隋麗萍

閱讀是學(xué)生語文積累學(xué)習(xí)、正確認(rèn)識(shí)世界、陶冶良好情操的非常重要的一個(gè)途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。紅色經(jīng)典書目在學(xué)生的閱讀資源里占有很大分量，里面不僅有許許多多符合學(xué)生閱讀需求的革命故事，而且在世界觀、價(jià)值觀等方面形成了一定的系統(tǒng)，揭示了共產(chǎn)黨人探索救國之路的偉大歷程，是推動(dòng)人類走向文明的有力力量，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感上有著十分重要的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，讓紅色經(jīng)典在學(xué)生的閱讀和寫作中發(fā)揮更大的作用呢？

一、推薦經(jīng)典書目，開啟紅色閱讀之旅。并不是所有的紅色經(jīng)典書目都適合小學(xué)生閱讀，語文教師應(yīng)該做好篩選、推薦工作，讓學(xué)生閱讀適合其年齡特點(diǎn)的經(jīng)典書籍。高年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些承載厚重歷史的經(jīng)典巨著，如《林海雪原》《紅巖》《青春之歌》等，而中低年級(jí)則可以閱讀《小兵張嘎》《小英雄雨來》《少年英雄王二小》等，鼓勵(lì)和引導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生正確選擇能夠繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的好書閱讀，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，愛上閱讀。

二、充分利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。教師為學(xué)生推薦了閱讀書目，那又怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？“一石激起千層浪”，閱讀課的導(dǎo)入并無固定模式，但如果教師的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生共鳴，既激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，進(jìn)而深入思辨閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

很多紅色經(jīng)典作品已經(jīng)被改編成為優(yōu)秀的歌曲、影視作品或?qū)W生喜聞樂見的動(dòng)畫片，如果充分利用這些資源，使學(xué)生受到直接的氣氛感染，能更快地進(jìn)入到自主閱讀情境。在推薦《少年英雄王二小》這本書時(shí)，先讓學(xué)生欣賞旋律悠揚(yáng)、富有感染力的歌曲《歌唱二小放牛郎》，必定會(huì)讓學(xué)生迫不及待地想要研讀放牛娃大智大勇、誘敵就殲并為之獻(xiàn)出自己生命的英雄事跡。

三、觀察封面，初步感受人物鮮明形象。一本書的封面能為我們提供很多重要信息。教師要引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生按一定順序觀察封面內(nèi)容，包括書名、作者、插圖等。書名為我們打開了一扇了解故事的大門。再以《少年英雄王二小》為例，教師可讓學(xué)生讀書名、提問題，什么是“英雄”？為什么王二小能被稱為“少年英雄”？學(xué)生的各抒己見會(huì)讓他們?cè)谧约盒闹忻枥L出一個(gè)英雄輪廓。同樣這本書的封面人物的設(shè)計(jì)，被日本鬼子押解的怒目圓睜的王二小，更能讓學(xué)生直觀感受他嫉惡如仇、不畏生死的小英雄氣概。

四、閱讀背景材料，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代史知之甚少，這就增加了閱讀難度。教師出示故事寫作背景材料，來豐富學(xué)生對(duì)革命故事的認(rèn)識(shí)，更深入地理解故事中蘊(yùn)含的情感?！都t巖》反映的是全國解放前夕光明與黑暗的一場(chǎng)特殊搏斗。小說中的很多素材都取自真人真事，讓學(xué)生真實(shí)地接觸白公館、渣滓洞革命先烈的斗爭(zhēng)史實(shí)材料會(huì)給學(xué)生的情感帶來強(qiáng)大的沖擊力量，陶冶學(xué)生的愛國情操。

五、賞析精彩片段，學(xué)習(xí)寫作方法。巴爾扎克說：“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值?！蔽恼轮械募?xì)節(jié)描寫會(huì)讓作品更生動(dòng)形象，更有感染力。紅色經(jīng)典作品之所以稱作經(jīng)典不僅傳承了紅色精神，更有很多值得學(xué)習(xí)的寫作方法?！缎”鴱埜隆分行「伦雍团侄毡荣愃訒r(shí)的連續(xù)性的動(dòng)作描寫、心理描寫讓一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝、機(jī)敏的小嘎子躍然紙上?！缎∮⑿塾陙怼分杏陙肀还碜幼プ寯捞尤胨泻蟮沫h(huán)境描寫“一塊一塊紅綢似的浮云”“飄飄悠悠的蘆花”，構(gòu)成了一幅壯麗的風(fēng)景圖，這樣的環(huán)境描寫顯得格外平靜，卻又暗含著雨來可能犧牲的悲傷。“雨來渾身光溜溜得像條小泥鰍”“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水”……修辭方法的運(yùn)用將雨來的形象刻畫得淋漓盡致。閱讀與表達(dá)是相輔相成的，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生將在閱讀過程中習(xí)得的各種寫作技巧運(yùn)用到自己的作文中，必定會(huì)提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生趕走寫作時(shí)的畏難心理，樂于表達(dá)。

六、借助導(dǎo)讀單思辨閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，讓學(xué)生在閱讀中，自我探索，從根本上提高閱讀能力。老師可以挑選一些適合本年級(jí)學(xué)生閱讀的書目或篇章制作導(dǎo)讀單，精心設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，進(jìn)入思辨閱讀。

七、紅色創(chuàng)作，多種渠道提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。紅色經(jīng)典中感人的故事內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生共鳴、受到感染，水到渠成，教師應(yīng)趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作：讀后感可以展示高年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解;學(xué)唱紅歌讓低學(xué)生在輕松愉快的過程中自然而然地接受紅色精神的洗禮，激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)健康向上文化的追求;改編、續(xù)寫故事不僅讓學(xué)生能更深刻地理解作者的寫作意圖，還能發(fā)散思維能力。

總之，紅色經(jīng)典作品體現(xiàn)和塑造時(shí)代精神的能力是一般意義的文學(xué)經(jīng)典難以比擬的，教師要有擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)自身責(zé)任感，將更多能帶來正能量的紅色經(jīng)典作品推薦給學(xué)生。

（作者單位：山東省高密市豪邁第二小學(xué)）