左丹

【摘要】? ? 近年來，教育信息化得到大力推廣，民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革隨之面臨著新的挑戰(zhàn)。本文在對民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)情進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出了基于SPOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路，并總結(jié)了對該教學(xué)模式進行構(gòu)建的反思與建議。作為一種新的教學(xué)模式，SPOC混合式教學(xué)模式有利于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推進其信息化教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】? ? SPOC? ? 民辦高校? ? 混合式教學(xué)模式

引言：

大學(xué)英語課程是我國高等教育教學(xué)中的重要基礎(chǔ)類課程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011- 2020 年）》共同指出信息技術(shù)在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。王守仁 （2016）指出：大學(xué)英語教師應(yīng)具備與時俱進的信息技術(shù)能力，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中融入信息技術(shù)元素，如微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，在教育信息化背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)以促進現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合為方向，使教師 的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不局限于固定地點和時間。

一、 SPOC混合式教學(xué)模式概述

SPOC全稱為“Small Private Online Curse”，意為“小規(guī)模限制性在線課程”。此概念于2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授首次提出并建立[1]。其中，“Small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間，相對較小;而“Private”是指課程對學(xué)生設(shè)有準入條件，只有符合條件的學(xué)生方能加入SPOC，課程具有一定的私密性。我國華東師范大學(xué)祝智庭教授于2014年將其翻譯為“私播課”。SPOC是基于MOOC經(jīng)過改進而形成的一種新型混合式教學(xué)模式。它集合線上教學(xué)和傳統(tǒng)的面對面課堂的優(yōu)點，實現(xiàn)了對教學(xué)模式的革新[3]。通過線上傳達教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動，是信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的綜合體，更有針對性、時效性、可操作性。在教育信息化大背景下，是一種適合高校教學(xué)的混合式教學(xué)模式[4]。

二、國內(nèi)外對SPOC的研究現(xiàn)狀

國外學(xué)界對SPOC的研究始于2013年，學(xué)者們從不同視角展開了研究，并取得了一定的成果。美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授最早提出了SPOC概念。他認為將SPOC用于課堂教學(xué)，可發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，加強學(xué)生掌握知識的程度以及學(xué)習(xí)參與度。哈佛大學(xué)的Robert Lue指出SPOC概念的提出使得教育界逐步取代MOOC步入后MOOC時代。Rolf Hoffmann提出“SPOC = Classroom + MOOC”，他認為SPOC是將在線教育與實體課堂相融合的一種混合教學(xué)模式[5]。

2015年伊始，我國對SPOC開展了廣泛研究。國內(nèi)學(xué)者清華大學(xué)康葉針對SPOC開展了深入研究，解析了SPOC的理念和教學(xué)實踐，并指出SPOC具有MOOC無法比擬的四個優(yōu)勢，即提升教學(xué)質(zhì)量、開展成本較低、重新定義教師的作用以及賦予學(xué)生更加完整、深入的學(xué)習(xí)體驗等。陳君麗以SPOC為依托，對聽力課進行了混合式教學(xué)設(shè)計，以期提升聽力教學(xué)的效率和質(zhì)量。自此國內(nèi)學(xué)者對SPOC教學(xué)模式的研究不只局限在宏觀層而，也開始在教學(xué)的微觀層蔓延開來。

三、民辦高校大學(xué)英語課程SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建

本研究以前期調(diào)查和后期教學(xué)實踐為線索，構(gòu)建符合民辦高校大學(xué)英語課程的SPOC混合式教學(xué)模式，框架設(shè)計如圖1所示。

3.1 前期調(diào)查

筆者以民辦高校非英語專業(yè)學(xué)生為對象，通過問卷星小程序發(fā)布問卷和走訪兩種方式，對7所民辦高校學(xué)生的《大學(xué)英語》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：首先，民辦高校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，無學(xué)習(xí)計劃;英語基礎(chǔ)薄弱，且兩極分化嚴重;學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高。其次，民辦高校大學(xué)英語課時遭到嚴重縮減，教師很難在有限的課時內(nèi)達成全部的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中只能做到知識的傳授，沒有充足的時間和學(xué)生進行交流互動，答疑解惑，學(xué)生也鮮有機會將所學(xué)的知識進行運用和實踐，無法做到學(xué)以致用。此外，民辦高校自身又有建校歷史短、辦學(xué)經(jīng)費不足、師資力量薄弱等特點，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段相對落后。然而在教育信息化的大環(huán)境下，靜態(tài)化、單一化的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足民辦高校的發(fā)展需求，也無法滿足民辦高校學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)改革迫在眉睫。

后MOOC時代的SPOC混合式教學(xué)模式集在線課程和傳統(tǒng)面授課程的優(yōu)勢為一體，為解決民辦高校大學(xué)英語教學(xué)面臨的種種困難提供了新的思路和解決路徑。SPOC混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)使得信息化教學(xué)在民辦高校得以廣泛地推行。SPOC教學(xué)模式既能克服民辦高校經(jīng)費、師資不足等現(xiàn)實問題，又能給學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗。在實施大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式之前，教師們做好學(xué)生的實際學(xué)情的分析，據(jù)此來界定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等。將SPOC混合式教學(xué)模式有效地融入民辦高校大學(xué)英語課堂中，通過這種與時俱進的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生日益增長的個性化需求。

3.2線上教學(xué)

教師們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源如依托中國大學(xué)慕課、智慧樹、學(xué)習(xí)通等移動平臺開展線上教學(xué)，將智慧化信息技術(shù)手段與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，有效地推動民辦高校大學(xué)外語課程的改革和建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師通過SPOC教學(xué)模式，選取平臺優(yōu)質(zhì)課或自建課，把視頻和音頻、完備的教案以及教學(xué)PPT等教學(xué)材料分享給學(xué)生，供學(xué)生全方位學(xué)習(xí)和鞏固。同時教師可以在線上教學(xué)中增添英語課外趣味性閱讀、四六級輔導(dǎo)、考研英語輔導(dǎo)、思政教育等板塊內(nèi)容，有效補充課本的教學(xué)內(nèi)容。如通過課外趣味性閱讀板塊，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語名人名言、英語諺語、英語趣味故事等知識，在趣味中學(xué)英語，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過四六級和考研輔導(dǎo)板塊，學(xué)生能夠獲取大量考試真題和模擬試題資源以及應(yīng)試技巧，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源并提升其自主學(xué)習(xí)能力。通過思政教育板塊，使學(xué)生通曉道理，豐富知識，塑造品格，以達到立德樹人的教育目標。

除通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)課程自主學(xué)習(xí)以及多種形式和內(nèi)容的課程資源的獲取外，學(xué)生還可在線完成作業(yè)、測驗和評價等。之后教師和學(xué)生基于平臺中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來查閱學(xué)習(xí)狀況。教師在SPOC線上教學(xué)中還可設(shè)置討論區(qū)，為學(xué)生搭建線上論壇平臺。通過線上討論區(qū)，學(xué)生能夠一起探討學(xué)習(xí)中碰到的難題。教師也可以實時加入，及時解答學(xué)生的問題。通過設(shè)置討論區(qū)，實現(xiàn)教師與學(xué)生高效互動，反饋信息，促進師生交流。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)資源的共享性、教學(xué)內(nèi)容和評價方式的多元化以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的交互性。

3.3線下教學(xué)

線下教學(xué)主要以師生、生生的交互式學(xué)習(xí)活動為核心，可利用多媒體教室通過信息化教學(xué)手段來實施教學(xué)。從 “教師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”，堅持“知識傳授、能力培養(yǎng)與價值導(dǎo)向并重”的原則，提高學(xué)生英語運用能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。此外教師對線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行引申和拓展，激發(fā)學(xué)生對高階知識的探索。

教學(xué)手段上，可以以小組為單位開展多種形式的教學(xué)活動，如主題討論、主題演講、主題辯論、分組調(diào)研進行成果匯報展示等。通過“研討型教學(xué)”、“項目式教學(xué)”等手段培養(yǎng)學(xué)生探究的能力和團結(jié)協(xié)作的能力。通過 “浸入式”教學(xué)手段如開展課堂模擬實訓(xùn)等，加強培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。教師可就學(xué)生在各個教學(xué)活動中所暴露出的問題，做出答疑解惑和總結(jié)，并開展多種方式的教學(xué)評價。然后，基于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況確定匹配的課后練習(xí)和拓展內(nèi)容。

3.4綜合評價體系

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》指出大學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)注重過程性評價[2]。在SPOC混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語課程應(yīng)加大過程性評價比重，評價體系由終結(jié)性評價和過程性評價兩部分組成，且處理好終結(jié)性評價和過程性評價二者的關(guān)系。終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最終成果和教學(xué)效果的評估，其主要實現(xiàn)形式是考試。對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價通常是對英語綜合應(yīng)用能力的評定，是對學(xué)期學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的最終反饋，根據(jù)考試的數(shù)據(jù)分析，教師制定下一輪工作的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)成效。過程性評價可包括線上學(xué)習(xí)過程評價和線下學(xué)習(xí)過程評價兩部分。

線上學(xué)習(xí)的過程性評價可依據(jù)SPOC教學(xué)平臺的監(jiān)測數(shù)據(jù)，此方式可相對客觀地評價出學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程。線下學(xué)習(xí)的過程性評價主要指對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、習(xí)得結(jié)果以及設(shè)置的其它個性化學(xué)習(xí)要求的達成度等方面的多層次評價。過程性評價存在于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教師評價、學(xué)生自評、生生互評等多元化評價形式，體現(xiàn)教師教學(xué)的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

SPOC混合式教學(xué)模式下多元評價體系可以多維度地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價結(jié)果更貼近實際、更靈活，同時可以避免傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式帶來的弊端，真正起到以評促學(xué)的作用，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

四、SPOC 混合式教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

基于SPOC的混合式教學(xué)模式可針對民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“病根”，對癥下藥。第一，大學(xué)英語線上教學(xué)呈現(xiàn)的教學(xué)方式較有吸引力。教學(xué)中各種多模態(tài)資料、教案、教學(xué)PPT等輔助教學(xué)材料以及課堂互動等的應(yīng)用，都使課堂更加生動有趣，提高民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，在SPOC混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語線上教學(xué)和傳統(tǒng)面對面教學(xué)兩種教學(xué)模式的優(yōu)點相融合，營造出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。師生和生生之間的交流與互動被促進，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感得到提升。教師通過對線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的觀測和分析，及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，加強教師在線下課堂上的正確引導(dǎo)作用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。 第三，學(xué)習(xí)效率高，可持續(xù)性強。相比較傳統(tǒng)教學(xué)，SPOC 教學(xué)模式下學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)進行學(xué)習(xí)，從一定程度上延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生可以使用各種終端設(shè)備隨時隨地進行學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生的碎片時間得到了最大化利用，提高了英語學(xué)習(xí)的效率，同時解決民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩級分化的問題，避免部分學(xué)生“吃不飽”或部分學(xué)生“跟不上”。此外學(xué)生能夠獲得豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生不斷增長的個性化學(xué)習(xí)需求。 第四，SPOC混合式教學(xué)模式使學(xué)生處于課堂的核心地位，提高民辦高校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不再是被動的“接受式”學(xué)習(xí)，而是需要課前預(yù)習(xí)，課中實踐與交流，課后拓展的自主式學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠帶著目標和興趣去學(xué)習(xí)，是一種高效的學(xué)習(xí)模式。

五、反思與建議

SPOC 相較于 MOOC 而言，能夠使線上資源、線下授課等要素有效的交織融合在一起，從而為學(xué)生們提供更深入、更完整、更有趣的學(xué)習(xí)體驗，最終使課程的完成度得到提高。教育信息化背景下的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革，尤其是實踐和應(yīng)用性較強的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂改革，應(yīng)注意以下幾點問題： 第一，教師們應(yīng)當基于民辦高校學(xué)生的實際學(xué)情去促進教育信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合。教師在開展SPOC 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效隨時進行教學(xué)調(diào)整，對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下與 SPOC 教學(xué)模式下學(xué)生的英語水平提升程度，以此驗證 SPOC 混合式教學(xué)模式的有效程度。第二，若想保證知識傳授和內(nèi)化等環(huán)節(jié)順利進行，并不能把課堂完全交給學(xué)生，教師只做旁觀者，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理的監(jiān)管和引導(dǎo)。第三，SPOC 教學(xué)模式雖有很多的優(yōu)點，但卻受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、電子設(shè)備等硬性條件的限制，需要具備條件才能保證線上教學(xué)順利開展，所以在教學(xué)中要提前考慮并做好準備。第四，SPOC 教學(xué)模式是近年提出的一種新型教學(xué)模式，還需在實踐過程中不斷地被總結(jié)和被改進。社會環(huán)境和信息技術(shù)等數(shù)字化工具在快速進步，不同階段的學(xué)生的自身特點也在不斷變化，因此SPOC 教學(xué)模式也應(yīng)隨著不斷改進，以民辦高校學(xué)生的需求為出發(fā)點，優(yōu)化 SPOC 的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和實際學(xué)情自主選擇合適的感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)設(shè)計要隨著時代的變化不斷提升，SPOC 教學(xué)模式的評價標準也要不斷完善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感得到優(yōu)化。

六、結(jié)束語

基于 SPOC 混合式教學(xué)模式的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，實現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。利用智慧化教學(xué)方式，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一化，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的革新。但這僅僅是一個開始，SPOC 混合式教學(xué)模式還需不斷被探究，不斷被優(yōu)化，在各大民辦高校被推廣。SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是教育信息化背景下對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進行變革的一種積極探索，本研究期待對推進民辦高校大學(xué)英語信息化教學(xué)改革助一份綿薄之力。

參? 考? 文? 獻

[1]陳然，楊成. SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J]. 中國遠程教育， 2015（05）：111—112.

[2] 顧曉琳.大學(xué)英語教學(xué)中多元化評價體系的構(gòu)建研究[J]. 教育與職業(yè)， 2014（09）：92.

[3] 何欣憶，張小洪，羅仕建等.基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式探索[J].高等建筑教育，2019（03）：137.

[4]蘇麗亭，黃曉鸝，郭向飛，劉華，邱旭.基于 MOOC的SPOC教學(xué)模式研究現(xiàn)狀[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊，2016（06）：130—133.

[5] 王成平，謝志秦.基于SPOC 的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].微型電腦應(yīng)用，2019（02）：18-19.