王銘妍

摘 要： 教育事業(yè)一直是我國關注的重點，近年來教育行業(yè)的發(fā)展也越來越迅速，對于幼兒的教育也越發(fā)重視起來，希望幼兒的教育生活豐富多彩?，F(xiàn)如今國家頒布了新型教學制度，對幼兒學習能力提出較高要求，要求幼兒結合自己現(xiàn)有知識，探索未知領域，促使幼兒在學習新知識的過程中，提升自身的學習能力。因此，教師在開展教學時，可以將班級繪本劇引入其中，幼兒在參與中全面增強自身的綜合素質。本文主要對班級繪本劇有效開展的指導策略進行淺析。

關 鍵 詞： 繪本劇;班級;分析與指導

在幼兒學習期間，繪本表演是一種常見的教學模式，幼兒可以根據(jù)繪本里的故事內(nèi)容，運用上道具布置相應的場景，根據(jù)角色的相關設定，幼兒來扮演和模仿相關角色，展開一場創(chuàng)造型的游戲。該游戲是以繪本為基礎展開表演，這樣幼兒感受到的就不僅僅只是一個故事，還能夠從中學到相關的知識，可以最大限度地發(fā)揮出繪本的綜合教育功能，能夠更順利地培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

一、幼兒激發(fā)創(chuàng)意

繪本劇是教學中最為常見的一種教學方式，需要幼兒根據(jù)繪本中的內(nèi)容，借助現(xiàn)有的表演道具進行模仿和角色扮演。在開展這種教學模式時，是以劇本為基礎，以表演為前提，激發(fā)幼兒的綜合素質，促使幼兒在參與中得到全面發(fā)展。在表演繪本劇之前，要選擇一部合適的繪本故事。之前使用的繪本表演故事，情節(jié)基本相同：弱小的動物朋友通過勇氣戰(zhàn)勝兇惡的大灰狼，幼兒也在這個過程中玩得非常開心。孩子都有一個共同的天性，就是保護弱小。很多人都喜歡扭轉乾坤的感覺，中國傳統(tǒng)思想牢牢地扎根于此：好人一定有好報，惡人一定會有報應。但是現(xiàn)實生活中卻不是這樣，與寓言相悖。我們要根據(jù)之前表演繪本劇的經(jīng)驗慎重做選擇，選一個更加貼合現(xiàn)實的繪本故事，讓孩子們更容易理解生活[1]。

二、繪本劇的開展

人類會在什么情況下產(chǎn)生共情：第一點，整個共情的過程，不僅要有情緒的參與，還要對這一方面有所認知;第二點，當人進入共情的時候，要把自己和他人區(qū)分開來，你會產(chǎn)生情緒是因為與其他人有關，而不是跟你自身有關系。兒童可以通過扮演繪本上的人物，再通過繪本上的對話、動作等呈現(xiàn)繪本故事，一定程度上能夠達到共情的效果。

一場繪本劇，最重要的部分便是道具，表演者要在舞臺上進行角色塑造，然后再布置相應的場景，因此道具在其中占據(jù)了很重要的位置。由人物、舞臺道具、服裝、布景以及燈光等一起構建一場舞臺劇[2]。

（一）關于道具

1.白板課件。隨著信息化技術的不斷發(fā)展與進步，幼兒園是否改革利用信息化教學對幼兒的教育水平已經(jīng)產(chǎn)生了影響，唯一的結果便是跟上時代的腳步，進行教育現(xiàn)代化改革。教師在授課的時候，利用交互白板硬件結合幼兒園本來的配套系統(tǒng)，內(nèi)容資源極其豐富，為老師創(chuàng)造了很好的實踐機會[3]?？梢岳冒装鍎?chuàng)造良好的環(huán)境，讓孩子們感受到家的氛圍，根據(jù)繪本里的內(nèi)容設計相關的背景，用孩子們的照片裝飾每一個場景，再利用美圖軟件變成每一個角色的頭像。在這樣的氛圍下，孩子們會更加積極地參與活動，對于游戲教學的內(nèi)容也會更印象深刻。

2.家長資源。幼兒教育有一個特點“家園共育”，幼兒的教育不只是幼兒園的責任，家長也有很大的責任，應該雙方共同教育。幼兒家長可以充分利用自己手里的資源來對幼兒實施教育，并且與校園溝通一起合作教育。比如在準備繪本表演之前會需要一些道具，就可以邀請家長幫忙讓幼兒帶來家里現(xiàn)成的道具來布置場景，利用家里的材料制作道具，背景道具對表演也起到不能缺少的作用，班級都對這一方面想辦法解決，大家分工合作，可以向園區(qū)內(nèi)借用，也可以自己動手做。

（二）關于音樂

幼兒能夠在音樂中感受到快樂，同時也能夠培養(yǎng)他們的興趣愛好。音樂本質上和人類的生命非常的親密，是某種意義上的藝術表現(xiàn)形式。音樂會在任何時刻不斷地產(chǎn)生變化，它的旋律對人的感官有著很強的刺激作用。尤其是音樂的節(jié)奏感，它可以對人的血液循環(huán)、內(nèi)分泌都有著不小的影響，與人的心理更是密不可分[4]。人類的感情變化、心理、思維都可以通過音樂表達出來。讓孩子參與和音樂有關的活動，比如演唱歌曲，它能夠讓孩子的心理受到觸動，這是其他學科無法帶來的效果，讓孩子能夠更直接、更熱烈地表達自己的情感。感情上的沖動也能夠促使進一步開發(fā)孩子的智力，提升孩子們的思維能力。

（三）創(chuàng)設繪本劇表演環(huán)境

幼兒在參與繪本劇的過程中，極易受到周圍環(huán)境影響，教師可以結合幼兒這一心理，借助現(xiàn)有的教學設備，給幼兒創(chuàng)設繪本劇表演環(huán)境，促使幼兒在參與的過程中，能夠盡自己最大能力，將繪本劇中的故事內(nèi)容展示出來。例如，在“了不起的小紅鳥”中，教師可以在網(wǎng)上尋找這篇文章的表演視頻，引導幼兒在觀看中了解到不同角色的表演內(nèi)容。在視頻播放結束后，教師可以將全體幼兒分成多個小組，讓幼兒在組內(nèi)挑選自己喜歡的角色，并給幼兒留上一部分訓練時間，讓幼兒在訓練中感受不同角色的情感。如果幼兒在表演中，出現(xiàn)語言表述錯誤或者情感投入不準確時，教師應及時給幼兒進行提示，幫助幼兒明白自身存在的問題，促使幼兒在改善中提升自身的繪本劇表演能力。當幼兒表演結束后，教師可以讓每個小組相互點評其他小組在表演中的優(yōu)缺點，然后結合幼兒的表演進行打分，及時對評價較好且分數(shù)最高的小組進行獎勵，讓他們將自己對這節(jié)課的感悟在班級上分享，促使其他幼兒在今后表演中，能夠不斷改進自身的表演水平。但是每個幼兒的性格不同，部分幼兒在表演的過程中，由于性格原因，難以將自己對這篇文章的情感，通過語言和肢體動作表達出來，這時教師可以給幼兒播放一些舒緩性音樂，調(diào)整幼兒的內(nèi)心情感，使得幼兒能夠在音樂的指引下，將自身的情感自然流露出來。

四、采用家園聯(lián)手模式

幼兒在成長的過程中，主要活動區(qū)域就是幼兒園和家庭，教師可以在開展班級繪本劇中，采用家園聯(lián)手模式，讓家長也參與其中，配合幼兒進行繪本劇表演，拉近幼兒和家長的距離，增加家長對幼兒的了解程度。例如，在“棕熊的神奇事”中，教師可以根據(jù)家長在報名期間留下的聯(lián)系方式，提前將全體幼兒的家長組織到一個微信群里，在群里給家長講解繪本劇的開展過程，提升家長對繪本劇的認識程度。當家長對繪本劇有一定的了解后，教師可以讓家長與幼兒結合這節(jié)內(nèi)容，共同商量表演內(nèi)容和肢體動作。在家長與幼兒進行繪本劇表演時，教師可以和其他家長對他們的表演進行打分，并在全體家長表演結束后，及時對分數(shù)最高的家庭進行鼓勵，將他們在表演中的優(yōu)點在班級上進行系統(tǒng)講解，這樣家長和幼兒在后期進行繪本劇表演時，可以不斷完善自身在表演中的不足，增強幼兒和家長的表演能力。在“我的幸運一天”中，教師可以給每位幼兒家長分發(fā)一張繪本劇內(nèi)容單，先讓家長通過口頭講解的方式，給幼兒講解這篇文章的故事梗概，然后讓幼兒結合自己對這篇文章的了解，自己動手制作表演道具，這樣可以培養(yǎng)幼兒的動手能力。并在幼兒動手制作表演道具時，家長可以將其錄制成小視頻，分享到班級群里，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進行打分，并及時對分數(shù)前三的幼兒進行文具獎勵，調(diào)動幼兒參與繪本劇活動的積極性。

五、創(chuàng)新引導模式

以往教師在引導幼兒進行繪本劇表演時，通常會給幼兒指定表演內(nèi)容，組織全體幼兒結合繪本劇進行訓練，然后給幼兒播放與繪本劇有關的音樂，讓幼兒結合音樂進行角色扮演。這樣的教學方式雖然可以豐富教學內(nèi)容，但是幼兒在參與中，只能按照教師制定的活動節(jié)奏走，導致課程教學內(nèi)容較為呆板。因此，為了增強繪本劇的趣味性，教師可以創(chuàng)新引導模式，讓幼兒在參與中能夠充分發(fā)揮自身的想象能力，提高幼兒的綜合素質。例如，在“小老鼠和大老虎”中，教師可以采用師生互換的方式，先讓幼兒根據(jù)繪本中提供的圖畫內(nèi)容，分析這篇文章的故事，結合自己對這篇文章的理解，自由設計繪本劇表演形式。如果幼兒出現(xiàn)表演內(nèi)容和原文故事不同的情況時，教師可以在全體幼兒表演結束后，給幼兒詳細講解這節(jié)故事內(nèi)容，幫助幼兒及時發(fā)現(xiàn)自身在繪本劇表演中存在的問題，加深幼兒對這節(jié)內(nèi)容的印象。

六、結語

綜上所述，班級繪本劇的表演對幼兒們的身心健康發(fā)展都有很好的作用，促進幼兒的健康成長。教師在開展班級繪本劇時，可以利用教室現(xiàn)有資源，創(chuàng)設繪本劇表演環(huán)境;采用家園聯(lián)手的方式，豐富活動內(nèi)容;創(chuàng)新引導模式，增強繪本劇的趣味性，促使幼兒在參與繪本劇表演時，能夠充分發(fā)揮自身的想象力和競爭意識，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳丹鴻.小班主題式創(chuàng)意戲劇游戲組織與開展探析——以創(chuàng)意戲劇《蘿卜的故事》為例[J].福建教育研究，2019（4）：19-20.

[2]楊燕.基于幼兒生活的創(chuàng)意繪本戲劇——以繪本劇《一園青菜成了精》為例[J].東方娃娃：保育與教育，2019，000（010）：45-47.

[3]劉傳鳳.班本化繪本微課程的實施策略——以中班微課程《秋葉飄飄》為例[J].廣西教育，2019，1117（37）：161-162.

[4]張麗.“課程創(chuàng)生”視域下繪本價值探析及游戲拓展——淺談幼兒園班級"繪本微課程"的實施[J].幼兒100：教師版，2019，000（011）：44-48.