劉作成

【內(nèi)容摘要】初中生物是初中教育環(huán)節(jié)一門極其重要的課程，同時具備理科性質(zhì)與文科性質(zhì)，注重探索大自然與生物之間的關(guān)聯(lián)性，通過科學的方式解釋自然中的各種生物現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律。初中生物課程中多以理論性的概念性知識為主，具有一定的抽象性，對于思維能力略顯不足的初中生而言，學習起來就有一定的困難?；诖耍疚纳疃确治鲈诔踔猩镎n程教學環(huán)節(jié)引入案例教學法的作用以及實踐策略。

【關(guān)鍵詞】初中生教育生物課程案例教學法作用分析實踐策略分析

初中生物課程與生活具有緊密的關(guān)聯(lián)，這也為案例教學法的引入提供了助力。在教師的正確引導下，學生可以在案例引入后，主動參與到課堂思考、課堂討論以及課堂發(fā)言當中，通過激發(fā)學生興趣、凸顯學生主體地位、激發(fā)學生思維能力等方式，為生物課程教學效率提供保障。

一、在初中生物課程教學環(huán)節(jié)引入案例教學法的作用

1.激發(fā)學生生物興趣

將案例教學法引入到初中生物課程中，需要教師引入或者設計出一個精準的生物教學情景，使學生在教學情景中發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且對自身所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論與分析，使學生在探索與分析環(huán)節(jié)形成自身獨特的理解。這樣使學生的思維能力以及主體意識都得到了有效鍛煉，通過激發(fā)學生生物興趣的方式，凸顯學生主體學習地位，使學生將親身經(jīng)歷引入到課堂學習環(huán)節(jié)中來，不再做生物課堂中的旁觀者，以中心位置看待生物課堂教學環(huán)節(jié)，并且在案例教學環(huán)節(jié)凸顯生物課程生動特點、真實特點，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，體會到生物課程的魅力所在。在這樣優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍下，學生具有較高的自由度，可以將自身的思想以及理解充分表現(xiàn)出來，結(jié)合初中生的性格特點，為學生提供表現(xiàn)空間，可以有效激發(fā)學生的生物學習興趣[1]。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

初中生受到自身年齡限制，無論是生活閱歷或者是思維能力都略顯不足，對生活中部分常識問題處于一知半解狀態(tài)，這也是開展生物課程教學的重要性所在。為彌補學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力較為薄弱這一問題，而為保證生物課堂教學效率，在案例教學法的助力下開展生物教學就是最好的應對措施。在案例教學法引入后，學生可以通過自主思考、小組研討等方式發(fā)揮主體作用，并且趣味性案例以及生活化案例導入，可以使學生對生物課程充滿好奇心，學生會積極參與到生物知識學習環(huán)節(jié)中，全神貫注地跟隨生物教師完成整堂課的教學任務，在完成任務環(huán)節(jié)時，學生之間可以通過小組研討、向教師求解等方式提升思考的效率、深度，同時結(jié)合其他小組成員以及教師的思想，可以使學生的思維能力得到培養(yǎng)，通過代入他人思維的方式，可以有效提升學生的發(fā)散性思維，最終形成一種獨特的創(chuàng)造能力[2]。

3.提升課堂互動效率

以往的初中生物課程多以教師理論灌輸為主，教師在課堂中將生物知識滔滔不絕的講解，而學生真正接受與領(lǐng)悟的知識點卻少之又少，追根溯源還是由于課堂氛圍沒有被合理激發(fā)，學生的學習興趣以及學習意識嚴重不足、課堂參與度不足，導致學生的主體作用也沒有得到很好地發(fā)揮。在案例教學法應用后，教師可以將更加優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容以及教學形式應用到案例教學法當中，在案例教學法中融入優(yōu)質(zhì)的互動環(huán)節(jié)，可以使學生的課堂參與性有效提升，在完成階段案例講述以及講解后，得到學生的回應后方可繼續(xù)講解，這樣一來，初中生與生物教師的互動變得頻繁起來，學生在課堂的參與深度也有所提升，在保證課堂教學氛圍的同時，教學效率也得到保障[3]。

二、在初中生物課程教學環(huán)節(jié)中合理運用案例教學法的實踐策略

在傳統(tǒng)生物教學環(huán)節(jié)中，理論講述法是核心教育模式，而教學材料則是教師的重要參考依據(jù)。學生長期處于被動接受狀態(tài)，使得學生的主觀能動性以及思維能力都得不到有效的培養(yǎng)與激發(fā)。這種現(xiàn)象導致生物教學效率始終得不到保障，而案例教學法與生物課程教學環(huán)節(jié)極為契合，在案例教學法的引入后，學生具有更高的興趣去聆聽教師講解，對生物知識進行分析與記憶，有效避免了傳統(tǒng)課程教學模式的弊端，但是在開展具體教學活動時，還需教師精準把握課堂教學反饋，結(jié)合學生的實際情況進行課程設計，這樣才可以更好地發(fā)揮案例教學法的作用與優(yōu)勢[4]。

1.挑選優(yōu)質(zhì)教學案例，保證案例教學效率

案例教學法中最為核心的環(huán)節(jié)，就是教師結(jié)合具體的教學任務以及教學目標制定與篩選案例。必要時，教師可以結(jié)合自身的教學經(jīng)驗進行教育案例編寫，而在教學案例挑選以及教學案例編寫環(huán)節(jié)，需要注意以下原則：首先，結(jié)合生物教學與日常生活中的關(guān)聯(lián)性，在案例教學法中突出生物課程特點，保證案例貼近生活、來源于生活，使初中生可以結(jié)合自身的生活實踐經(jīng)驗進行知識理解以及知識點掌握[5]。生活元素的引入，不僅可以使學生加深對知識的理解性，而且可以使學生全神貫注性得到顯著提升，使學生了解到生活與生物課程學習的實際關(guān)聯(lián)，并且鼓勵學生將生物課程應用到日常生活當中，解釋生活當中的各種現(xiàn)象與規(guī)律。其次，案例教學法需要具備一定的連貫性，與生物教材中的主要內(nèi)容極為貼合，這樣可以保證學生在中考考核環(huán)節(jié)能夠更好地發(fā)揮，并且生物教材都是由國內(nèi)專家學者共同編制的，具有一定的科學性。為此，初中生物教師在進行生物案例導入環(huán)節(jié)應該注重以生物教材為基礎，對現(xiàn)有的生物教學內(nèi)容進行優(yōu)化與升級，通過挑選或者編制出最為優(yōu)質(zhì)的案例進行細節(jié)講解。最后，案例導入需要具備一定的典型性，這樣才可以使學生感受到生物案例學習的價值以及意義[6]。

例如：在《保護生物的多樣性》這一課程教學環(huán)節(jié)，生物教師可以引入“可可西里”這部優(yōu)質(zhì)影片作為教學案例，之所以運用影片作為案例導入，就是由于這部影片與生物教學具備諸多互通之處，可以作為典型的生物教學案例。影片的中心思想講述了可可西里遇到一位老獵人，清晨起來跟隨獵人去捕獵，見到了一只肥碩的藏羚羊，獵人迅速舉起獵槍對準藏羚羊胸部，但是由于藏羚羊受到驚嚇出于本能拼命奔跑，被射殺時跪在地上眼含熱淚，而獵人在此時想拉起跪在地上的藏羚羊，卻怎么也拉不起來，無奈獵人獵刀剖開了藏羚羊的腹部看到其中小藏羚羊，獵人恍然明白，而從此可可西里就再也沒有遇到過這個獵人，影片為開放式結(jié)尾，多數(shù)觀眾會覺得獵人受到藏羚羊的感動而放棄了獵人這一職業(yè)。這一案例應用到生物教學環(huán)節(jié)，同時具備多樣性與典型性。因此是極佳的生物教學案例，除此之外，這一故事具有極強的真實性，可以為學生帶來更強的思考以及震撼，而這個教學案例的最終展示也為學生帶來了保護生態(tài)平衡的優(yōu)質(zhì)理念，使學生學會如何保護自然，這種優(yōu)質(zhì)的教學案例在教學運用中，非常值得學習與借鑒。

2.結(jié)合實踐教學環(huán)節(jié)，突出案例教學法作用

案例教學法更像是生物教師為學生帶來的一個優(yōu)質(zhì)的例子，而學生對這一例子中的各種元素具有極強的理解，可以加深學生對案例中出現(xiàn)的知識點以及生物原理理解性與記憶性。為保證學生對生物教學知識的理解，教師應該選用來自生活中的案例開展教學，提升案例教學法的應用效率。案例引入環(huán)節(jié)注重來源于生活、理解生活，將生物課程教學作為日常生活中的體現(xiàn)形式之一，結(jié)合這一理念，就是應該在案例教學法應用時，將課本內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，這樣才可以有效激發(fā)學生的生物學習興趣。調(diào)動整體生物課堂教學氛圍，使學生更加積極、主動地參與到生物課堂學習環(huán)節(jié)中[7]。只有這樣，學生才可以在自身實踐操作后，理解到生物課程知識的真正含義。更加深入地對案例教學法中的知識點進行探索，這樣可以有效提升學生對生物知識的記憶點，不容易在日后的學習環(huán)節(jié)中將生物知識遺忘。通常而言，通過大腦操作的情景再現(xiàn)，可以使學生將所學到的知識合理運用到生活當中，解決日常生活中的各種問題，這也是將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐能力的一種突出表現(xiàn)。是應用案例教學法的重要作用之一，而為保證這一效果，還需初中生物教師對現(xiàn)有的課程教學環(huán)節(jié)進行精準設計，結(jié)合學生的實踐能力與思維能力，為學生帶來更加具有實踐性、更加具有教育意義的生物教學案例[8]。

例如：在《動物細胞》課程教學環(huán)節(jié)，由于細胞這種物質(zhì)是極其抽象的，初中學生難以通過肉眼觀察到生物細胞的整體面貌。因此，即便在教學案例引入后，學生也難以對生物細胞的整體形態(tài)進行了解，而動物細胞與植物細胞卻略有不同沒有植物細胞特有的細胞壁，在很多部分與植物細胞具有一定的相同點。因此在兩節(jié)課程學習后，學生很容易將植物細胞與動物細胞混淆。這也是目前生物細胞教學環(huán)節(jié)中的難點之一。針對這一情況，需要教師進行深度的講解，在教師進行精準的案例講解后，學生可以通過自主操作、自主觀察等方式，提升對案例中內(nèi)容的理解。學生通過實踐操作以及自主想象后，可以使生物知識更具說服力，增強學生的記憶點，使這些生物知識形成一種連貫的形式，為學生記憶提供重要幫助。而生物實驗剛好為學生提供了這樣的一個機會，在動物細胞與植物細胞對比環(huán)節(jié)，教師可以采用洋蔥鱗片葉表細胞實驗操作環(huán)節(jié)，將洋蔥細胞與動物細胞進行對比，學生在實驗中觀察到動物細胞與洋蔥細胞的不同之處。為此，教師還需幫助學生實現(xiàn)顯微鏡的熟練使用，學生才可以對教師講解的內(nèi)容進行自主探索。

結(jié)語

總之，初中生物課程教學環(huán)節(jié)與案例教學法十分契合，二者之間具有諸多互通之處。初中生物教師可以通過挑選優(yōu)質(zhì)教學案例，保證案例教學效率、結(jié)合實踐教學環(huán)節(jié)，突出案例教學法作用等方式開展初中生物教學工作，為初中生核心素養(yǎng)教育、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實而穩(wěn)固的基礎。

【參考文獻】

[1]陸瓊衡.跨學科素養(yǎng)對上海初中科學教師生物學業(yè)務能力提升的重要性——以美國耶魯大學《進化，生態(tài)和行為原理》中“地質(zhì)領(lǐng)域的大事件”為例[J].中學生物學，2020，36（2）：141-144.

[2]林碧紅.淺析探究性初中生物實驗的改進策略——以《制作并觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片》為例[J].新課程導學，2021（5）：65-66.

[3]錢云飛.初中生物實驗教學中深度學習能力的培養(yǎng)——以《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》為例[J].新課程導學，2021（5）：67-68.

[4]周秀蓮.生命教育理念下初中生物學科教學策略研究——以“植物的光合作用”為例[J].考試周刊，2021（11）：135-136.

[5]楊守菊，梁海全神貫注TEM理念下的初中生物學主題式教學——以“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”為例[J].中學生物學，2021，37（2）：18-20.

[6]袁錦明.在初中常規(guī)生物學課堂教學中實施微項目式學習——以“鳥類適應空中飛行的特征”一課為例[J].中學生物教學，2020（12）：31-34.

[7]邱景鑫.基于生物學學科核心素養(yǎng)的分析與思考——以2019年陜西省初中學業(yè)水平考試生物學試卷第35題為例[J].考試周刊，2020（46）：140-141.

[8]寇小永，竇繼紅，郝雪，等.基于人文教育的初中生物學教材比較研究——以“人的性別決定”知識塊的呈現(xiàn)為例[J].上海課程教學研究，2020（4）：15-20.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣通安中學）