李春燕 李根

摘 要：文章主要簡單介紹了移動學習的特點，通過對現(xiàn)階段高職計算機類課程中移動學習的狀況進行分析，探討創(chuàng)新高職計算機類課程移動學習模式的有效措施，以充分發(fā)揮移動學習的作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高職計算機類課程教學模式，應用現(xiàn)代教育技術，響應高職教育改革號召，提升高職計算機類課程教學水平，從而保障高職計算機類課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學效益最大化，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的計算機類人才。

關鍵詞：高職;計算機類課程;移動學習模式;有效措施

0 引言

近年來，我國一直致力于現(xiàn)代教育改革過程中，高職計算機類課程教育也積極響應改革號召，旨在改變傳統(tǒng)的教學模式，適應新形勢下的教育要求。二十一世紀是一個互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機信息技術被廣泛應用于人們的生活中，也給教育領域帶來了一定的影響，移動學習模式應時而生。在高職計算機類課程教學中，教師應當引導學生開展高效的移動學習活動，突破課堂教學的時間局限性和空間限制，讓學生利用隨身攜帶的移動智能設備來進行隨時隨地的學習，充分利用碎片化時間，以提高學生的計算機類課程學習水平，使之掌握扎實的計算機知識，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，從而促進高職計算機類課程教學效益的提升。

1? ? 移動學習的特點

移動學習指的是學生在網(wǎng)絡技術的支持下，于移動電子設備中的相應平臺上進行自主學習，對學生的學習情況進行綜合性評價，幫助學生利用碎片時間積極開展各項學習，提高學生的學習主動性，與此同時也有利于強化學生的計算機操作能力。移動學習主要有以下特點：第一，學生可以隨時隨地的利用移動電子設備來登錄學習平臺，不受時間、空間的束縛，能夠自己決定，實現(xiàn)個性化學習，具有移動性;第二，即使沒有一段完整的時間，學生也能開展學習，利用碎片時間來獲取知識點，長期積累下來收獲也不少。而且可以專注于某一個知識點的滲透學習，使學生真正掌握所獲取的知識點內(nèi)容，便于學生構建完善的知識體系;第三，移動學習有利于加深學生和教師之間的交流與溝通，學生在遇到問題后可隨時隨地進行線上提問，學習效率有所提升;第四，學習平臺的功能性十分強大，而且有著大量的學習資源，學生可以直接于平臺中搜索學習知識點，觀看教學視頻，做測試習題，以了解自己的不足[1]。

2? ? 現(xiàn)階段高職計算機類課程中移動學習的狀況

高職院校的學生對移動學習資源的需求量較大，也有不少學生開始在課余時間進行移動學習，利用移動終端來進行電子書閱讀，或是用社交軟件來與人溝通，這為移動學習的開展奠定了扎實基礎。但是現(xiàn)階段，高職計算機類課程中的移動學習還存在著一定的問題，有待于進一步解決，其問題主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，大部分的高職學生能夠主動開展學習，但是其更專注于實踐學習，對理論知識的自主學習欲望不強。并不是所有的學生都較好地掌握計算機基礎，自主學習能力不高，以致于其并不能有效完成移動學習活動;第二，當前所采用的移動教學模式過于單一，學生雖然可以在課堂下通過社交軟件來向教師和其他學生請教問題，進行討論和交流，但并不能有效應用課堂中所學到的理論知識，缺乏實踐訓練;第三，計算機課程教學資源還不夠豐富，有關于移動學習模式的理論研究還不夠成熟，需進一步探討[2]。

3? ? 創(chuàng)新高職計算機類課程移動學習模式的有效措施

3.1? 建立課程資源庫，實施在線互動

就目前而言，幾乎所有的高職學生都擁有一臺移動設備，或是智能手機，或是智能平板，或是筆記本電腦。這是高職計算機類課程移動學習模式開展的基礎。移動學習不同于正式的課堂教學，教師不僅要考慮計算機類課程知識的傳授，還需要根據(jù)學生的個人特點，以及其所在的專業(yè)來予以其一定的指導，豐富學生的專業(yè)課程知識體系，使之獲得更多的相關學習信息，保障移動學習的順利開展，幫助學生獲得較好的學習成果。教師可以充分利用教學管理系統(tǒng)，來設計電子學案，實施高效的課前導學工作。這就建立健全的課程資源庫，提供多樣化的教學資源，包括但不限于文字、視頻、圖片等?？稍O計微課，制定電子任務單，讓學生在課堂外也能夠進行系統(tǒng)化學習。在課堂教學開始前，學生可以通過教師布置的電子任務單，來進行預習，掌握課程的基礎知識點，然后再利用微課資源進一步研究課程中的重難點部分，這有利于提高教師的課堂教學效率，能夠在課堂教學中針對學生的不足實施對應的講解教學，保障計算機類課程教學質(zhì)量。與此同時，當學生開展移動學習模式的時候，遇到不懂的問題，可直接于線上進行提問，其他學生或是教師看到后可以隨時隨地回復，這有利于加強學生和教師之間的溝通。而且如若遇到一些典型問題，學生和教師還可以通過學習平臺來進行在線討論，增加學生的參與感，激發(fā)學生的主動思考，這有利于提高學生的學習興趣，主動投入于移動學習中。其優(yōu)勢在于即使是在課堂外，教師和學生仍然可以進行有效的溝通，不再受時間、空間的限制，將學習延伸至課外[3]。

例如，在學習“計算機應用基礎”這一內(nèi)容的時候，學生便可以利用校園系統(tǒng)來進行內(nèi)容導學，了解計算機的基礎內(nèi)容，進行課前導學?？蓞⒄针娮訉W案來進行相關知識的閱讀，基本掌握所要學習的模塊知識，然后可搜尋微課資源，來觀看有關于計算機應用基礎的相關視頻，如“計算機的發(fā)展”“計算機的組成”等，之后還可以觀看有關于計算機基礎操作的教學視頻，跟隨視頻進行自我練習，完成課程后的測試習題。在這個過程中，學生如果遇到操作問題，或是對某個知識點不理解，都可以在討論區(qū)中提出疑問，和教師及其他學生進行在線探討。

3.2? 建立專業(yè)課程實踐平臺，開展高效移動學習

高職教育不僅是教授學生理論知識，其更注重于對學生實踐能力的培養(yǎng)，其本質(zhì)在于培養(yǎng)出更多符合社會需求的應用型人才，強調(diào)學生的技能培育。傳統(tǒng)的課堂教學模式，并不能實現(xiàn)這一目標，忽視了學生的實踐教學，而移動學習模式的實施，則能夠改變這一狀況。在職業(yè)教育中，應用移動學習模式，需要將理論教學和實踐教學有效結合，不可獨立于學生的專業(yè)教學之外，因此在實際學習過程中，需要為學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設真實的工作場景，建立專業(yè)課程實踐平臺，以提高學生的職業(yè)技能，強化學生的操作能力，使之能夠適應未來的工作環(huán)境，完成各階段的課程教學[4]。

例如，在對汽車配件與維修專業(yè)的學生進行計算機類課程教學的時候，可以將學生的專業(yè)和所要學習的計算機知識相結合，充分利用汽車配件相關軟件來引導學生開展移動學習?？沙浞职l(fā)揮現(xiàn)代科學技術的作用，通過VR技術來模擬真實的汽車維修場景，讓學生觀看計算機維修課程視頻，將學生未來的工作環(huán)境呈現(xiàn)在學生眼前，為學生營造良好的學習氛圍，增強學生的體驗感，從而掌握所學知識，提高學生的學習效率。又比如說，面對電子商務專業(yè)的學生，開展計算機類課程教學的時候，則可以利用電子商務模擬軟件，來為學生構建真實的場景，讓學生通過模擬情景來進行相應的操作，完成實踐學習。

3.3? 充分發(fā)揮智慧平臺的作用

移動學習模式相較于普通課堂教學來說，其優(yōu)勢在于便利，無時間和空間的限制，但其也需要學生具備自律性，教師要予以有效引導，幫助學生學習會使用各項信息資源，做到規(guī)范學習，從而才能提高移動學習效率，達到教學目標?，F(xiàn)如今，科學技術的日新月異予以學生移動學習更多的支持，智慧平臺如超星學習通、雨課堂等功能越來越強大，可實現(xiàn)學生的個性化學習。應當充分發(fā)揮智慧平臺的作用，科學考核和評價智慧平臺，選擇適宜的智慧平臺開展移動學習。智慧平臺的應用，有利于拉近學生和教師之間的距離，實現(xiàn)彼此之間的全方位互動，改善過去沉悶的教學氛圍，讓學生找到計算機類課程學習的樂趣[5]。

例如，平面設計專業(yè)的學生在進行計算機類課程學習的時候，便可以利用智慧平臺來進行移動學習。教師可以在智慧平臺中為學生發(fā)布任務，指導學生使用平面設計的相關計算機軟件，如美圖秀秀、PS等，讓學生用此軟件去設計一個企業(yè)LOGO，并于智慧平臺中進行提交，在課堂教學的時候，教師可以選擇具有代表性的學生作品來進行點評和講解。

4? ? 結語

總而言之，在高職計算機類課程教學過程中，教師應當鼓勵學生開展移動學習，充分利用現(xiàn)代科學技術，發(fā)揮智慧平臺的作用，以提高學生的自主學習能力。

[參考文獻]

[1]周金容，曾慶勇.基于移動環(huán)境的高職計算機類課程教學新模式探討[J].科教文匯，2017（16）：64-66.

[2]王西鋒.計算機類專業(yè)課程實踐教學模式的研究與探索[J].微型電腦應用，2015（8）：50-51.

[3]陳長印，王朝暉.對分課堂教學模式在高職計算機課程教學中的實踐探索[J].計算機產(chǎn)品與流通，2017（7）：269.

[4]曲欣欣.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職計算機專業(yè)實踐類課程教學模式探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（22）：183-184.

[5]姜峰，石曉玲.高職院校計算機基礎課程教學新模式探析與實踐[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2017（4）：26-28.

（編輯 傅金睿）

Exploration and practice of mobile learning mode in

higher vocational computer courses

Li Chunyan， Li Gen

（Inner Mongolia Chemical Vocational College， Hohhot 010070， China）

Abstract：This paper mainly briefly introduces the characteristics of mobile learning. By analyzing the current situation of mobile learning in computer courses in higher vocational colleges， this paper discusses the effective measures to innovate the mobile learning mode of computer courses in higher vocational colleges.

Key words：higher vocational education; computer courses; mobile learning model; effective measures