孫海燕

摘 要： 在“四新”建設(shè)中，新文科是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，已經(jīng)從理論層面進(jìn)入到高校教育實(shí)踐中。應(yīng)用新文科戰(zhàn)略，就是要求文科發(fā)展的過程中對(duì)于新的環(huán)境要有較強(qiáng)的適應(yīng)力，在新的挑戰(zhàn)以及新的機(jī)遇面前能夠積極面對(duì)，做出相應(yīng)的調(diào)整，主要的目的是將新的科技成果充分利用起來。在此過程中充分考慮到行業(yè)特點(diǎn)以及所提出的要求，對(duì)高校的人才培養(yǎng)體系不斷完善，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。本論文著重于研究新文科背景下基于設(shè)計(jì)實(shí)踐與多學(xué)科融合的品牌設(shè)計(jì)課程體系。

關(guān) 鍵 詞： 新文科背景;設(shè)計(jì)實(shí)踐;多學(xué)科;融合;品牌設(shè)計(jì)課程體系

中國的一些學(xué)者認(rèn)為，新文科的開放性非常強(qiáng)，各個(gè)學(xué)科之間通過交叉融合，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科思想的包容，能夠促使文科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，以保證文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照新文科教育理念，采用跨專業(yè)、跨學(xué)科的人才培養(yǎng)方式是非常必要的[1] 。

一、當(dāng)前新文科跨專業(yè)教育中所存在的問題

（一）課程體系沒有及時(shí)更新

對(duì)于品牌設(shè)計(jì)課程是按照“基礎(chǔ)理論——前期品牌調(diào)研——設(shè)計(jì)實(shí)踐”這個(gè)思路展開教學(xué)的[2] 。多數(shù)學(xué)校對(duì)課程設(shè)置會(huì)做出相應(yīng)地調(diào)整，也局限于更改名稱，并沒有真正意義地更改教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)進(jìn)入到設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生所提交的最終設(shè)計(jì)方案多表現(xiàn)為重視創(chuàng)意效果和視覺形式，對(duì)設(shè)計(jì)背后的商業(yè)邏輯體現(xiàn)不足，缺乏解決客戶痛點(diǎn)的能力，也不能很好地在設(shè)計(jì)落地的過程中合理使用新工藝、新材料和新技術(shù)等。

（二）跨學(xué)科教師之間沒有通力協(xié)作

品牌設(shè)計(jì)課程教學(xué)是本專業(yè)教師獨(dú)立展開，不同的課程在教學(xué)過程中沒有交融，而是各自獨(dú)立存在的。比如，設(shè)計(jì)對(duì)象從傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式向體驗(yàn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，在設(shè)計(jì)中更為注重服務(wù)性，對(duì)于有關(guān)品牌的知識(shí)不斷滲透到課程中，而專業(yè)管理教師在相關(guān)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中卻很少出現(xiàn)，這對(duì)各門課程知識(shí)的整合非常不利，所形成的理論也不能系統(tǒng)化。此外，該學(xué)科的教師缺乏與其他專業(yè)教師之間的有效溝通，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不能受到其他專業(yè)知識(shí)的啟發(fā)，創(chuàng)作靈感無法被激發(fā)起來[3] 。

（三）采用單一的專業(yè)培養(yǎng)模式

在教學(xué)方法上，品牌設(shè)計(jì)課多數(shù)依然側(cè)重于“課堂教學(xué)+提交設(shè)計(jì)方案”的模式，學(xué)生的設(shè)計(jì)選題多為假想的課題。在課堂教學(xué)中，主要關(guān)注設(shè)計(jì)的過程、所采用的設(shè)計(jì)方法以及最終的視覺效果。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，才能根據(jù)具體的設(shè)計(jì)過程和方法加快設(shè)計(jì)進(jìn)程，且假想的課題也存在缺乏實(shí)際項(xiàng)目的復(fù)雜性和跨領(lǐng)域特征。因此，在綜合能力要求較高的品牌設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力，在設(shè)計(jì)過程中無法激發(fā)學(xué)生探索邊界知識(shí)的能力，學(xué)生對(duì)于其他學(xué)科的相關(guān)研究也無法深入。例如，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中采用定量研究方法是非常必要的，視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生在假想的課題中明顯對(duì)這種方法的應(yīng)用不足，局限于定性研究導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論不能深入理解。培養(yǎng)模式過于單一化，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科知識(shí)的重要性，也難以促使學(xué)生跨界主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、跨學(xué)科教學(xué)的思路

（一）重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就是重新審視專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)是否符合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展環(huán)境、與產(chǎn)業(yè)需求是否具有協(xié)調(diào)性、是否跟得上技術(shù)變革的進(jìn)程。新文科下設(shè)計(jì)專業(yè)本身具有跨學(xué)科性。僅僅是簡單的組合或者拼湊的形式是不夠的，而是要做到多學(xué)科合作，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生創(chuàng)新視野，對(duì)于當(dāng)前的專業(yè)障礙能夠有效突破，也能夠跨越專業(yè)局限[4] 。所以，制定新的培養(yǎng)目標(biāo)重在綜合型人才的培養(yǎng)，對(duì)于原有的傳統(tǒng)思維模式有效突破，符合當(dāng)前的跨學(xué)科知識(shí)背景，對(duì)于新時(shí)代行業(yè)需求能夠滿足，注重新技術(shù)成果的整合應(yīng)用，品牌設(shè)計(jì)課程體系向新領(lǐng)域轉(zhuǎn)向，使得所培養(yǎng)的人才能“上”和能“下”。所謂“上得去”，就是所培養(yǎng)的人才為設(shè)計(jì)研究類;“下得來”就是培養(yǎng)能夠綜合各種跨學(xué)科知識(shí)的設(shè)計(jì)型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）更新知識(shí)

知識(shí)更新就是在多學(xué)科研究方法的滲透和相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的支持下，將設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的單一的設(shè)計(jì)理論知識(shí)升級(jí)為基于設(shè)計(jì)理論的新教學(xué)內(nèi)容體系。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)劃分方法限制了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的可延性，導(dǎo)致教師在專業(yè)教學(xué)過程中過多地將時(shí)間分配在設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)上，使理論知識(shí)了解過少，或過于局限于單一的設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)方法，不同課程知識(shí)雖然得以應(yīng)用，但是有較高的重復(fù)性[5] 。在新知識(shí)體系的構(gòu)建中，以設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性和及時(shí)性為基礎(chǔ)，形成了以設(shè)計(jì)理論為主導(dǎo)，多學(xué)科知識(shí)自然相互聯(lián)系、相互融合、相互借鑒的系統(tǒng)內(nèi)容體系。

（三）更新教師團(tuán)隊(duì)

其一，教師對(duì)自身所掌握的知識(shí)內(nèi)容要予以更新，從教師團(tuán)隊(duì)的角度而言，設(shè)計(jì)理念要改變，積極引入先進(jìn)的信息技術(shù)和創(chuàng)新方法，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)性。鼓勵(lì)設(shè)計(jì)專業(yè)教師主動(dòng)接觸其他專業(yè)的相關(guān)知識(shí)并深入學(xué)習(xí)，提高教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)整合能力，在專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)觀念，有助于提高學(xué)生的知識(shí)整合能力[6]。

其二，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，需要持有開放的態(tài)度，讓有關(guān)專業(yè)教師以及品牌設(shè)計(jì)師參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，比如，編程專業(yè)人員、管理專業(yè)人員等等。通過與設(shè)計(jì)教師的頻繁磨合并深入交流，形成教學(xué)合作關(guān)系，相互之間取長補(bǔ)短，促使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（四）更新授課模式

更新授課模式，就是從傳統(tǒng)理論知識(shí)的固定教學(xué)和假想的品牌設(shè)計(jì)訓(xùn)練演變?yōu)橐詫?shí)際項(xiàng)目為主的，多學(xué)科融合的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目以多種方式體現(xiàn)出來，學(xué)生更易于接受并深入理解企業(yè)和市場的需求。比如，不同專業(yè)背景的教師、企業(yè)外聘導(dǎo)師都參與到品牌設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，相互合作完成教學(xué)任務(wù)，也就是說，一門課程由多個(gè)專業(yè)教師參與授課，對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的創(chuàng)意構(gòu)思共同指導(dǎo)并予以評(píng)價(jià)。此外，還要探索學(xué)生自主選擇其他專業(yè)課程的方式，教師據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)新模式，以滿足學(xué)生對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的吸收。教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)打破同一專業(yè)課程多年采用的模式，而是要對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)的交融，促進(jìn)新知識(shí)的出現(xiàn)，從而讓學(xué)生感受多樣化的教學(xué)內(nèi)容[7] 。設(shè)置跨學(xué)科性強(qiáng)的專業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)。

（五）更新學(xué)生能力

更新學(xué)生能力，就是要求轉(zhuǎn)變結(jié)構(gòu)性培養(yǎng)目標(biāo)，由以前單一的專業(yè)設(shè)計(jì)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚I(yè)設(shè)計(jì)能力，提高對(duì)設(shè)計(jì)問題的探索能力，學(xué)生根據(jù)需要對(duì)跨學(xué)科知識(shí)自主搜索，學(xué)習(xí)能力和掌握新技術(shù)的能力提高，促使學(xué)生的綜合能力增強(qiáng)。新文科背景下的品牌設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性開始，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生探索設(shè)計(jì)問題的能力，要有能力挖掘潛在的問題，當(dāng)遇到問題的時(shí)候，可以通過自主學(xué)習(xí)多學(xué)科專業(yè)知識(shí)解決。新文科教學(xué)中，還需要學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)尚和風(fēng)格變化趨勢有效把握，對(duì)于此還要具備預(yù)測能力，塑造的品牌形象對(duì)未來發(fā)展趨勢起到引領(lǐng)作用。

三、結(jié)語

通過上面的研究可以明確，中國高等教育改革中，新文科戰(zhàn)略是重要的課題。在文科專業(yè)中，品牌設(shè)計(jì)專業(yè)是重要的部分，也是重要內(nèi)容。品牌設(shè)計(jì)專業(yè)的跨學(xué)科性非常強(qiáng)，處于新文科背景，專業(yè)教學(xué)中采用跨學(xué)科教學(xué)模式是非常必要的。從當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)情況來看，為了實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合，需要考慮到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)模式的更新，形成一個(gè)多學(xué)科培養(yǎng)體系，促使學(xué)生具備系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，在品牌設(shè)計(jì)的過程中對(duì)各種相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

基金項(xiàng)目：課題：2018年度山東省藝術(shù)教育專項(xiàng)課題，立項(xiàng)號(hào)為YJ201811078，

課題名稱：“基于設(shè)計(jì)實(shí)踐與多學(xué)科融合的品牌設(shè)計(jì)課程體系研究”。

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