王德全

【內(nèi)容摘要】本文主要針對初中語文高效課堂閱讀教學策略展開深入研究，結(jié)合初中語文高效課堂閱讀教學策略必要性，闡述了影響初中語文閱讀教學效果的問題，如程序化的閱讀步驟、形式化的教學手段等，提出了幾點切實可行的教學策略，如加強讀后感訓練、對課文實施仿寫、為學生營造出良好的閱讀氛圍、增強學生課堂閱讀的主動性、注重學生綜合能力的培養(yǎng)，通過以上措施，不斷提高學生的閱讀能力，進而獲得良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂閱讀教學策略

在所有學科中，語文作為基礎(chǔ)學科，對于初中語文學習來說，其主要就是讓學生對教材中的字、詞、句等充分理解，并逐漸的掌握學會運用。在初中閱讀教學的過程中，要結(jié)合學生的實際情況和心理特點，采取有效的教學方法，讓學生對語文學習逐漸產(chǎn)生興趣，進而鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的閱讀水平和寫作能力。從初中語文教師的角度上來看，在實際教學的過程中，還需要對學生積極溝通，在溝通中了解學生的興趣，并選擇適合學生的方法，促進學生的學習。

一、初中語文高效課堂閱讀教學策略必要性

在學習中，為了有效實施語文高效課堂教學，并將此教學工作落到實處，這就要求教師在實際教學的過程中，在其教學時間上進行合理安排并充分地利用，結(jié)合學生的實際情況和心理特點，明確教學內(nèi)容，采取有效的教學措施，實施應用教學，尤其要注重分層次教學方式，在運用此教學模式時，要由淺入深開展，使學生更好地接受教學過程。對于這種教學方法來說，一定程度上能有效地聯(lián)系教材中的各個方面，做到以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生更好地理解語文相關(guān)知識點。但是在高效課堂實施閱讀教學的過程中，其教學方式上要聯(lián)系學生的學習方法，將其結(jié)合在一起，進而把起到的作用體現(xiàn)出來。在課堂上，將教師的教學方式聯(lián)系學生的綜合素質(zhì)，將其相統(tǒng)一，從某種程度上來看，能更好地實現(xiàn)高效課堂閱讀教學，還能促進師生之間的互動，建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動學生的積極性，便于學生更好地學習課本知識內(nèi)容，提高學生的參與性，提高學生的學習水平，讓學生對學習產(chǎn)生熱愛之情。

二、影響初中語文閱讀教學效果的問題

在初中語文閱讀教學的過程中，為了獲得良好的教學效果，需要從學生的興趣入手，讓學生對學習逐漸產(chǎn)生興趣，基于此，在初中閱讀教學有效性上，在對此影響問題分析的過程中，還要考慮降低學習興趣的因素，但是就當前初中語文課堂教學情況進行分析，在學生學習興趣上，影響的因素主要有以下兩個方面：

1.程序化的閱讀步驟

在初中語文閱讀教學的過程中，其閱讀環(huán)節(jié)中，實施程序化閱讀步驟主要與教師的觀念有關(guān)，主要就是此觀念比較落后。而且在新課改標準中，對初中閱讀教學提出了相應的要求，要求以學生為主體，并充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓此教學具有針對性，其中主要就是從學生興趣入手，采取適合學生的教學方式。但是對于有的初中語文教師來說，在實際教學的過程中，仍采取以往傳統(tǒng)的教學方式，其開展語文閱讀活動時，主要就是先讓學生大致來閱讀一遍這篇文章，之后其文章段落和段落大意等由學生展開相應的劃分，但是在閱讀步驟上，教師仍采取固定的方式，長此以往，學生在這種被動式學習狀態(tài)下，學習起來不僅枯燥，而且對閱讀漸漸失去學習興趣，難以更好地把握住文章的主旨，一定程度上影響初中語文閱讀的有效性。

2.形式化的教學手段

在當今社會，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸的引入在教育活動中，為此提供了便利，使以往傳統(tǒng)的教學模式有所突破。在這一過程中，從初中語文教師的角度上來看，通過多媒體技術(shù)實施閱讀教學，一定程度上對閱讀教學的有效性起到重要的作用，但是有的教師在通過多媒體設(shè)備實施閱讀教學的過程中，其獲得效果不高，其主要的原因就是對多媒體技術(shù)沒有進行合理的應用，無法吸引學生的注意力，使學生對語文逐漸失去興趣，難以使得教學效果獲得提高，因此，此因素也是降低初中語文閱讀有效性的主要因素。

三、初中語文高效課堂閱讀有效的教學策略

1.加強讀后感訓練

在學生閱讀的過程中，所謂的讀后感指的是心理感觸還有就是讀后的感想等，這需要學生將其記錄下來，將自己的感情在寫作中體現(xiàn)出來，無形中讓學生對寫作逐漸產(chǎn)生興趣。對于初中語文教師來說，在組織學生閱讀有意義文章過程中，可讓學生將自己讀完的感想還有心境充分地表達出來，再以讀后感的形式呈現(xiàn)出來。且在實際閱讀的過程中，教師自身還要起到引導的作用，積極引導學生，鼓勵學生去寫作，由此以來，不僅能提高學生的閱讀水平，還能鍛煉學生的寫作能力[1]。

例如：初中語文教師在為學生講解《春》《背影》這兩篇文章，此文章屬于是敘事類文章，與此同時，還描寫了相關(guān)的景象，主要寫的作者對春天的喜愛之情等，且文章中的字句非常的優(yōu)美，便于我們進行積累，便于在以后的寫作中運用。為此，教師在實際講解的過程中，在課堂上，可結(jié)合學生的實際情況和學習水平，為學生劃分成小組，讓小組之間進行討論，其主要討論的內(nèi)容為將這兩篇文章中認為比較好的句子劃分出來，當讀完課文之后，在課下寫讀后感，此讀后感主要寫一些讀完這兩篇文章后你的感受和體會等。對于這種類型的文章來說，不僅培養(yǎng)學生的人文情懷，還便于學生積累寫作素材，進而便于學生日后更好地寫作，提高閱讀教學的效果。

2.對課文實施仿寫

在初中閱讀教學的過程中，對于教師來說，需要充分考慮好教學大綱的教學目標，做到與此目標相適應，之后在教材中，組織學生來閱讀課文，進而來感悟作者表達方式，其中此目標主要是順利實施閱讀教學，為以后的寫作教學做鋪墊。在實際閱讀教學中，教師可組織學生對課文實施仿寫，仿寫并不是照抄，而是根據(jù)課文作者的表達手法，實施仿寫?；诖?，通過這種對課文仿寫的方式，一定程度上，能鍛煉學生的表達能力[2]。

例如：初中語文教師在為學生講解《社戲》這篇文章內(nèi)容時，對于這篇文章來說，主要與生活環(huán)境有關(guān)，且在這種社會背景下，將人文情感充分體現(xiàn)出來。這時教師需要引導學生根據(jù)自己對文章內(nèi)容的體會，來對整體的內(nèi)容進行感知，尤其是脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并引導學生將作者思想感情用自己的話表達出來，之后再結(jié)合文章的表達手法，進行相應的仿寫。由此以來，不僅能加深學生對這篇課文的理解印象，促進學生思維發(fā)展，也使得學生的讀寫能力不斷提高。

3.養(yǎng)成書寫日記好習慣

在初中閱讀教學的過程中，對于教師來說，為了使得學生的閱讀能力獲得提高，還要注重學生的書寫，讓學生對這方面能力得到鍛煉，一定程度上，能提高學生的閱讀水平。在實際生活中來認知相關(guān)的事物，并將其寫下來。進而在生活中，來進行相應的閱讀，并理解，讓學生對寫作逐漸產(chǎn)生興趣[3]。

例如：初中語文教師在為學生講解《皇帝的新裝》這篇課文時，可充分利用多媒體，充分利用網(wǎng)絡(luò)為學生搜集相應的視頻，并為學生呈現(xiàn)出童話的全貌，進而在這人物對話中，來讓學生對相關(guān)人物進行體會，尤其是人物的心理，將其引入在生活中來。在實際實施時，要讓學生注意人物情感的表達，在生活中，來對此感受進行記錄，進而便于在以后寫作教學中運用。

4.為學生營造出良好的閱讀氛圍

為學生營造出良好的閱讀氛圍，一定程度上能讓學生對語文學習逐漸產(chǎn)生興趣。而且心理學認為學生在學習的過程中，帶著愉悅的心情來學習，便于他們更好地創(chuàng)造，還能將他們的主觀能動性充分發(fā)揮出來[4]?；诖?，在初中語文的課堂上，需要為學生營造出良好的閱讀氛圍，不斷提高學生的閱讀水平。但是有的教師在課堂教學時，對閱讀教學的重視程度不夠，沒有合理的閱讀教學方案。為此，初中語文教師可帶領(lǐng)學生閱讀幾遍課文內(nèi)容，適當還可讓學生進行表演，為學生營造出良好的閱讀氛圍。

例如：初中語文教師在為學生講解《孫權(quán)勸學》這篇文章內(nèi)容時，可帶領(lǐng)學生閱讀一遍這篇課文，當學生對這篇課文有了一定了解之后，在讓學生自行組成小組，小組之間來扮演課文中所涉及的角色，之后在課堂上，將其表演出來。由此以來，使得學生更好地把握住文章的中心思想，而且還能加深對這篇課文的理解印象，提高了學生的閱讀興趣。

5.增強學生課堂閱讀的主動性

初中語文教師在閱讀教學的過程中，為了能獲得良好的閱讀效果，需要將學生閱讀的積極性調(diào)動起來，因為當學生積極主動參與閱讀中來，才能迅速進入學習狀態(tài)中，收獲更多的知識[5]?；诖耍谡n堂閱讀教學中，教師要著重培養(yǎng)學生閱讀的主動性，可通過引導競爭模式，在閱讀內(nèi)容上，讓學生自主進行選擇，之后為學生劃分成小組，小組之間來進行閱讀并互相評價，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲望，使其獲得良好的閱讀效果[6]。

例如：初中語文教師在為學生講解《濟南的冬天》這篇課文時，可先讓學生闡述一下自己印象中的濟南，引導學生，激發(fā)學生的想象力，讓學生對課文閱讀產(chǎn)生熱愛之情，不僅能夠提高閱讀教學的水平，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。

6.注重學生綜合能力的培養(yǎng)

在學生學習的過程中，不僅要注重學生的學習成績，也要著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，適當鼓勵學習。當學習完課本中的知識后，學生可選擇自己喜歡的名著，進行相應的閱讀，并逐漸養(yǎng)成這一良好的習慣。在這一過程中，教師引導學生在閱讀的過程中，要進行思考，并將自己的讀書體會寫出來，不斷提高自身學習水平，擴大自身知識面[7]。

總之，對于初中語文教師來說，一定要意識到閱讀教學的重要性，并結(jié)合學生的實際情況和心理特點，采取有效的教學模式，做到以學生為主體，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，進而讓學生對語文閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，促使他們在閱讀中，獲得更多的知識。

【參考文獻】

[1]樊麗姬.基于批注式閱讀教學的初中語文高效課堂構(gòu)建[J].課外語文，2021（7）：115-116.

[2]孟新玲.初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J].天津教育，2021（3）：169-171.

[3]尤瑋萍.淺談初中語文高效課堂閱讀教學策略[J].當代家庭教育，2021（2）：110-111.

[4]胡延江.初中語文高效課堂閱讀教學的若干思考[J].新課程，2020（52）：185.

[5]徐哲芝.初中語文高效閱讀教學策略探討[J].散文百家（理論），2020（8）：138.

[6]裴菩霞.初中語文閱讀教學高效課堂構(gòu)建策略[J].新課程導學，2020（14）：35.

[7]劉延聰，韓麗.提升初中語文課堂閱讀教學有效性的策略研究[J].科普童話，2020（15）：131.

（作者單位：山東膠州市第六中學）