張建偉

語言表達能力是人們參與社會活動的基本前提。幼兒時期是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的黃金時期。幼兒園要積極探索幼兒語言表達能力培養(yǎng)的新方法。

一、創(chuàng)建輕松自在的教學(xué)環(huán)境，奠定幼兒交流平臺

提高幼兒語言表達能力的首要任務(wù)就是創(chuàng)建輕松自在的教學(xué)環(huán)境，為幼兒鍛煉語言表達能力提供一個基礎(chǔ)平臺，打開幼兒的心扉，讓幼兒勇于表達自我，樂于進行語言交流活動。

由于應(yīng)試教育的影響，教育焦慮情緒迅速蔓延，幼兒園教育也不例外。部分幼兒園為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，不斷加快教學(xué)節(jié)奏，幼兒的學(xué)習(xí)壓力不斷加大，教學(xué)環(huán)境日漸嚴肅，抑制了幼兒的語言表達積極性。為了加快教學(xué)效率，部分教師在教學(xué)活動中采取知識灌輸行為，這導(dǎo)致幼兒在課堂教學(xué)活動中的積極性不高，幼兒語言表達能力鍛煉的機會也變少。

教師應(yīng)當尊重幼兒的教學(xué)主體地位，創(chuàng)建輕松自在的教學(xué)環(huán)境，以此來提高學(xué)生的課堂參與熱情，使幼兒能夠更加積極主動地進行課堂交流。教學(xué)環(huán)境的布置可以分為兩大方面：一方面是狹義上的教學(xué)環(huán)境布置，即教室環(huán)境的布置。教師可以組織幼兒對教室的環(huán)境進行設(shè)計，由幼兒設(shè)計的班級環(huán)境將更具有童趣，更加貼合幼兒的心理狀態(tài)，能夠在最大程度上給予幼兒環(huán)境安全感。幼兒在設(shè)計教室環(huán)境時要和其他幼兒進行合作交流，此過程可以充分鍛煉幼兒的語言表達能力。另一方面是廣義上的教學(xué)環(huán)境布置，即教師帶給學(xué)生的教學(xué)體驗，教師要注重教學(xué)理念和教學(xué)方式，用耐心和愛心去培養(yǎng)學(xué)生。

例如在教學(xué)活動中，少數(shù)幼兒不認真聽課，和周邊幼兒討論，擾亂了正常課堂教學(xué)秩序，此時教師不能一味進行批評教育，指責(zé)幼兒不正確的學(xué)習(xí)行為。批評教育固然能夠讓該幼兒遵守課堂紀律，但也很可能導(dǎo)致該幼兒受到打擊，挫傷他們的積極性。教師應(yīng)當意識到幼兒在語言表達能力上的優(yōu)勢，對幼兒進行適當?shù)囊龑?dǎo)，心平氣和地與其溝通交流，告知幼兒課堂的紀律性，鼓勵幼兒舉手回答問題，或在課下再與同學(xué)進行討論。

二、構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系，加強師生交流

幼兒年紀較小，心智不成熟，幼兒教師往往承擔著更多的監(jiān)管義務(wù)。教師不僅要傳授知識，還要關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展。在教育改革的時代背景下，教師應(yīng)當構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系，以平等的姿態(tài)和學(xué)生進行交流溝通，鼓勵幼兒敞開心扉，聆聽幼兒內(nèi)心最真實的聲音，這有利于提高幼兒的語言表達能力。教師可以先激發(fā)學(xué)生自我表達的意愿，然后充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒積極鍛煉語言表達能力。

例如，當課堂提問的時候，有的幼兒回答錯誤，教師不能進行陳腐的說教，而應(yīng)當站在朋友的立場引導(dǎo)幼兒往正確的方向思考，并對幼兒積極思考的行為表示肯定。在教學(xué)活動中，教師要充當引導(dǎo)者而非監(jiān)管者。

三、構(gòu)建生活情境，提高幼兒語言表達能力

培養(yǎng)幼兒語言表達能力的核心目的是要提高幼兒的人際交往能力，從而為幼兒將來的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯提供幫助。因此，在教學(xué)情境構(gòu)建時，教師應(yīng)當融入更多的生活因素，幫助幼兒將語言表達能力應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。例如，在教學(xué)活動中，上課前，教師可以關(guān)心學(xué)生的早餐狀況，和學(xué)生進行親切友好的日常交流;上課時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機融合起來，向?qū)W生進行提問，一方面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，另一方面增強與幼兒的課堂互動;課后，教師可以給學(xué)生布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察放學(xué)路上有趣的事情，并在第二天用語言描述出來。

信息化時代，多媒體課堂不僅具有更加強烈的感染力，還可以構(gòu)建出更高質(zhì)量的教學(xué)情境，使得學(xué)生對教學(xué)情境的認知更加全面、深刻。因此，教師應(yīng)當推進多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用，構(gòu)建出更加完善的教學(xué)情境，帶給學(xué)生更好的教學(xué)體驗。同時，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)教育資源，構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，將更多的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)活動，使教學(xué)過程更加新穎有趣。

四、組織語言表達比賽，激發(fā)幼兒競爭意識

如果教師只是單純地鍛煉幼兒的語言表達，則不可避免地會陷入教學(xué)模式單一的尷尬局面，導(dǎo)致教師的教學(xué)活力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動力，對于語言表達活動的參與熱情不足。面對這種教育困境，教師可以組織幼兒參與語言表達比賽，把學(xué)生分為正反兩方進行辯論。這種新穎的教學(xué)活動形式能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生更大的吸引力，激發(fā)幼兒的參與熱情，切實提高幼兒的語言表達能力。教師可以讓幼兒在語言表達比賽開始之初收集整理文獻材料，并將其設(shè)計成辯論稿件，鍛煉他們的邏輯思維。之后，教師再以比賽的形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識，挖掘?qū)W生更多的內(nèi)在潛力，促進幼兒語言表達能力的提高。

既然是比賽，自然會有獲勝者和失敗者。獲勝者會更加積極主動地參與到比賽中去，更加認真地鍛煉自身語言表達能力，但部分獲勝者會產(chǎn)生驕傲自滿的心理。教師一方面要做好心理輔導(dǎo)工作，另一方面也要對失敗者進行夸獎，找出失敗者的優(yōu)點，同時讓失敗者意識到自身的不足，鼓勵其虛心學(xué)習(xí)。

五、采取學(xué)習(xí)合作小組的教學(xué)新模式，促進幼兒之間的學(xué)習(xí)交流

幼兒教師可以采取學(xué)習(xí)合作小組的教學(xué)模式，增加學(xué)生之間交流的機會，給予幼兒更多自由交流的空間，這不僅可以讓學(xué)生對知識內(nèi)容的理解更加深刻，還可以從側(cè)面提高幼兒語言表達能力。

由于幼兒心智不成熟，學(xué)習(xí)意識尚且不足，學(xué)習(xí)自制力較差，在小組活動時，幼兒討論的話題容易從學(xué)習(xí)逐漸向著玩樂方向偏移。小組合作交流固然能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，但卻無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這種教學(xué)狀況，教師一方面可以降低單次學(xué)習(xí)合作小組活動的時間，增加學(xué)習(xí)合作小組活動的開展頻率，提高學(xué)習(xí)交流在小組活動中所占比例;另一方面，在開展學(xué)習(xí)合作小組活動的過程中，教師可以在教室內(nèi)進行巡視，加強課堂監(jiān)督力度，同時也可以對幼兒的學(xué)習(xí)交流活動進行指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑難問題。

學(xué)習(xí)合作小組的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)部，教師可以通過小組長的評選活動，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)提升速度以及課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并鼓勵組員向小組長學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用。在小組之外，教師也可以評選出最佳學(xué)習(xí)小組，進一步提高幼兒的競爭意識，讓幼兒更加踴躍地進行學(xué)習(xí)交流，鍛煉語言表達能力。小組合作模式也有助于提高小組內(nèi)部的凝聚力，增強幼兒的集體榮譽感。

總的來說，幼兒語言表達能力的提高并不是一朝一夕就能夠完成的，必須要經(jīng)過常年累月的堅持。這就需要幼兒教師具備充足的耐心，積極探索培養(yǎng)幼兒語言表達能力的新方法，采取多元化的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒語言表達能力的內(nèi)動力，讓幼兒勇于進行語言表達活動，樂于進行語言表達活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)幼師童夢幼兒園）