孟德斌

閱讀教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直都是語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，主要目的則是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。閱讀從本質(zhì)上而言就是利用語(yǔ)言文字來(lái)獲得與認(rèn)知世界，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)的關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，各式各樣的新媒介也層出不窮，這促使我國(guó)國(guó)民數(shù)字化閱讀成為閱讀主流，這種情況下要想做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，自然需要教師在教學(xué)實(shí)踐期間積極應(yīng)用新媒介來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、借助“kindle”閱讀器，整合學(xué)生碎片閱讀時(shí)間。初中生本就具有較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這促使學(xué)生閱讀時(shí)間少之又少，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間很少能夠留給閱讀，放學(xué)之后的時(shí)間大多是被家庭作業(yè)亦或者是其它輔導(dǎo)課程所填滿，在這種情況下學(xué)生語(yǔ)文閱讀量自然無(wú)法滿足初中生閱讀訴求。為了能夠有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，即可充分利用學(xué)生上學(xué)、放學(xué)、坐車(chē)等一系列碎片化的時(shí)間來(lái)展開(kāi)閱讀，在這一過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生引用“kindle”閱讀器來(lái)進(jìn)行碎片閱讀，因?yàn)槠渥鳛榧兇獾碾娮娱喿x器，本身屏幕顯示的效果就與紙本十分相似，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠獲得較為良好的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)還能有效擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文閱讀量。

二、借助“配音秀”沉浸式體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟。新媒介背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)要想順利實(shí)施，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上還可以借助“配音秀”沉浸式體驗(yàn)來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀文本中的人物情感，這能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)閱讀感悟，從而有效提高學(xué)生閱讀理解能力。在新媒介背景下，各式各樣的軟件層出不窮，其中就包含了一系列的配音軟件，教師在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，為了能夠有效提高學(xué)生對(duì)于文本的理解，即可在閱讀教學(xué)課堂上借助“配音秀”所具備的沉浸式體驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生參與到有趣的閱讀體驗(yàn)中，這樣學(xué)生在配音的時(shí)候自然也能夠?qū)ξ谋局v述的內(nèi)容以及表達(dá)的情感形成有效感悟，從而有效提升閱讀教學(xué)效果。以《孔乙己》為例，教師可以在教學(xué)過(guò)程中可以選擇“孔乙己蘸水寫(xiě)字”這一片段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生配音，讓學(xué)生在不同人物配音安排中了解人物性格特征以及精神狀態(tài)，從而有效深化學(xué)生對(duì)于文本的理解。

綜上所述，在新媒介背景之下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也因此而人獲得了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)也需要注重與新媒介的有效融合，這是有效拓展學(xué)生閱讀量、促進(jìn)學(xué)生沉浸式閱讀體驗(yàn)以及提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方法，所以教師在初中語(yǔ)文閱讀課上，一定要積極利用新媒介來(lái)優(yōu)化教學(xué)，這能真正提升教學(xué)效果以及學(xué)生閱讀水平。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市任城區(qū)唐口中學(xué)）