黃建玲

摘 要： 在素質(zhì)教育下，小學美術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變色彩教學理念，創(chuàng)新色彩教學模式，做好學生創(chuàng)造力培養(yǎng)工作，提升學生發(fā)展水平。由于學生個體學習水平，知識掌握能力存在差異，教師需要根據(jù)學生個體情況，設(shè)計針對性的美術(shù)色彩教學方案，以便培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。在小學美術(shù)色彩教學過程中，教師需要依據(jù)學生色彩知識掌握水平，創(chuàng)造力培養(yǎng)情況等，靈活地調(diào)整教學工作，強化教學效果。本文主要介紹了創(chuàng)造力的概念、小學色彩教學的定義，分析了基于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)色彩教學意義，提出了基于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)色彩教學策略，希望為小學美術(shù)教學色彩教學工作以及培養(yǎng)學生創(chuàng)造力提供一定的指導，幫助小學美術(shù)教學明確色彩教學思路，把握基于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的色彩教學方向，以此達到事半功倍的教學效果。

關(guān) 鍵 詞： 小學美術(shù);創(chuàng)造力;學生;色彩教學

近年來，我國對素質(zhì)教育提出了更多的要求。教師需要踐行素質(zhì)教學工作，完成素質(zhì)教育任務(wù)，提高學生綜合發(fā)展水平。色彩教學是小學美術(shù)教學的重要組成部分，通過開展色彩教學工作，不僅可以增強學生色彩應(yīng)用能力，而且可以提高學生創(chuàng)造能力，提升學生素質(zhì)。基于此，小學美術(shù)教師應(yīng)該投入精力構(gòu)建基于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的小色彩教學方案，從而科學地指導教學工作。

一、相關(guān)概念的界定

（一）創(chuàng)造力的概念

創(chuàng)造力主要指的是在一定目的下開展思維探索、思維創(chuàng)造活動，有助于重新認識事物。創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象（如直覺、靈感）及創(chuàng)造性技能是創(chuàng)造力重要組成部分。為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，就需要從這些方面推進教學活動，促進學生思維發(fā)展，確保學生產(chǎn)生新觀念、新看法[1]。

（二）小學色彩教學的定義

小學色彩教學指的是幫助學生學習色彩知識，掌握色彩應(yīng)用技巧的教學活動。認色教學、涂色教學、配色教學是小學色彩教學重要組成部分。認色教學即認識色彩基礎(chǔ)知識的教學活動，包括引導學生認識色相、明度、純度、色調(diào)、色性等。通過開展認色教學活動，可幫助學生奠定色彩學習基礎(chǔ)，使學生更容易學習后續(xù)教學知識。涂色教學即引導學生進行色彩渲染的教學活動，比如引導學生平涂重疊加深色彩。由于學生顏色銜接和筆觸組織學習質(zhì)量關(guān)系著涂色教學水平，教師有必要從這些方面設(shè)計教學方案。配色教學即指導學生合理搭配色彩的教學活動。如果學生能夠掌握配色技巧，就容易增強美術(shù)作品的欣賞價值。為保證學生色彩學習質(zhì)量，教師需要循序漸進地安排課程，科學引導學生學習知識[2]。

二、基于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)色彩教學意義

創(chuàng)造力是社會發(fā)展的動力，近年來，我國十分重視創(chuàng)造型人才，希望激發(fā)社會發(fā)展活動，提高國際影響力量。在此背景下，學校需要做好創(chuàng)造性人才培養(yǎng)工作，切實提高學生創(chuàng)造力，為社會輸送可造之才。對于小學美術(shù)教師來講，其可以通過小學美術(shù)色彩教學增強學生創(chuàng)造力，提升學生審美水平。由于小學階段是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師更加需要重視色彩創(chuàng)造力教學，增強學生對色彩的感知能力、創(chuàng)造能力，深化學生思維發(fā)展，提高學生發(fā)展水平[3]。

三、基于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)色彩教學策略

（一）巧用趣味繪本作品，激發(fā)學生的情感

小學階段學生的注意力集中時間短，容易在課堂上出現(xiàn)走神問題，這既不利于學生提高學習水平，又不利于教師保證教學質(zhì)量。為改善學生學習現(xiàn)狀，延長學生注意力集中時間，確保學生全心身地投入到教學活動之中，教師需要設(shè)計趣味性美術(shù)色彩教學方案，提高學生對色彩的學習興趣，以便培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

一般而言，學生對繪本作品充滿著濃烈的興趣。教師可以將繪本作品作為教學工具，開展美術(shù)色彩教學工作。首先，教師需要根據(jù)色彩教學任務(wù)、學生學習興趣選擇合適的繪本作品，以便保證學生學習效率。其中，教師就可以將奧特曼、小豬佩奇、大耳朵圖圖、光頭強、米老鼠等繪本作品引入教學之中。其次，教師需要在美術(shù)色彩教學過程中引導學生仔細觀察放繪本作品中人物形象色彩運用方法，鼓勵學生大膽提出對色彩應(yīng)用的看法。再次，教師需要為學生留出一定時間，讓學生依據(jù)對人物形象以及色彩運用方法的理解，重新用顏色表現(xiàn)人物形象。除此之外，教師還需要讓學生應(yīng)用色彩補充在繪本中沒有定義色彩的形象。最后，教師需要選擇幾名學生走到講堂上展示自己所創(chuàng)造的作品，鼓勵他們談一談對色彩的認知以及對人物形象的理解。在學生展示完作品后，教師不僅需要應(yīng)用積極性的語言鼓勵學生，提高學生學習自信心，而且需要委婉地指出學生問題，幫助學生認識自身不足之處，以便學生不斷地改進、完善自身[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當教學情境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

小學生年齡下，思維發(fā)展水平不高，思維存在局限性，難以理解較為深刻的知識。為降低學生學習難度，提高學生學習質(zhì)量，教師有必要為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，使學生更容易理解知識，突破思維局限性，提高學生創(chuàng)造水平。

比如，在玩具包裝色彩設(shè)計教學中，首先，教師需要設(shè)計教學方案，尋找教學道具，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境。其中，可以將玩具汽車、洋娃娃、玩具手槍等作為教學道具。其次，教師需要在課堂上講解玩具包裝色彩設(shè)計要點、方法，并為學生展示教學道具，提高學生對玩具包裝色彩設(shè)計知識的理解，保證學生玩具包裝色彩設(shè)計知識掌握水平。

（三）尊重學生個體差異，滿足學生的創(chuàng)作需求

在色彩教學過程中，教師需要主動地與學習溝通、交流，了解學生學習情況，針對性地指導學生，提高學生學習效率，科學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。學生個體存在差異，教師需要尊重學生差異，為學生提供發(fā)展空間。比如，有的學生在繪制以感恩為主題的作品時將黑色大面積應(yīng)用到創(chuàng)作中，這時教師就需要提問學生，即為什么將黑色大面積應(yīng)用到創(chuàng)作中？你認為黑色的含義是什么？你覺得怎樣搭配黑色才能夠更好地滿足主題？通過一系列的提問，學生將會陷入深思，使其反思自身。之后，教師需要加以引導，幫助學生創(chuàng)作作品。有的學生應(yīng)用色彩創(chuàng)作出了欣賞價值高的作品，這時教師就需要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生閃光點，及時表揚這位學生。有的學生掌握色彩知識的速度慢，有的學生掌握色彩知識的速度快。針對掌握色彩知識速度慢的學生，教師需要耐心地為學生講解色彩應(yīng)用知識，提高學生對色彩知識的認識;針對掌握色彩知識速度快的學生，教師需要為這些學生布置深層次的色彩運用作品，鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)作作品[5]。

（四）開展美術(shù)實踐活動，提升學生的創(chuàng)造力

教師不僅可以在課內(nèi)展開美術(shù)色彩教學活動，而且可以在課外展開美術(shù)色彩教學活動，激發(fā)學生學習熱情。比如，在進行以春天的景象為主題的教學活動時，教師就可以將學生帶到郊外，開展實踐教學活動。具體涉及的工作如下所述：首先，教師需要構(gòu)建實踐教學活動方案，以便確保教學實踐活動順利開展，同時要做好安全措施，保障學生安全。其次，教師需要提前告訴學生實踐活動地點，讓學生做好關(guān)于實踐活動的學習物品以及生活物品準備工作。再次，教師需要帶領(lǐng)學生到活動地點，正式進行以春天的景象為主題的教學活動，即讓學生通過色彩搭配的方式，繪制春天的景象。在實踐活動的過程中，教師需要做好教學指導，為學生介紹色彩搭配技巧、策略等。與此同時，教師需要指出學生色彩搭配問題，幫助學生改正色彩搭配方式，促使學生進步。最后，教師需要讓學生呈交自己的作品，選出幾幅優(yōu)秀的作品，進行作品講解、介紹。尤其是要為學生重點解析作品的優(yōu)秀之處。此外，教師還需要應(yīng)用色彩緩急變化與輕重變化的方式，展現(xiàn)色彩亮度的強弱特性，以便幫助學生增強美術(shù)作品的表現(xiàn)力。在講解完畢后，教師可以鼓勵學生表達自身在實踐活動中獲得的學習收獲，鞏固學生知識，使學生在頭腦中構(gòu)建完善的色彩應(yīng)用知識結(jié)構(gòu)，以便更好地增強學生創(chuàng)造力[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育深化改革的大背景下，教師需要將學生創(chuàng)造力培養(yǎng)任務(wù)提到教學日程上，在教學過程中積極地圍繞著創(chuàng)造力開展具體教學工作，以便更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。小學美術(shù)教師則將色彩教學與創(chuàng)造力培養(yǎng)進行結(jié)合，通過提高學生色彩運用能力的方式提高學生創(chuàng)造力。為強化學生創(chuàng)造力培養(yǎng)效果，教師需要不斷地創(chuàng)新教學模式，為學生帶來全新的色彩搭配學習體驗感。在色彩教學中，教師還需要總結(jié)學生創(chuàng)造力培養(yǎng)經(jīng)驗，以更好地開展實際教學工作。為滿足學生學習需求，提高學生創(chuàng)造能力，教師有必要鼓勵教師提出色彩教學意見，并合理地改進教學工作。

參考文獻：

[1]徐蓉.如何在小學美術(shù)色彩教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力[J].讀寫算，2020（27）：78.

[2]張芳.小學美術(shù)教育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法分析[J].考試周刊，2020（82）：153-154.

[3]邱品紅.芻議如何在小學美術(shù)教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].學周刊，2020（19）：151-152.

[4]劉也.在小學美術(shù)教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的途徑[J].藝術(shù)科技，2019，32（03）：264.

[5]鄭群球.探討小學美術(shù)教育教學對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法[J].明日風尚，2018（21）：169+172.

[6]鄧俊斌.如何在小學美術(shù)教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：73-74.