方苑蒂

摘 要： 創(chuàng)客教育是一種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)客課作為創(chuàng)客教育理念實(shí)施的載體，它不是單一的美術(shù)課程，而是融合了多樣的創(chuàng)客新型技術(shù)以及多種學(xué)科知識進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的課程。美術(shù)創(chuàng)客課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客運(yùn)動所倡導(dǎo)的教育價(jià)值和意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“創(chuàng)客素養(yǎng)”的提升，提倡學(xué)生在創(chuàng)客環(huán)境中解決美術(shù)問題，進(jìn)行自主探索和動手活動，并創(chuàng)造出可見的作品成果。因此，美術(shù)創(chuàng)客課的評價(jià)應(yīng)該根植于學(xué)生整個(gè)美術(shù)創(chuàng)客活動的過程，應(yīng)該充分利用形成性評價(jià)建構(gòu)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)客課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文將淺析建構(gòu)美術(shù)創(chuàng)客課的形成性評價(jià)的要素和標(biāo)準(zhǔn)。望美術(shù)創(chuàng)客課教學(xué)評價(jià)作為美術(shù)創(chuàng)客教學(xué)的重要組成部分能夠促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)客教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān) 鍵 詞： 創(chuàng)客教育;小學(xué);美術(shù)課;形成性評價(jià)

一、美術(shù)創(chuàng)客課的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值

（一）美術(shù)創(chuàng)客課的內(nèi)涵

“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科問題解決能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育?！盵1]“中小學(xué)創(chuàng)客教育體系建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)未來創(chuàng)造者為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為目的，以做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，注重綜合運(yùn)用能力、動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，融合 steam 教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，注重與各學(xué)科深度融合的創(chuàng)新、實(shí)踐與研究，注重課程結(jié)構(gòu)與資源的發(fā)展。課程類型應(yīng)分為普及型、提高型、專業(yè)型。”[2]

學(xué)習(xí)者利用藝術(shù)、電路和傳統(tǒng)工藝地進(jìn)行初次嘗試，失敗，重新評估自己的創(chuàng)作，再次嘗試，通過不斷重復(fù)的動手過程，直到得出一個(gè)有意義的答案，這種螺旋式上升的迭代思維就是創(chuàng)客運(yùn)動的核心。近年來，基礎(chǔ)美術(shù)教育改革理念中提倡美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合發(fā)展，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革與教法創(chuàng)新中受到越來越多的關(guān)注。美術(shù)課創(chuàng)客教學(xué)活動如火如荼地展開，鼓勵學(xué)生結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、和藝術(shù)的想法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這種結(jié)合了創(chuàng)客理念的美術(shù)課程將其定義為美術(shù)創(chuàng)客課。

（二）美術(shù)創(chuàng)客課的特點(diǎn)

美術(shù)創(chuàng)客課的課程特點(diǎn)是多層次的。課程開發(fā)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、綜合知識運(yùn)用能力、學(xué)生溝通表達(dá)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、思維邏輯運(yùn)算能力、審美能力等。

二、美術(shù)創(chuàng)客課評價(jià)要素和標(biāo)準(zhǔn)

（一）美術(shù)創(chuàng)客課評價(jià)要素的確立

在由麻省理工學(xué)院的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室與 Maker Ed 合作領(lǐng)導(dǎo)的名為“超越規(guī)則：邁向創(chuàng)客教育中的嵌入式評估”的創(chuàng)客項(xiàng)目中將創(chuàng)客評價(jià)視為持續(xù)性的、基于創(chuàng)客性能的、多維度的、靈活的、趣味性的評價(jià)方式，并稱這種評價(jià)方式為課程“嵌入式評價(jià)（Course‘Embedded System）”。該評價(jià)方法是一種新型教學(xué)評估方法，是美國眾多公立大學(xué)針對大學(xué)通識教育采用的一種常見的評估體系。在該評估體系中，教師會根據(jù)各個(gè)通識教育課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，對學(xué)生在不同階段的成績以等級而非分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行評估，進(jìn)而來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度以及學(xué)習(xí)效果。

這種課程“嵌入式評價(jià)”為我們提供了一定程度的借鑒作用，因?yàn)樗浅＿m宜于評價(jià)創(chuàng)客活動。筆者發(fā)現(xiàn)課程“嵌入式評價(jià)”和我們熟知的“形成性評價(jià)”有共通之處。

美術(shù)創(chuàng)客課的形成性評價(jià)不僅能度量知識和技能，還能度量態(tài)度、信念、興趣和實(shí)踐。在開放的環(huán)境中，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是定性而非定量的。那么，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以采取各種形式和軌跡多方位地進(jìn)行評價(jià)，美術(shù)創(chuàng)客課的形成性評價(jià)囊括了教師對教學(xué)目標(biāo)的清晰理解，以及創(chuàng)客環(huán)境中的學(xué)生具體行動與這些要素之間的聯(lián)系。

本文整理了7個(gè)凸顯學(xué)習(xí)者美術(shù)“創(chuàng)客素養(yǎng)”的主要要素。

創(chuàng)新思維：以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的思維成果。

審美與技術(shù)的綜合思維：技術(shù)往往是一種方式、手段和過程;藝術(shù)則可以是方式、手段和過程，也指藝術(shù)品、藝術(shù)現(xiàn)象?？茖W(xué)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合是不斷發(fā)展和提升的，雙方的發(fā)展又要求藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步整合，在更深的層次上取得統(tǒng)一。

主理思維：有信心對美術(shù)創(chuàng)客知識做出具有主觀能動性的正確選擇。擁有了主理思維，學(xué)習(xí)者將自己視為改變周圍世界的貢獻(xiàn)者和推動者。

檢修思維：具有尋找解決辦法的能力。如果美術(shù)任務(wù)沒有按照預(yù)期進(jìn)展，學(xué)習(xí)者能夠使用不同的策略診斷和修復(fù)問題。形成不放棄、耐心、堅(jiān)韌、足智多謀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

設(shè)計(jì)加工：通過頭腦風(fēng)暴、美術(shù)原型設(shè)計(jì)、測試和迭代，能夠明確美術(shù)任務(wù)解決方案的各個(gè)步驟，并有意識地在每個(gè)步驟上加以設(shè)計(jì)改進(jìn)。

整合經(jīng)驗(yàn)：利用在家庭、社區(qū)、學(xué)校以及其他領(lǐng)域的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)習(xí)者正在創(chuàng)造的美術(shù)項(xiàng)目。

美術(shù)學(xué)科認(rèn)知：對美術(shù)學(xué)科認(rèn)知形成更強(qiáng)的、概念性的理解，以及能夠安全有效地使用創(chuàng)客材料。

設(shè)計(jì)拓展：能夠嘗試一個(gè)以上超出常規(guī)的想法或解決方案。即使未能全部實(shí)現(xiàn)，也可以從中吸取教訓(xùn)，并將其與下一次的迭代或者之后的創(chuàng)造聯(lián)系起來。

（二）美術(shù)創(chuàng)客課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)創(chuàng)客課與科學(xué)課的評價(jià)理念都是從“做中學(xué)”教學(xué)理念發(fā)展開來，都提倡以多種方式進(jìn)行評價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體的全面發(fā)展。由于課程的學(xué)科定位不同，應(yīng)當(dāng)區(qū)分出二者評判標(biāo)準(zhǔn)的不同，才能建構(gòu)有效的美術(shù)創(chuàng)客課的相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由于創(chuàng)客教育的環(huán)境，以及創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)客精神，與傳統(tǒng)教育有著許多差異，創(chuàng)客教育作為教育領(lǐng)域的新生事物，傳統(tǒng)的評價(jià)方式已經(jīng)不能滿足它的需求，需要通過開展不同形式的評價(jià)活動來促進(jìn)其健康持續(xù)發(fā)展[3]。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師為學(xué)生提供恒定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過恒定的學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)作為評估學(xué)習(xí)者的普遍評價(jià)方式，而創(chuàng)客教育于美術(shù)課程中教學(xué)目標(biāo)更加開放。因此，必須考慮新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠符合美術(shù)創(chuàng)客課的教學(xué)目標(biāo)，才能有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)監(jiān)控和調(diào)節(jié)教師教學(xué)策略。（見表1）

三、總結(jié)

美術(shù)創(chuàng)客課在基礎(chǔ)美術(shù)教育上進(jìn)行了發(fā)展，它能夠有效改善小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，如教學(xué)理念陳舊、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)資源不足等問題。期待看到的是學(xué)生對創(chuàng)新的理解和應(yīng)用是如何隨著時(shí)間而演變的，教師也應(yīng)該明確教學(xué)評價(jià)是關(guān)于過程的反饋，而不是最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘柏昌.談創(chuàng)客教育的背景、本質(zhì)、形式與支持系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育術(shù)，2016，26（06）：13-19.

[2]河南省教育廳.河南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教育的通知[Z].2017-4-26.

[3]鄭志高，張立國，尚國娟.美國創(chuàng)客教育教學(xué)評價(jià)案例的分析與啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（12）：12-17.