吳克勇

五花八門的教輔資料充斥學(xué)校課堂、占滿學(xué)生書包的現(xiàn)象由來已久，這是一種未被充分重視的學(xué)生負擔(dān)來源。在“雙減”背景下，教育行政部門和廣大教育工作者對此應(yīng)予以密切關(guān)注，從促進學(xué)生健康成長的高度來認識和解決這一問題。

粗制濫造的教輔資料影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。曾經(jīng)，不少教輔資料的編者是臨時組建的草臺班子，“剪刀加糨糊”編出來的資料往往漏洞百出。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，編寫教輔資料的方法進化為復(fù)制加粘貼，這樣雖然可以避免很多錯誤，但是由于參編者的水平參差不齊，不少教輔資料也難免落得粗制濫造的結(jié)果。再者說，教輔資料的許多知識總結(jié)看似很全面、很實用，其實不過是從以往的高考題中總結(jié)出來的應(yīng)試經(jīng)驗，解決過去的問題見效很快，一旦遇到新問題，就會捉襟見肘。不同的學(xué)生應(yīng)該做不同的練習(xí)，同一學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段也應(yīng)該做不同的練習(xí)，這是因材施教的要求，也是基本的教育常識。但是，翻開當(dāng)下的教輔資料，基本上千篇一律，以曾經(jīng)的考試題、模擬題為藍本，對知識進行各種總結(jié)歸納，有的教輔資料比教材都要厚很多。很多教輔資料枉顧學(xué)習(xí)的階段性特點，習(xí)題缺少選擇性，更談不上針對性。學(xué)生使用這樣的教輔資料，很難有好的學(xué)習(xí)體驗。

教輔資料的泛濫助長了師生的惰性。如今，許多教師講課依靠教輔資料，將其中的知識總結(jié)直接搬上PPT，呈現(xiàn)給學(xué)生。研究是教學(xué)工作的基本屬性之一。針對不同知識背景的學(xué)生、不同的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段，選擇適合的教法進行教學(xué)，為學(xué)生提供更具針對性、適用性的教學(xué)練習(xí)素材，是教師理應(yīng)做的事，而不是照搬成套的教輔資料。教輔資料中固然有很多總結(jié)，但那都是別人的思考，將之拿過來生搬硬套，難免有南橘北枳之感。另外，教輔材料對教材進行的演繹，看似能擴展學(xué)生的知識面，實際過多且不當(dāng)?shù)闹R拓展會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。而且，很多學(xué)生會滿足于教輔對知識的梳理與解說，不再自己動腦進行歸納和總結(jié)，長此以往，難免形成學(xué)習(xí)惰性。學(xué)習(xí)的第一要義是自學(xué)，學(xué)生只有自己鉆研、體會，才能內(nèi)化知識。如果滿足于對教輔材料的記誦，會離真正的學(xué)習(xí)越來越遠，最終喪失學(xué)習(xí)能力。

定價不菲的教輔資料增加了家長的經(jīng)濟負擔(dān)，渠道銷售敗壞了教育風(fēng)氣。盡管教育部等部門曾明令禁止不得統(tǒng)一為學(xué)生征訂教輔資料，但教學(xué)的統(tǒng)一性使得這些政令在實際執(zhí)行中大打折扣。教輔資料的銷售具有規(guī)模效益，一般一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校統(tǒng)一使用。而且，對于選擇什么樣的教輔資料，學(xué)校和教師有很大的自主權(quán)，在有些學(xué)校，這種選擇權(quán)力甚至被收歸校長、年級組或教務(wù)管理部門，學(xué)校、教師和書商之間是否存在利益輸送關(guān)系，給人很大的想象空間。另外，現(xiàn)在的教輔資料定價畸高，一套資料動輒上百元，增加了家長的經(jīng)濟負擔(dān)。

防范冠以人工智能等名頭的變相教輔資料泛濫是當(dāng)務(wù)之急。隨著計算機算法的精進，許多打著人工智能旗號的教育網(wǎng)站、App被資本推向校園，點擊一下知識點、設(shè)置一下題型和分值，一套試卷頃刻生成，借助pad可以實現(xiàn)在線自動批閱，分數(shù)通過微信群即時傳給家長，教師、家長、網(wǎng)站皆大歡喜，卻苦了學(xué)生。一旦遇到一些不認真鉆研教學(xué)卻想要提高學(xué)生成績的教師，他們的手輕輕一點，學(xué)生可能就要沒完沒了地練習(xí)。而且，這種機器組卷何談智能性，都是事先設(shè)置好的套路罷了。

教輔資料看似只是幾本書，卻牽涉學(xué)校、家長、教師、學(xué)生、出版商、書商等方方面面的利益。如今，不少教師、家長和學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生教輔依賴癥，教輔資料成為尾大不掉的問題。解決這個問題，不但需要時間、智慧，更需要教育管理部門具備魄力和擔(dān)當(dāng)。

責(zé)任編輯：劉潔