岳得芳

【摘要】? ? 識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)低年級語文教學(xué)中需要特別重視識字教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了各行各業(yè)的發(fā)展，與掀起了教育領(lǐng)域的變革。低年級小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，學(xué)習(xí)難度較大，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中有著重要的意義，也推動了語文學(xué)科教學(xué)改革。本文首先探討了信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的作用，在此基礎(chǔ)上提出了信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實施策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 識字? ? 信息技術(shù)? ? 小學(xué)語文

引言：

信息技術(shù)的普及與發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了諸多的變化，也給教師與學(xué)生帶來了便利，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中是新課改提出的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢。

識字是小學(xué)語文教學(xué)的起點，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的應(yīng)用適應(yīng)了識字教學(xué)改革的需要，很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。小學(xué)語文教學(xué)正面臨著最為深刻的教學(xué)改革，包括了教學(xué)理念、教學(xué)手段與教育資源等方面的變革。

在這一背景下探索信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑，對于推動小學(xué)語文教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的作用

1.1可以激發(fā)學(xué)生識字興趣

漢語中偏旁部首是識字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)識字過程中必須要完成的內(nèi)容，但偏旁部首信息量大，低年級小學(xué)生辨識、記憶大量的偏旁部首難度較大。

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中可以讓書本上的偏旁部首以及漢字的直觀性，符合低年級學(xué)生形象思維為主的思維習(xí)慣，便于學(xué)生理解與記憶，可以讓學(xué)生更快地接受與掌握漢字書寫順序，這種直觀的教學(xué)也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示偏旁部首、漢字的演化過程可以讓漢字學(xué)習(xí)過程變得更為生動、形象，也可以幫助學(xué)生理解漢字表達的文化內(nèi)容。如此一來，學(xué)生們會更主動去學(xué)習(xí)漢字，可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

1.2滿足師生個體發(fā)展的需要

低年級小學(xué)生活潑好動，在課堂上難以長時間集中注意力去學(xué)習(xí)漢字，同時情感因素也很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加之低年級學(xué)生識字壓力大，這樣很容易使學(xué)生課堂參與度低。

現(xiàn)代信息技術(shù)為師生們提供了大量非語言信息，部分信息是學(xué)生熟悉的、喜愛的，將這些信息應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中可以讓學(xué)生將已有的情感體驗用于漢字學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生樂于識字。

傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)中教師更重視將課本知識傳授給學(xué)生，因此很容易出現(xiàn)向?qū)W生灌輸漢語知識的情況，課堂教學(xué)效果差。與此同時，這種枯燥的、單一的教學(xué)方式也壓抑了學(xué)生的個性。

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為小學(xué)語文識字教學(xué)帶來了福音，越來越多的教師開始借助信息技術(shù)去引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，將“如何教”變?yōu)椤叭绾螏ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)”，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性更強，大量的教學(xué)資源等也為學(xué)生課后個性化學(xué)習(xí)提供了支持，同時也為教師創(chuàng)造性的備課提供了支撐。

1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取與運用能力

互聯(lián)網(wǎng)時代下信息獲取與運用能力是基本的職業(yè)能力，也是高效率學(xué)習(xí)必須要具備的一種能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了學(xué)生獲取信息的途徑，并且通過資源共享也可以幫助學(xué)生了解更多與課本內(nèi)容相關(guān)的知識，這在很大程度上拓展了學(xué)生的視野。

將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中，學(xué)生在教師、家長的幫助下去搜索、獲取有關(guān)資源，學(xué)生這一過程中信息搜索能力、處理能力會逐步得到增強。信息時代的語文識字教學(xué)課堂是開放的，有時學(xué)生需要自行或合作搜索與整理資源去分析與解答問題，學(xué)生需要按照要求一步步去搜索、整理資源，可以提升學(xué)生信息技術(shù)運用能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實施策略

2.1利用信息技術(shù)激趣導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更好地認識新課內(nèi)容，而趣味性、符合學(xué)生思維習(xí)慣、認知規(guī)律的課堂導(dǎo)入則有利于激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣，也可以增強學(xué)生的情感體驗[2]。

例如在《春夏秋冬》一課教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生們分享自己最喜歡的季節(jié)以及原因。在學(xué)生討論后，在電子白板上展示春夏秋冬四個季節(jié)真實的景物照片，讓學(xué)生欣賞照片中四季美景。在學(xué)生觀察照片時，詢問學(xué)生可以從照片中看到哪些景物，學(xué)生分享（春天柳樹發(fā)芽、桃花盛開;夏天池塘中的荷花開了;秋天樹葉黃了;冬天大樹枝丫上覆蓋了白雪，雪地中有雪人）。在此基礎(chǔ)上，教師出示詞語，春風(fēng)--春，并出示其他詞語與生字詞。電子白板展示“口+欠=吹、雨+相=霜”（偏旁標(biāo)紅）。

在這一教學(xué)案例中，教師利用信息技術(shù)，借助圖片將夏等生字以及字詞直觀化展示給學(xué)生，優(yōu)美的圖片可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再由學(xué)生相互討論引出本節(jié)課詞語與生字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的情境中感知詞語的意思，再由詞語到字降低生字的學(xué)習(xí)難度，也便于學(xué)生結(jié)合之前的圖片內(nèi)容理解。通過電子白板簡單演示形聲字的構(gòu)成，生動有趣，有利于促進學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。

2.2利用信息技術(shù)區(qū)分漢字字音

學(xué)會漢字正確發(fā)音是小學(xué)語文識字教學(xué)中的重點，也是低年級識字教學(xué)中的難點。小學(xué)生理解能力較弱，語言發(fā)音很容易受到家庭成員以及周邊人的影響，尤其是因為方言出現(xiàn)普通話發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，這也影響了識字教學(xué)中漢字的發(fā)音教學(xué)。

因此，要想讓學(xué)生可以正確區(qū)分漢字字音，就需要糾正學(xué)生普通話發(fā)音，在課堂上教師可以利用聽音小游戲糾正發(fā)音，也可以鼓勵學(xué)生在家多注意新聞主持的語音語調(diào)，幫助學(xué)生更好地區(qū)分平舌音、翹舌音等發(fā)音。在教“鯨”字時，教師可以利用電子白板向?qū)W生展示京、驚、景、鯨四個字，讓學(xué)生嘗試正確讀出這些漢字的讀音，教師注意糾正學(xué)生發(fā)音，再讓學(xué)生尋找它們在讀音方面的共同點，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展這四個漢字都是讀后鼻音的，同時學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)驚、景、鯨這三個都是有“京”字的。在這一案例中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助了學(xué)生了解構(gòu)字規(guī)律，也讓學(xué)生掌握了“鯨”字的讀音。

因為低年級小學(xué)生認知能力偏低，在識字過程中很容易混淆同音字，如果僅讓學(xué)生記憶字形或者是生字的釋義，學(xué)生們會覺得很抽象，久而久之會喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于識字教學(xué)中幫助學(xué)生更好地區(qū)分同音字[3]。

例如“坐”與“座”這兩個生字似乎同音字，同時字形也十分相似，低年級學(xué)生辨別難度較大。在教學(xué)中，教師可以利用電子白板向?qū)W生展示“坐”字的纂體，讓學(xué)生觀察圖片中字的特點，再向?qū)W生展示漢代人席地而坐的圖片以及坐車的圖片，再讓學(xué)生觀察同桌或前后桌同學(xué)坐著的樣子，引導(dǎo)學(xué)生意識到? 臀部挨著某一物品為坐。之后，教師在電子白板上出示“空座”、“高朋滿座”等場景的圖片，? 讓學(xué)生通過觀察了解“座”是讓人坐著的地方。

2.3利用信息技術(shù)進行字形教學(xué)

漢語是世界上少數(shù)的表意文字，也就是人們口中常說的“方塊字”，每個漢字都有著獨特的意義，它起源于抽象的符號，經(jīng)過幾千年的發(fā)展?jié)h字也越來越抽象、復(fù)雜，雖然簡體字很大程度上降低了學(xué)習(xí)難度，但對于抽象思維能力差的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字字形是較為困難的。因此，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)去降低漢字字形的學(xué)習(xí)難度，幫助小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生識字形、掌握構(gòu)字規(guī)律。

一方面，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示實物圖片或Flash動畫，幫助學(xué)生通過聯(lián)想方式激發(fā)學(xué)生形象思維，提高學(xué)生識字效果。例如在“休”字學(xué)習(xí)中，教師可以在電子白板上向?qū)W生展示草原上一個人背靠一棵樹“休息”的圖片，幫助學(xué)生理解“休”字的意思，學(xué)生在看到這個字后也很容易將“亻”與圖片中的人對應(yīng)起來，“木”也很容易與圖片中的樹對應(yīng)起來。

另一方面，教師可以利用信息技術(shù)增減偏旁幫助學(xué)生記憶字形。漢語中許多字的偏旁部首是一樣的，更換偏旁部首后意思與讀音不同，在教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)將同偏旁漢字放在一起，或者是將母體字與派生的字放在一起讓學(xué)生通過這些漢字之間的聯(lián)系進行記憶， 掌握更多的漢字字形。

例如在《植物媽媽有辦法》“植”字教學(xué)中，教師可以在電子白板上出示“植”、“值”，用Flash動畫向?qū)W生展示“植”變“值”的過程（減去“植”的木字旁，加上單人旁），帶給學(xué)生新鮮感，幫助學(xué)生掌握字形，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

2.4利用信息技術(shù)加強師生互動

新課改理念下，課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，要增強師生之間的互動。在小學(xué)語文識字教學(xué)中教師應(yīng)該合理地運用信息技術(shù)增強師生之間互動，構(gòu)建良好的課堂氛圍與師生關(guān)系，增加課堂互動環(huán)節(jié)。

在識字教學(xué)過程中，教師可以通過與學(xué)生一同唱兒歌、猜字謎增強師生互動，在唱歌與游戲過程中多鼓勵學(xué)生，通過語言鼓勵、親切的微笑或者點頭等肢體語言增強學(xué)生自信心。

三、結(jié)束語

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取與運用能力，也可以滿足師生個性化發(fā)展也需要。教師在利用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入、字形、字音教學(xué)中，極大了改善了課堂教學(xué)效果。

參? 考? 文? 獻

[1]宋雪芳. 信息技術(shù)助力小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[J]. 課程教育研究， 2020（07）：52-53.

[2]余仁芳. 趣味化教學(xué)在小學(xué)語文識字和閱讀教學(xué)中的實施[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019， 000（003）：208-209.

[3]符秀春. 小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題及對策探究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（007）：26.

[4]董承英.循序漸進，提升隨文識字教學(xué)有效性[J]. 語文天地，2020，33：37-38.