曹麗　梁運江　李艷茹　冉麗萍　吳榮哲　樸一龍

摘 要：新農(nóng)科建設(shè)理念為地方高校在新時代構(gòu)下建農(nóng)科人才培養(yǎng)模式指明了新方向。該文基于新農(nóng)科建設(shè)理念，結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)科人才培養(yǎng)模式存在的不足，提出了新農(nóng)科建設(shè)對農(nóng)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)在要求、地方高校實施農(nóng)科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐和深化新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革的幾點建議，以期使農(nóng)科人才培養(yǎng)不斷適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;地方高校;農(nóng)科人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號 G642.0? 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）17-0193-03

1 新農(nóng)科建設(shè)對農(nóng)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)在要求

新農(nóng)科是在2018年12月中國農(nóng)業(yè)大學(xué)召開的新農(nóng)科建設(shè)啟動會上首次提出的，之后教育部在“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”等新農(nóng)科建設(shè)會得以闡述和推進，從此各高校都積極推進新農(nóng)科建設(shè)。新農(nóng)科建設(shè)的內(nèi)在要求就是創(chuàng)新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標，其目的是提高與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度;重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系的目的是夯實多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、雙創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)、跨文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)的培養(yǎng)體系;搭建產(chǎn)教合作實踐平臺的目的是提高教學(xué)資源保障度和社會用人單位滿意度;構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的目的是提高人才培養(yǎng)過程的有效度。

1.1 基于新農(nóng)科理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標 新農(nóng)科建設(shè)本質(zhì)特征就是通過多學(xué)科知識復(fù)合、跨學(xué)科交叉融合的途徑，實現(xiàn)從單一知識型向?qū)嵱眯秃图寄苄娃D(zhuǎn)變，對農(nóng)科人才培養(yǎng)目標進行重建和調(diào)整，從而適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的需要和發(fā)展。在新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，重構(gòu)以新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營為主體的農(nóng)科人才知識與能力培養(yǎng)體系，通過修訂農(nóng)科人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、完善實踐教學(xué)體系、建立教學(xué)質(zhì)量保障體系等多種方式，推進農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標，確定為培養(yǎng)具有國際視野、社會責任感和“三農(nóng)”情懷、創(chuàng)新精神和實踐能力的跨文化素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型農(nóng)科人才的培養(yǎng)目標。這一培養(yǎng)目標確定的依據(jù)充分，體現(xiàn)出黨和國家對高校教育方針和政策的要求，符合服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，適應(yīng)地方高校自身特色與優(yōu)勢，使之進一步提高與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，不斷培養(yǎng)出適應(yīng)和引領(lǐng)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的新農(nóng)科人才。

1.2 契合人才培養(yǎng)目標，重構(gòu)新的課程體系 圍繞新農(nóng)科培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強能力、創(chuàng)新精神與意識強、跨文化素質(zhì)的人才培養(yǎng)特點，依據(jù)新農(nóng)科人才培養(yǎng)標準，突出農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的整個產(chǎn)業(yè)鏈和鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展所需要的知識內(nèi)容進行課程內(nèi)容設(shè)計。依據(jù)新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標，重構(gòu)新的課程體系應(yīng)著眼于以下幾點：一是堅持思政課程與課程思政的關(guān)系，注重培養(yǎng)思想道德素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng);二是堅持專業(yè)知識教育與現(xiàn)代技術(shù)教育的關(guān)系，在培養(yǎng)專業(yè)知識的同時，注重信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)知識課程的設(shè)置與能力培養(yǎng);三是堅持課程交叉與跨界整合的關(guān)系，注重培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識與能力結(jié)構(gòu)。新的課程體系突出以生為本，教與學(xué)的融合，實現(xiàn)學(xué)生知識復(fù)合培養(yǎng)與能力綜合實踐培養(yǎng)的有機結(jié)合，通過通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科選修課程以及課外培養(yǎng)計劃等模塊設(shè)置，打破原有的傳統(tǒng)農(nóng)科知識體系和能力培養(yǎng)體系，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展對農(nóng)科人才培養(yǎng)需求，符合培養(yǎng)知識復(fù)合、學(xué)科融合、能力綜合的新農(nóng)科人才培養(yǎng)規(guī)格要求，保證新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標的達成。

1.3 突出人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式 圍繞新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標，突出新農(nóng)科人培養(yǎng)特色，立足創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計和優(yōu)化，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研創(chuàng)新與實踐能力為核心，本著“優(yōu)化課內(nèi)，強化課外”思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為原則，構(gòu)建課內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合的全方位實踐育人體系，開展多種形式的實踐育人活動，為新農(nóng)科人才培養(yǎng)服務(wù)。根據(jù)新農(nóng)科特點和專業(yè)人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，分層設(shè)計多措并舉，推進實踐教學(xué)改革，完成理論學(xué)習與實踐鍛煉相結(jié)合的實踐教育過程，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。在充分發(fā)揮高校學(xué)科綜合優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，實施類型多樣的社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過搭建政產(chǎn)學(xué)研用實踐平臺，建立地方高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等軟硬件支撐體系，為學(xué)生開展科學(xué)研究、創(chuàng)意實踐和社會服務(wù)提供保障，彰顯新農(nóng)科人才培養(yǎng)特色。

1.4 筑牢人才培養(yǎng)標準，構(gòu)建質(zhì)量保障體系 教學(xué)質(zhì)量保障體系是以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向而持續(xù)改進的閉環(huán)體系，完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準和相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。地方高校圍繞辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標定位，適時對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程體系與結(jié)構(gòu)、考核方式、畢業(yè)標準等建立專業(yè)質(zhì)量標準、課程質(zhì)量標準、教學(xué)質(zhì)量標準和教學(xué)行為標準等，進一步筑牢人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。遵循系統(tǒng)科學(xué)的原理，以教學(xué)質(zhì)量為核心，以辦學(xué)條件為基礎(chǔ)，以教學(xué)管理為手段，以信息監(jiān)控為紐帶，構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成常態(tài)化的教學(xué)檢查與自評機制，推動學(xué)校上下各部門的全員參與的工作氛圍，把提高教育質(zhì)量貫穿于人才培養(yǎng)全過程，達成嚴格執(zhí)行教學(xué)規(guī)章制度的共識，質(zhì)量意識固化在實際工作中，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量問題制定整改方案，及時整改，形成暢通的質(zhì)量監(jiān)控和反饋通道，確保人才培養(yǎng)過程信息的全面性、及時性和準確性，以利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2 新農(nóng)科理念下延邊大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐

我國高等農(nóng)科教育改革經(jīng)歷了從1898—1949年的近代學(xué)習歐美模式的通才教育階段，從1949—1976年進入現(xiàn)代學(xué)習蘇聯(lián)模式的專才教育階段，從1976年到現(xiàn)在當代的素質(zhì)教育階段。農(nóng)科教育發(fā)展經(jīng)歷的3個歷史階段，適應(yīng)了當時我國經(jīng)濟社會發(fā)展對農(nóng)科人才培養(yǎng)的需要。隨著我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展進入轉(zhuǎn)型和城鄉(xiāng)融合發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的以生產(chǎn)分工來培養(yǎng)農(nóng)科人才的模式已難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展對農(nóng)科人才的需要。因此，創(chuàng)新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式已成為地方高校的迫切要求，新農(nóng)科建設(shè)為高校農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。作為地方高校，延邊大學(xué)近年來立足地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要，以國家和地方鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅戰(zhàn)略為指導(dǎo)，積極探索新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。

2.1 確立新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標 延邊大學(xué)貫徹落實黨和國家的教育方針，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，提出了“立足延邊，服務(wù)本省，面向全國，輻射東北亞”的服務(wù)面向定位。依據(jù)學(xué)?！丁笆濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》確定人才培養(yǎng)總目標，堅持“質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、融合發(fā)展”的發(fā)展思路，結(jié)合專業(yè)所依托的學(xué)科特點，對農(nóng)科人才目標進行整體規(guī)劃和設(shè)計，強化新農(nóng)科建設(shè)頂層設(shè)計，將新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標確立為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、國際視野和跨文化素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級農(nóng)業(yè)人才”的培養(yǎng)目標，突出新農(nóng)科建設(shè)理念，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展和新農(nóng)村發(fā)展的農(nóng)科人才，不斷為“三農(nóng)”發(fā)展服務(wù)，從而更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

2.2 構(gòu)建新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式 延邊大學(xué)為滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對農(nóng)科人才的需要，改變傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式，形成多樣化人才培養(yǎng)模式，進一步縮小與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的偏差，強化新農(nóng)科人才的知識培養(yǎng)和能力養(yǎng)成，構(gòu)建了“思政教育+專業(yè)教育+‘雙創(chuàng)教育+成才教育”的四大培養(yǎng)模塊融會貫通新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)農(nóng)科人才。其中，思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，是人才培養(yǎng)的基石，通過通識教育和跨學(xué)科基礎(chǔ)知識教育的途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)農(nóng)科人才跨文化素質(zhì)和能力的初步意識的目的。專業(yè)教育培養(yǎng)人才專業(yè)技能與本領(lǐng)是人才培養(yǎng)的核心，通過多學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)課外培養(yǎng)計劃和企業(yè)實踐等途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)多學(xué)科專業(yè)知識意識，知識能力與實踐的目的?！半p創(chuàng)”教育提升社會適應(yīng)力和就業(yè)能力，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過多學(xué)科專業(yè)教育、科研生產(chǎn)實踐與訓(xùn)練等途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獻身農(nóng)科專業(yè)的“雙創(chuàng)”意識的目的，成長教育夯實人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的重點，通過跨學(xué)科專業(yè)課程選修、畢業(yè)生產(chǎn)實習實踐等途徑，實現(xiàn)學(xué)生拓寬視野，增強社會責任感和創(chuàng)業(yè)能力的目的。延邊大學(xué)在2019級農(nóng)科專業(yè)課程體系中，打通了通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)課壁壘，建立厚基礎(chǔ)課程平臺，增強了課程體系結(jié)構(gòu)的彈性，有利于新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式的實施。

2.3 建立新農(nóng)科多樣化課程體系 學(xué)校依據(jù)新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標，結(jié)合吉林省“關(guān)于加強新農(nóng)科建設(shè)的意見”，充分發(fā)揮地方高校特色與優(yōu)勢，合理設(shè)計課程內(nèi)容，整合優(yōu)化農(nóng)科課程體系，建立了“通識教育+專業(yè)教育+課外培養(yǎng)計劃”的多樣化課程體系。該課程體系通過通識教育，拓展通識教育課程平臺，夯實了大學(xué)文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力;通過專業(yè)教育，整合多學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，拓寬了專業(yè)培養(yǎng)口徑，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力;通過課外培養(yǎng)計劃，設(shè)置跨學(xué)科選修課程模塊，促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。新的課程體系確立了“三時段一貫通”的人才培養(yǎng)路徑，即“三時段”為“大類培養(yǎng)+專業(yè)培養(yǎng)+多元方向培養(yǎng)”的培養(yǎng)過程，“一貫通”為“多元文化教育”貫通人才培養(yǎng)過程的始終。該課程體系已固化在2019級新農(nóng)科專業(yè)培養(yǎng)方案中，通識教育類課程學(xué)分約占總學(xué)分的30%，專業(yè)類教育課程學(xué)分約占總學(xué)分的40%，跨學(xué)科（專業(yè)）選修課程模塊學(xué)分約占總學(xué)分的20%，獨立設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)學(xué)分約占總學(xué)分的10%。與此同時，還規(guī)定課外培養(yǎng)計劃須修滿6學(xué)分。

2.4 創(chuàng)建“四位一體”實踐教學(xué)模式 實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。遵循實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進理論與實踐有機結(jié)合的指導(dǎo)思想，針對學(xué)生學(xué)習與發(fā)展過程不同階段設(shè)置實踐教學(xué)目標和內(nèi)容的整體優(yōu)化思路，構(gòu)建了“以實驗教學(xué)+實習實訓(xùn)+社會實踐+課外教學(xué)活動”相統(tǒng)一的“四位一體”實踐教學(xué)體系。實驗教學(xué)包括驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗等3個層次，培養(yǎng)學(xué)生基本技能和創(chuàng)新意識;實習實訓(xùn)包括課程見習、技能訓(xùn)練、專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計），培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和解決實際問題的能力;社會實踐包括暑假實踐、夏令營、多元文化體驗、志愿服務(wù)、科技下鄉(xiāng)等，培養(yǎng)學(xué)生了解社會、融入社會的社會責任感和國際視野;課外活動包括課外培養(yǎng)計劃等，引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、職業(yè)證書考試和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生跨文化素質(zhì)和實踐能力。

整體優(yōu)化實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，搭建了“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)作平臺，旨在促進學(xué)生個性方面得到差異性教育與發(fā)展。創(chuàng)建了“基礎(chǔ)實踐+專業(yè)實踐+創(chuàng)新實踐+生產(chǎn)實踐”一體化實踐教學(xué)模式，為保證實踐教學(xué)的開展構(gòu)建了“一條主線，三個結(jié)合，五位一體”的“課內(nèi)+課外”的全方位新農(nóng)科育人體系?！耙粭l主線”以新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標為主線;“三個結(jié)合”是培養(yǎng)過程與社會實踐結(jié)合，培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐結(jié)合、培養(yǎng)過程與科技實踐結(jié)合;“五位一體”是校園文化建設(shè)、社團建設(shè)、社會實踐、科技創(chuàng)新實踐、自由成長實踐等一體化，形成了特色鮮明的實踐活動。為此，學(xué)校在2019級新農(nóng)科培養(yǎng)方案中規(guī)定實踐環(huán)節(jié)學(xué)分不得少于總學(xué)分25%，還應(yīng)修滿6學(xué)分的課外培養(yǎng)計劃學(xué)分。

2.5 建立“多重循環(huán)”質(zhì)量保障體系 學(xué)校重視教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建設(shè)，制定出主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準和相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度，形成了“一個中心、六個系統(tǒng)、多重循環(huán)”的教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)。即以本科教學(xué)質(zhì)量保障體系為中心，由質(zhì)量目標與標準系統(tǒng)、資源保障系統(tǒng)、制度保障系統(tǒng)、組織與指揮系統(tǒng)、技術(shù)支持系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控與反饋改進系統(tǒng)等6個系統(tǒng)組成的多重閉環(huán)體系。構(gòu)建了“三評五查一報告”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，通過校院2個層級的教學(xué)質(zhì)量保障組織，使執(zhí)行過程與監(jiān)控過程形成多重循環(huán)閉合的流程，形成了“檢查-反饋-改進-檢查”的質(zhì)量持續(xù)改進機制，保證教學(xué)質(zhì)量保障體系有效運行和持續(xù)改進。學(xué)校每年發(fā)布《本科教學(xué)質(zhì)量年度報告》《本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺向社會公布，及時回應(yīng)社會關(guān)注。同時，引進第三方機構(gòu)評價體系，與麥可思公司持續(xù)合作，開展人才培養(yǎng)方面的跟蹤評價，對促進新農(nóng)科人才培養(yǎng)起到指導(dǎo)作用。

3 深化地方高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革建議

新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)立足于新時代農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的社會需求，為深入推進吉林省新農(nóng)科建設(shè)，實現(xiàn)地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的使命擔當，延邊大學(xué)應(yīng)從以下幾個方面深化改革：

3.1 合理優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實施新農(nóng)科融合發(fā)展 以學(xué)校本科教學(xué)“三大工程”“十項計劃”為目標，加強學(xué)校專業(yè)設(shè)置統(tǒng)籌，合理規(guī)劃專業(yè)布局，緊緊圍繞學(xué)?！笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃和吉林省重大戰(zhàn)略需求，面向區(qū)域經(jīng)濟社會需求和科技發(fā)展前沿，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，合理優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成與社會需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合、重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專業(yè)建設(shè)體系。通過建立“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”聯(lián)動機制，實施專業(yè)動態(tài)評估與調(diào)整，構(gòu)建適應(yīng)新農(nóng)科學(xué)科交叉融合的體制機制，打通學(xué)科交叉與融合通道，打破行政體制和管理壁壘，推進新興涉農(nóng)學(xué)科謀劃布局，實施新農(nóng)科融合發(fā)展。

3.2 統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，推進新農(nóng)科創(chuàng)新發(fā)展 以多元文化融合與創(chuàng)新發(fā)展為指導(dǎo)，統(tǒng)籌學(xué)?！?158+”學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，實施重點學(xué)科建設(shè)工程，明確重點學(xué)科發(fā)展目標、任務(wù)實施路徑與保障措施，強化重點學(xué)科高位推進與政策保障，進一步落實高層次人才引育、設(shè)備條件保障、科研平臺搭建、專項資金保證等方面的具體措施，推進學(xué)校多學(xué)科聯(lián)動建設(shè)，突出學(xué)科發(fā)展特色，推進新農(nóng)科創(chuàng)新發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革，促進新農(nóng)科質(zhì)量發(fā)展 以吉林省加強新農(nóng)科建設(shè)為契機，深化新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，加快籌辦新農(nóng)科實驗班，探索以提高創(chuàng)新精神和職業(yè)能力為目標，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新實踐中，深化新農(nóng)科校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)模式改革，不斷提高新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進新農(nóng)科質(zhì)量發(fā)展。

基金項目：吉林省教育廳教研課題，吉教高[2019]18號，基于“新農(nóng)科”理念的地方綜合大學(xué)園藝專業(yè)多元方向培養(yǎng)課程設(shè)置研究。

作者簡介：曹麗（1974—），女，吉林長春人，副教授，研究方向：園藝栽培生理。? 收稿日期：2021-05-18

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（責編：張宏民）