孟德斌
閱讀教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直都是語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容,主要目的則是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。閱讀從本質(zhì)上而言就是利用語(yǔ)言文字來(lái)獲得與認(rèn)知世界,同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)的關(guān)鍵?;ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下,各式各樣的新媒介也層出不窮,這促使我國(guó)國(guó)民數(shù)字化閱讀成為閱讀主流,這種情況下要想做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué),自然需要教師在教學(xué)實(shí)踐期間積極應(yīng)用新媒介來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
一、借助“kindle”閱讀器,整合學(xué)生碎片閱讀時(shí)間。初中生本就具有較大的課業(yè)負(fù)擔(dān),這促使學(xué)生閱讀時(shí)間少之又少,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間很少能夠留給閱讀,放學(xué)之后的時(shí)間大多是被家庭作業(yè)亦或者是其它輔導(dǎo)課程所填滿,在這種情況下學(xué)生語(yǔ)文閱讀量自然無(wú)法滿足初中生閱讀訴求。為了能夠有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上,即可充分利用學(xué)生上學(xué)、放學(xué)、坐車(chē)等一系列碎片化的時(shí)間來(lái)展開(kāi)閱讀,在這一過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生引用“kindle”閱讀器來(lái)進(jìn)行碎片閱讀,因?yàn)槠渥鳛榧兇獾碾娮娱喿x器,本身屏幕顯示的效果就與紙本十分相似,學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠獲得較為良好的閱讀體驗(yàn),同時(shí)還能有效擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文閱讀量。
二、借助“配音秀”沉浸式體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟。新媒介背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)要想順利實(shí)施,教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上還可以借助“配音秀”沉浸式體驗(yàn)來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀文本中的人物情感,這能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)閱讀感悟,從而有效提高學(xué)生閱讀理解能力。在新媒介背景下,各式各樣的軟件層出不窮,其中就包含了一系列的配音軟件,教師在初中語(yǔ)文閱讀課堂上,為了能夠有效提高學(xué)生對(duì)于文本的理解,即可在閱讀教學(xué)課堂上借助“配音秀”所具備的沉浸式體驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生參與到有趣的閱讀體驗(yàn)中,這樣學(xué)生在配音的時(shí)候自然也能夠?qū)ξ谋局v述的內(nèi)容以及表達(dá)的情感形成有效感悟,從而有效提升閱讀教學(xué)效果。以《孔乙己》為例,教師可以在教學(xué)過(guò)程中可以選擇“孔乙己蘸水寫(xiě)字”這一片段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生配音,讓學(xué)生在不同人物配音安排中了解人物性格特征以及精神狀態(tài),從而有效深化學(xué)生對(duì)于文本的理解。
綜上所述,在新媒介背景之下,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也因此而人獲得了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)也需要注重與新媒介的有效融合,這是有效拓展學(xué)生閱讀量、促進(jìn)學(xué)生沉浸式閱讀體驗(yàn)以及提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方法,所以教師在初中語(yǔ)文閱讀課上,一定要積極利用新媒介來(lái)優(yōu)化教學(xué),這能真正提升教學(xué)效果以及學(xué)生閱讀水平。
(作者單位:山東省濟(jì)寧市任城區(qū)唐口中學(xué))