馬琳

【內(nèi)容摘要】初中階段的課程體系中，生物是一門十分重要的課程，而生物作為一門自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，實驗探究也是進行生物科學(xué)研究必不可少的一種手段。通過高質(zhì)量地開展生物實驗教學(xué)，不僅能夠有效促進生物教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也能在一定程度上使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，進而達到發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。本次研究中，文章就具體探討了保證初中生物實驗教學(xué)有效性的具體策略，希望能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】有效初中生物實驗教學(xué)策略

對于初中階段的學(xué)生來說，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的重要因素。從初中生的特點來講，他們往往更傾向于在活動中進行知識的學(xué)習(xí)，教師的課堂知識講解雖然能夠在一定程度上幫助他們進行知識的記憶，但是卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。針對上述情況，教師在實際組織課堂教學(xué)活動的過程中就需要重視生物實驗教學(xué)活動的開展，使學(xué)生能夠在實踐的過程中獲得生物知識，在保證生物實驗教學(xué)有效性的基礎(chǔ)之上，發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力，深化學(xué)生對于生物知識的理解。

一、教師要加強生物學(xué)科以及教育相關(guān)問題的研究

無論是從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)類課程教學(xué)的角度來講，還是從傳統(tǒng)生物課程教學(xué)的角度來講，教師都是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，雖然現(xiàn)階段新教育改革中強調(diào)突出學(xué)生在課堂上的主體地位，但是教師依然不能忽視自己在課堂中的主導(dǎo)地位，且教師在課堂中的主導(dǎo)地位已經(jīng)受到了國內(nèi)外教育界研究認可。教師為了在教學(xué)中促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升學(xué)生的課堂實踐操作能力，就需要積極轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中單純進行知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不斷更新自己的教學(xué)理念。由以往的以知識教學(xué)為主轉(zhuǎn)向為以方法教學(xué)為主，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行自主探索，為學(xué)生的成長打下良好的基礎(chǔ)。當學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑的時候，初中生物教師要及時地對學(xué)生的問題進行講解，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并且探索，課堂上，教師要充分發(fā)揮自身對學(xué)生實驗操作的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生進行實驗活動，而學(xué)生也需要充分的參與課堂教學(xué)活動。

例如，教師在教學(xué)“植物的一生”相關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，若將實驗教學(xué)方式引入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中，則勢必會導(dǎo)致教學(xué)的周期延長，給教師完成學(xué)期的教學(xué)任務(wù)增加難度。針對上述情況，很多教師在組織課程教學(xué)活動的過程中都會跳過實驗教學(xué)的部分直接進行知識講授，而這樣的教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上促進學(xué)生對知識記憶的深化，但是從另外的一個角度來講，卻不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。但對上述情況，就需要教師在教學(xué)活動的開展過程中能夠主動轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極鼓勵學(xué)生進行實驗。由于本節(jié)課的實驗需要較長的實驗周期，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時間去完成實驗，實驗的過程中，教師針對學(xué)生實驗中遇到的問題進行及時點撥，使學(xué)生不僅能夠通過實踐的方式了解植物的生長過程，同時能夠更加深入地理解本節(jié)課的知識。但是，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，這樣的教學(xué)方式往往對于教師的專業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求，從教師的角度來講，要想真正能夠滿足教學(xué)的實際需要，就需要加強對于教育相關(guān)問題的研究，保證教學(xué)的有效性。同時也需要加大對于學(xué)科專業(yè)知識的研究，給予學(xué)生更加直觀的引導(dǎo)，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、教師要通過實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于初中階段的學(xué)生來說，他們更習(xí)慣于通過互動的方式來學(xué)習(xí)知識，因此，教師在教學(xué)中為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以嘗試在常規(guī)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上引入實驗教學(xué)，通過實驗教學(xué)來鼓勵學(xué)生借助小組合作的方式來進行動手實踐，這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效深化學(xué)生對于知識的把握，促使學(xué)生對于本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生更為深刻的印象，另一方面，也能有效提升實驗教學(xué)自身的有效性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞是生命活動的基本單位”這一部分內(nèi)容的過程中，要想更好地帶領(lǐng)學(xué)生掌握動物細胞以及植物細胞的形態(tài)，單純依靠知識的講解很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，針對這一情況，教師在組織實驗教學(xué)活動的過程中就可以先教會學(xué)生使用顯微鏡，之后，要求學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，借助顯微鏡來觀察動物細胞以及植物細胞的形態(tài)。課堂上，由于教學(xué)時間十分有限，要求學(xué)生獨立完成從實驗方案設(shè)計到實驗總結(jié)等各個環(huán)節(jié)的實驗工作難度較高。對此，教師在課堂上就可以將班級學(xué)生分成若干個小組，學(xué)生先通過相互討論的方式來設(shè)計實驗方案，后續(xù)有學(xué)生負責實驗儀器的校準、有學(xué)生負責植物細胞以及動物細胞的收集、有學(xué)生負責觀察、有學(xué)生負責記錄觀察結(jié)果、有學(xué)生負責進行實驗總結(jié)，也有小組專門安排成員進行班級交流。實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生通過分工合作，不僅自身各方面的能力都能夠得到有效發(fā)展，同時學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣也能得到有效激發(fā)，為實驗教學(xué)有效性的保證打下良好的基礎(chǔ)。

三、實驗教學(xué)活動開始前要提前做好準備工作

生物實驗教學(xué)活動的展開過程中，要想收到更好的教學(xué)效果，保證教學(xué)活動開展的有效性，教師就需要提前做好課堂的準備工作。教學(xué)中，教師的組織力是保證教學(xué)效果的一個十分重要的前提條件，因此，教師就需要加大對課前準備工作的重視程度。課前準備不僅包括準備好實驗器材，同時也包括實驗程序的合理設(shè)置以及對于實驗教學(xué)時間的選擇等。最為重要的是，教師在準備實驗教學(xué)的過程中，所設(shè)計的實驗教學(xué)內(nèi)容要能夠始終圍繞本節(jié)課教學(xué)的重難點知識，對學(xué)生在實驗中可能出現(xiàn)的多種不同結(jié)果做好預(yù)設(shè)，為后期教學(xué)效益的整體保證打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“消化和吸收”相關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，要想收到更好的教學(xué)效果，就需要提前做好實驗的相關(guān)準備，通過多種實驗器材，對人體消化食物和吸收營養(yǎng)的過程進行模擬，通過實驗的方式提升知識教學(xué)的形象性，降低學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度。但是，由于實驗的最終結(jié)果往往會受到多種因素的影響，教師在組織實驗教學(xué)活動的過程中就需要能夠?qū)τ趯W(xué)生實驗過程中容易出現(xiàn)的問題做好預(yù)設(shè)，圍繞本節(jié)課重點需要教學(xué)的內(nèi)容合理應(yīng)用課堂教學(xué)生成，進而使學(xué)生在思維的過程中的思維寬度能夠得到有效拓展，為學(xué)生高質(zhì)量的掌握本節(jié)課的知識打下良好的基礎(chǔ)。

高質(zhì)量的實驗準備是保證實驗效果的前提條件，教師通過合理進行課前準備，有效設(shè)計實驗課程教學(xué)的實施方案，不僅有助于在課堂上從容地應(yīng)對容易出現(xiàn)的各類問題，同時，能使學(xué)生在實驗的過程中少走彎路，提升實驗教學(xué)的效率，為學(xué)生動手實踐能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中解決認識方面的問題

陶行知在自己的教育理論中曾經(jīng)提出過“做中學(xué)”的相關(guān)觀點，且對這一觀點給予了高度的重視。“做中學(xué)”的觀點強調(diào)學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)的過程中要重視實踐的重要意義，通過實踐的方式來積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使自己的學(xué)習(xí)能力能夠得到持續(xù)增強，但是從現(xiàn)階段實驗教學(xué)活動的開展情況來看，學(xué)生雖然能夠通過教師的講解獲得較為豐富的間接知識經(jīng)驗，但是，卻很少有機會能夠獲得直接的知識經(jīng)驗。針對上述情況，為了使教學(xué)的效益能夠切實得到提升，教師在教學(xué)中就需要合理應(yīng)用“做中學(xué)”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生在課堂上進行實驗操作，在實踐的過程中把握實驗要領(lǐng)，進而對自身在課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識點產(chǎn)生更加深刻的領(lǐng)悟，解決自己在認識方面存在的問題。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“輸血與血型”相關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，學(xué)生在日常生活中雖然對于輸血的問題并不感到陌生，也知道輸血的過程中要保證供體與受體之間的血型一致，但是，對于輸血的問題，很多學(xué)生依然存在認識方面的偏差。部分學(xué)生認為，輸血就是將血液從一個人的身體中抽到另外一個人的身體中，而從現(xiàn)實的角度來講，這樣的認知方式是不對的。輸血分為很多種，不僅包含我們?nèi)粘Ｋ赖娜斞?，同時也包含血漿血輸血以及成分血輸血，由于人體的血液中有著諸多成分，而受到個體情況的影響，人對于輸血的需求也存在較大的差異，針對這一情況，教師就可以借助實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生對血液的不同成分進行分離，并在學(xué)生進行實驗的過程中滲透輸血的相關(guān)知識，這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效提升實驗教學(xué)的有效性，深化學(xué)生對于知識感悟，從另外的一個角度來講，也能使學(xué)生對于知識的記憶更加深刻，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ耐教嵘蚝没A(chǔ)。

五、借助生物實驗教學(xué)使學(xué)生的社會責任感能夠得到有效發(fā)展

初中生物實驗教學(xué)活動的開展過程中，為了使學(xué)生對于人與社會、人與自然之間的關(guān)系有更加深入的把握，同時更好的理解生物學(xué)科的本質(zhì)，教師在組織實踐教學(xué)活動的過程中，要想使教學(xué)的有效性能夠切實得到保證，教師在組織教學(xué)活動的過程中就要能夠跳出實驗本身，拓寬實驗教學(xué)的范圍以及內(nèi)容，多種不同的教學(xué)模式融入實驗教學(xué)當中，使學(xué)生能夠?qū)嶒瀮?nèi)容與自己的現(xiàn)實生活有機的融合在一起，切實發(fā)展學(xué)生的社會責任感。

例如，教師在教學(xué)“動物的運動和行為”相關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，在實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，有教師就帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，去對螞蟻的生活行為進行探究。從本質(zhì)的角度來講，雖然人是更高一級的動物，但是，人與動物之間在生活行為方面卻有著諸多的一致之處，針對上述情況，教師在引領(lǐng)學(xué)生通過實驗的方式觀察動物行為的基礎(chǔ)之上，也可以嘗試對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，由動物的行為拓展到人的行為，引導(dǎo)學(xué)生思考人類現(xiàn)階段的生存情況，想一想人類在生存的過程中需要面對哪些問題。由此，使學(xué)生能夠認識到自己雖然是一個獨立的個體，但同時也是社會中的一員，自己的一個微小的行為極有可能對社會發(fā)展產(chǎn)生有利或是不利的影響。以螞蟻為例，如果螞蟻群體中一個小的個體缺失了社會責任感，為了自己的利益而傷害了集體的利益，那么作為一個微小的群體，這很難在地球上生存。而從一個更大的角度來講，人類同樣如此。

因此，要想使初中生物實驗教學(xué)的有效性能夠切實得到保證，教師在完成課本中規(guī)定的實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，還需要做好實驗總結(jié)的工作，通過總結(jié)突出重難點，對學(xué)生進行德育教育，為整體教學(xué)效益的提升打好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，教師在實際組織初中生物實驗教學(xué)活動的過程中，不僅要創(chuàng)新教學(xué)方法，同時要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，促使學(xué)生能夠主動參與到實驗教學(xué)活動中，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展打好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[3]王艷玲.基于初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（39）：338-339.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)向榮學(xué)校）