū)域活動(dòng)的言語指導(dǎo)中扮演著組織者和主導(dǎo)者的角色。幼兒教師的教學(xué)觀念影響著區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)方向以及言語指導(dǎo)的最終成效。幼兒教師的言語指導(dǎo)需要一定的技巧性和專業(yè)性，隨意性過大、負(fù)面情緒過多都是表達(dá)技巧、互動(dòng)技能不專業(yè)的表現(xiàn)，這不僅會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，甚至?xí)绊懹變旱男睦沓砷L(zhǎng)。

四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師言語指導(dǎo)能力提升方法

（一）幼兒園方面的環(huán)境因素改善方法

針對(duì)上文中的問題，幼兒園應(yīng)該有針對(duì)性地優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)制度。

首先，幼兒園要為區(qū)域活動(dòng)提供充足的物質(zhì)條件支持。幼兒園要在創(chuàng)設(shè)各類區(qū)域活動(dòng)教室過程中，突出區(qū)域活動(dòng)類型特點(diǎn)，避免出現(xiàn)一室多用或同質(zhì)化嚴(yán)重的情況。例如生活區(qū)應(yīng)該從壁紙選擇、桌椅板凳的搭配方面營(yíng)造溫馨和諧的生活氣息，為學(xué)生提供自由的社交活動(dòng)空間?？苿?chuàng)區(qū)則采用藍(lán)色作為墻紙色調(diào)，選擇充滿科幻色彩的壁紙?？苿?chuàng)區(qū)的活動(dòng)材料籌備既要保證安全性，又要便于操作。幼兒園應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料投放方面給予教師更大的支持，減輕教師組織一次區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師將精力放在教學(xué)方案和言語指導(dǎo)計(jì)劃的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上。

其次，幼兒園應(yīng)為教師提供參與教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，定期邀請(qǐng)一些優(yōu)秀教師或?qū)＜覍W(xué)者到學(xué)校開展培訓(xùn)講座，組織教師開展教研活動(dòng)，通過探討、實(shí)踐、會(huì)議討論等形式，共同解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。另外，園領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間以及形式的安排上，給予教師更多的調(diào)配自由，讓教師能夠更加靈活地安排區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

最后，幼兒園要針對(duì)教師職業(yè)倦怠或職業(yè)定位不清晰等問題，引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，讓幼兒教師對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展充滿信心，端正教師的日常教學(xué)態(tài)度。

（二）幼兒教師自身言語指導(dǎo)能力的提升方法

幼兒教師應(yīng)該有意識(shí)地提升區(qū)域活動(dòng)言語指導(dǎo)能力。教師要通過聽課、參加研討會(huì)等方式積極學(xué)習(xí)其他教師或?qū)＜业膸熡谆?dòng)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的言語指導(dǎo)形式和內(nèi)容，并將這些經(jīng)驗(yàn)積極應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)效果。教師要善于抓住言語指導(dǎo)機(jī)會(huì)，憑借豐富的師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)康佳幼兒園）