張萍 孫志堅(jiān)

摘 ?要：針對(duì)當(dāng)前高校課程思政教育中容易出現(xiàn)的“兩張皮”現(xiàn)象，本文提出以問題為導(dǎo)向、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為價(jià)值統(tǒng)率的“3W”思政教學(xué)法，對(duì)應(yīng)“What、Why、How”三個(gè)板塊，將思政元素適時(shí)融入答案中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者的有機(jī)結(jié)合。本文闡述了“3W”思政教學(xué)法在典型案例中的應(yīng)用，以期對(duì)高校建筑設(shè)計(jì)類課程思政教育工作提供有益的探索與借鑒。

關(guān)鍵詞：“3W”;課程思政;教學(xué)改革;建筑設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）28-0137-03

一、研究現(xiàn)狀

2016年年底，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。之后，全國各大高校積極開展了課程思政建設(shè)與研究。截至2020年3月，課程思政研究主要集中在學(xué)?；?qū)I(yè)的宏觀框架建設(shè)（占62.5%）、具體課程思政建設(shè)（占21.1%）、理論研究（占10.9%）師資建設(shè)（占5.5%）等方面[1]。由此可見，課程思政在強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、提升專業(yè)水平、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等方面已經(jīng)得到足夠的重視[2]，高校教師已經(jīng)開始探討如何進(jìn)行具體課程的思政建設(shè)，尤其以大學(xué)語文、英語為主，而建筑類課程的思政教育探討尚在起步階段。

高校教師為提高建筑類課程思政的教學(xué)質(zhì)量，近年來主要展開了三方面的探索。首先，關(guān)于課程建設(shè)的基本思路和專業(yè)的宏觀框架建設(shè)，高建華從工程倫理維度進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述[3]。其次，在思政元素挖掘方面，范萍萍認(rèn)為可將典型人物故事、典型案例、災(zāi)后重建等作為思政內(nèi)容的融入點(diǎn)[4]，孟津竹認(rèn)為可以從國家政策指引和家鄉(xiāng)建設(shè)內(nèi)涵兩方面進(jìn)行[5]。歐海鋒在“尋找城市價(jià)值”的建筑游學(xué)教育實(shí)踐中融入愛國主義教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[6]。最后，關(guān)于教學(xué)實(shí)施方面，歐海鋒認(rèn)為應(yīng)從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范管理、完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系等方面進(jìn)行[6]，蔣程瑤認(rèn)為可以從課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化，教學(xué)大綱修訂等方面進(jìn)行[7]。關(guān)于建筑類課程思政教學(xué)具體組織的研究相對(duì)較少。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。價(jià)值塑造是高校教育工作的第一要?jiǎng)?wù)，將價(jià)值塑造有機(jī)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，要求教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)地融入價(jià)值塑造要素。建筑設(shè)計(jì)類課程作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，常常需要考慮人文價(jià)值，思政元素相對(duì)來說更容易發(fā)掘。但是，如果只是簡單地將思政元素分散添加到課程內(nèi)容中，不進(jìn)行系統(tǒng)、合理的組織，容易出現(xiàn)“兩張皮”“貼標(biāo)簽”的情況，分散課堂學(xué)生的注意力，導(dǎo)致思政效果不理想。因此，如何選取適當(dāng)?shù)乃颊?nèi)容、用什么方式融入課堂教學(xué)，是思政教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、“3W”思政教學(xué)法

（一）以問題為導(dǎo)向、以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”統(tǒng)率的“3W”思政教學(xué)法

“3W”包括What、Why、How，被認(rèn)為是人類認(rèn)知思維模式和學(xué)習(xí)技術(shù)的三個(gè)階段，即：是什么、為什么、怎么辦。結(jié)合建筑設(shè)計(jì)類課程教學(xué)，本文總結(jié)出了 “3W”思政教學(xué)法，其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

一是以問題為導(dǎo)向，將思政內(nèi)容融入答案中。導(dǎo)入思政元素的方式不是直接引入，而是以問題為導(dǎo)向，通過遞進(jìn)式提問將思政元素融入“3W”的答案中，將思政教育與學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

二是教學(xué)全程始終以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為價(jià)值統(tǒng)帥，提問可以從國家、 社會(huì)和公民的不同層面進(jìn)行，教師應(yīng)精心挑選合適的案例，力求在課堂教學(xué)的內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)融入思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合。

What：闡述概念目標(biāo)。該板塊可由身邊案例切入，引入基本概念或設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)生加入課堂教學(xué)中討論中，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣。

Why：概念思辨過程是價(jià)值塑造的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)旨在解決這樣做的原因，問題可從國家、社會(huì)、公民不同深度層面和不同地區(qū)、不同時(shí)代案例等廣度層面切入，討論相關(guān)概念的緣由、發(fā)展脈絡(luò)，并探討相關(guān)可能性的特征。

How：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行技能訓(xùn)練，開始動(dòng)手設(shè)計(jì)。通過一對(duì)一、手把手的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生腳踏實(shí)地的能力培養(yǎng)。

（二）典型教學(xué)案例組織

“建筑設(shè)計(jì)Ⅱ”是建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，思政教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在：培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)法治思維，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析問題的能力，強(qiáng)調(diào)精益求精的大國工匠精神。本文以居住區(qū)規(guī)劃道路組織為例，進(jìn)行“3W”思政教學(xué)實(shí)踐，圍繞問題選擇與思政引導(dǎo)相結(jié)合的思政教學(xué)目標(biāo)展開。

1.What

提問1：以本市某阻斷城市支路的某大型小區(qū)附近的交通組織為例，此種大型居住區(qū)對(duì)當(dāng)前城市生活和交通有什么影響？這樣的居住區(qū)是否和諧？

提問2：什么是和諧的居住區(qū)？和諧是社會(huì)主義核心價(jià)值觀國家層面的價(jià)值目標(biāo)，集中體現(xiàn)了學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居的生動(dòng)局面。如何實(shí)現(xiàn)“住有所居”？

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納出“住有所居”應(yīng)是安全便捷、尺度適宜、步行安全的城市環(huán)境的結(jié)論。

提問3：你知道國家層面的政策有哪些關(guān)于城市、城市交通如何發(fā)展的表述？

教師可拋出中央城市工作會(huì)議（2015）所提及“人民城市為人民”，黨的十九大報(bào)告的“必須堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想”，習(xí)近平同志為城市交通擁堵開的良方，帶領(lǐng)學(xué)生去查閱時(shí)事新聞資料。

引出概念：依據(jù)最新《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》，居住區(qū)應(yīng)采取“小街區(qū)、密路網(wǎng)”的交通組織方式，城市道路間距不應(yīng)超過300m，以150m～250m為宜。

2. Why

提問1：當(dāng)主干路間距800m～1200m時(shí)，能否緩解交通擁堵？

提問2：2016年國務(wù)院印發(fā)文件提出“新建住宅要推廣街區(qū)制實(shí)現(xiàn)內(nèi)部道路公共化，解決交通路網(wǎng)布局問題，原則上不再建設(shè)封閉住宅小區(qū)。已建成的住宅小區(qū)和單位大院要逐步打開。此“街區(qū)制”文件是“小街區(qū)、密路網(wǎng)”的前身。你愿意你居住的小區(qū)大門打開嗎？為什么？

提問2：結(jié)合學(xué)生提到的業(yè)主在內(nèi)有關(guān)主體的權(quán)益保障問題，如何提高運(yùn)用法治思維參與社會(huì)公共事務(wù)、化解矛盾糾紛的意識(shí)和能力？介紹最高人民法院關(guān)于適用《中華人民共和國物權(quán)法》若干問題的解釋。引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的“小我”融入祖國的“大我”和人民的“大我”之中。

3. How

提問1：如何落實(shí)“小街區(qū)、密路網(wǎng)”？是否每個(gè)小區(qū)都要按此原則規(guī)劃設(shè)計(jì)？

提問2：哪些封閉小區(qū)需要打通？引出新華社《街區(qū)制不等于“拆墻運(yùn)動(dòng)”》中規(guī)劃專家楊保、吳志強(qiáng)等人對(duì)此問題的回答。

提問3：課堂開始導(dǎo)入的小區(qū)案例應(yīng)該怎樣進(jìn)行改造？

案例學(xué)習(xí)：通過小區(qū)和城市兩個(gè)層面的案例，加強(qiáng)規(guī)范的理解和靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)開放街區(qū)如何進(jìn)行規(guī)劃、建筑布局與景觀組織，提高學(xué)生分析問題的能力。

提問4：設(shè)計(jì)題目給定三個(gè)基地，區(qū)位、交通條件各不相同，對(duì)應(yīng)不同條件，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小區(qū)道路組織。

提問5：后疫情時(shí)代，小區(qū)道路組織、功能結(jié)構(gòu)、住宅設(shè)計(jì)等方面可能有哪些創(chuàng)新？

設(shè)計(jì)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)：教師啟發(fā)、引導(dǎo)、總結(jié)與學(xué)生自主分析思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在學(xué)生遇到難題時(shí)，盡量避免直接給出答案。同時(shí)，要求每位同學(xué)提交設(shè)計(jì)反思，整理方案交流中每個(gè)環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤和修改方案，

公開評(píng)圖環(huán)節(jié)：教師與學(xué)生一起評(píng)圖，分析方案優(yōu)劣，總結(jié)常見問題，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流能力。教師通過對(duì)比學(xué)生作業(yè)和實(shí)際報(bào)建方案圖冊(cè)，歸納細(xì)節(jié)問題，強(qiáng)調(diào)精益求精的大國工匠精神。

三、結(jié)語

“3W”思政教學(xué)法與常規(guī)的教師為主導(dǎo)、生硬式插入的思政教學(xué)模式相比，以學(xué)生為主導(dǎo)，將思政內(nèi)容不留痕跡地加入提問的答案中，抽絲剝繭、層層展開，讓學(xué)生在回答問題和討論的過程中得到價(jià)值塑造。校園教學(xué)質(zhì)量的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣大大提高，在深入理解課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行潛移默化的思政教育，取得了良好的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

作者簡介：張萍（1981—），女，碩士，燕山大學(xué)建筑工程與力學(xué)學(xué)院講師，研究方向：居住建筑設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃、控制下詳細(xì)規(guī)劃、村莊規(guī)劃;孫志堅(jiān)（1964—），男，博士，燕山大學(xué)建筑工程與力學(xué)學(xué)院教授，研究方向：居住建筑、裝配式建筑設(shè)計(jì)。