隋麗萍

閱讀是學生語文積累學習、正確認識世界、陶冶良好情操的非常重要的一個途徑。《語文課程標準》指出，語文教師要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。紅色經典書目在學生的閱讀資源里占有很大分量，里面不僅有許許多多符合學生閱讀需求的革命故事，而且在世界觀、價值觀等方面形成了一定的系統(tǒng)，揭示了共產黨人探索救國之路的偉大歷程，是推動人類走向文明的有力力量，更對培養(yǎng)學生的愛國情感上有著十分重要的意義。小學語文教師應如何加強對學生閱讀紅色經典的指導、引領和點撥，讓紅色經典在學生的閱讀和寫作中發(fā)揮更大的作用呢？

一、推薦經典書目，開啟紅色閱讀之旅。并不是所有的紅色經典書目都適合小學生閱讀，語文教師應該做好篩選、推薦工作，讓學生閱讀適合其年齡特點的經典書籍。高年級學生可以閱讀一些承載厚重歷史的經典巨著，如《林海雪原》《紅巖》《青春之歌》等，而中低年級則可以閱讀《小兵張嘎》《小英雄雨來》《少年英雄王二小》等，鼓勵和引導不同年級的學生正確選擇能夠繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的好書閱讀，養(yǎng)成認真閱讀的習慣，愛上閱讀。

二、充分利用多媒體教學，激發(fā)學生探究意識。教師為學生推薦了閱讀書目，那又怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣呢？“一石激起千層浪”，閱讀課的導入并無固定模式，但如果教師的導入能夠引起學生共鳴，既激發(fā)了學生的探究意識，又能讓學生主動參與閱讀，進而深入思辨閱讀，提高閱讀質量。

很多紅色經典作品已經被改編成為優(yōu)秀的歌曲、影視作品或學生喜聞樂見的動畫片，如果充分利用這些資源，使學生受到直接的氣氛感染，能更快地進入到自主閱讀情境。在推薦《少年英雄王二小》這本書時，先讓學生欣賞旋律悠揚、富有感染力的歌曲《歌唱二小放牛郎》，必定會讓學生迫不及待地想要研讀放牛娃大智大勇、誘敵就殲并為之獻出自己生命的英雄事跡。

三、觀察封面，初步感受人物鮮明形象。一本書的封面能為我們提供很多重要信息。教師要引導低年級的學生按一定順序觀察封面內容，包括書名、作者、插圖等。書名為我們打開了一扇了解故事的大門。再以《少年英雄王二小》為例，教師可讓學生讀書名、提問題，什么是“英雄”？為什么王二小能被稱為“少年英雄”？學生的各抒己見會讓他們在自己心中描繪出一個英雄輪廓。同樣這本書的封面人物的設計，被日本鬼子押解的怒目圓睜的王二小，更能讓學生直觀感受他嫉惡如仇、不畏生死的小英雄氣概。

四、閱讀背景材料，引發(fā)學生情感共鳴。由于學生的認知能力有限，尤其是小學低年級學生對中國近現(xiàn)代史知之甚少，這就增加了閱讀難度。教師出示故事寫作背景材料，來豐富學生對革命故事的認識，更深入地理解故事中蘊含的情感?！都t巖》反映的是全國解放前夕光明與黑暗的一場特殊搏斗。小說中的很多素材都取自真人真事，讓學生真實地接觸白公館、渣滓洞革命先烈的斗爭史實材料會給學生的情感帶來強大的沖擊力量，陶冶學生的愛國情操。

五、賞析精彩片段，學習寫作方法。巴爾扎克說：“唯有細節(jié)將組成作品的價值?！蔽恼轮械募毠?jié)描寫會讓作品更生動形象，更有感染力。紅色經典作品之所以稱作經典不僅傳承了紅色精神，更有很多值得學習的寫作方法?！缎”鴱埜隆分行「伦雍团侄毡荣愃訒r的連續(xù)性的動作描寫、心理描寫讓一個爭強好勝、機敏的小嘎子躍然紙上?！缎∮⑿塾陙怼分杏陙肀还碜幼プ寯捞尤胨泻蟮沫h(huán)境描寫“一塊一塊紅綢似的浮云”“飄飄悠悠的蘆花”，構成了一幅壯麗的風景圖，這樣的環(huán)境描寫顯得格外平靜，卻又暗含著雨來可能犧牲的悲傷?！坝陙頊喩砉饬锪锏孟駰l小泥鰍”“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水”……修辭方法的運用將雨來的形象刻畫得淋漓盡致。閱讀與表達是相輔相成的，在教師的點撥下，學生將在閱讀過程中習得的各種寫作技巧運用到自己的作文中，必定會提高學生的寫作能力，幫助學生趕走寫作時的畏難心理，樂于表達。

六、借助導讀單思辨閱讀，培養(yǎng)學生感悟能力。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！睂W生是閱讀教學的主體，教師的主要任務是調動學生閱讀的積極性，對學生進行點撥引導，把更多的時間交給學生進行閱讀感悟，讓學生在閱讀中，自我探索，從根本上提高閱讀能力。老師可以挑選一些適合本年級學生閱讀的書目或篇章制作導讀單，精心設計一些問題，引導學生進一步體會，進入思辨閱讀。

七、紅色創(chuàng)作，多種渠道提升學生綜合素養(yǎng)。紅色經典中感人的故事內容，讓學生閱讀時產生共鳴、受到感染，水到渠成，教師應趁機引導學生創(chuàng)作：讀后感可以展示高年級學生獨特的感受、體驗和理解;學唱紅歌讓低學生在輕松愉快的過程中自然而然地接受紅色精神的洗禮，激發(fā)他們內心深處對健康向上文化的追求;改編、續(xù)寫故事不僅讓學生能更深刻地理解作者的寫作意圖，還能發(fā)散思維能力。

總之，紅色經典作品體現(xiàn)和塑造時代精神的能力是一般意義的文學經典難以比擬的，教師要有擔當，增強自身責任感，將更多能帶來正能量的紅色經典作品推薦給學生。

（作者單位：山東省高密市豪邁第二小學）