李葆萍 仁青草

摘 要：數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型已然成為當(dāng)前教育形態(tài)發(fā)展的新趨勢，教師需要順應(yīng)時代發(fā)展需求，提升基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教育決策、制定教學(xué)計劃的能力，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的新要求。本研究篩選了2015年—2020年593篇有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的國際期刊論文，通過利用關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析的方法，構(gòu)建了國際期刊中教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究領(lǐng)域的知識圖譜。結(jié)果顯示：當(dāng)前教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究主題主要包括教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵和數(shù)據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系研究以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)在教育轉(zhuǎn)型中的價值研究等三方面。分析結(jié)果啟示：我國亟須明確數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等之間的聯(lián)系與區(qū)別，厘清數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)職前職后教師以及各級各類教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，以促進(jìn)我國數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)模式的理論和實(shí)踐發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)素養(yǎng);教師發(fā)展;數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)

研究背景

伴隨著教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，會不斷地產(chǎn)生各種類型的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知模式等方面的信息，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，可以全面地認(rèn)識學(xué)生和教師，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)給出學(xué)習(xí)建議，并推送出合適的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)化的教學(xué)管理 [1]，這些數(shù)據(jù)具有重要的教育價值。

基珀（Wilma B. Kippers，2018年）等學(xué)者將教育者實(shí)施基于數(shù)據(jù)的決策能力稱為“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，將其定義為教育者設(shè)定目標(biāo)、收集、分析和解釋數(shù)據(jù)以及采取教學(xué)行動的能力[2]。劉雅馨等（2018年）認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師能夠?qū)逃虒W(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理、分析與應(yīng)用，以提升自身專業(yè)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的能力[3]。隨著教師可用數(shù)據(jù)的范圍和性質(zhì)以越來越快的速度增長，數(shù)據(jù)素養(yǎng)正迅速成為下一代教師教育畢業(yè)生的新素養(yǎng)[4]。

在此背景下，眾多國家和國際組織加快探索大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，開展有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的研究和教育實(shí)踐，以推動教師適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)方式。2011年，日本文部科學(xué)省開展的“學(xué)習(xí)創(chuàng)新事業(yè)”，通過向?qū)W生發(fā)放平板電腦等形式收集教育數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建立了從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)儲存、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)運(yùn)用的全套教育數(shù)據(jù)體系，推動日本教育大數(shù)據(jù)發(fā)展研究[5]?！督處煍?shù)據(jù)素養(yǎng)迫在眉睫（Teacher Data Literacy： It's About Time）》報告中指出2014年美國有19個州將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師資格認(rèn)證中[6]。我國《教育部教師工作司2019年工作要點(diǎn)》則明確說明要“舉辦全國教師大數(shù)據(jù)高級研修班，推進(jìn)各地用好教師管理信息系統(tǒng)”[7]來提升廣大教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動的教育教學(xué)改革。

盡管教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)入了教育研究者的視野，并在教育實(shí)踐中被教育管理部門積極推進(jìn)，然而其整體發(fā)展勢頭和動力仍較為緩慢。相關(guān)調(diào)查顯示：我國部分教師在教育數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識、核心技能以及思維方法等方面存在一定的提升空間，無法真正理解教育數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的基本含義與內(nèi)在價值。有研究者認(rèn)為這與教育素養(yǎng)培訓(xùn)體系不夠完善、數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵研究不足等有關(guān)[8]?；诖?，本研究試圖通過對有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究的分析，挖掘關(guān)鍵問題，從而為理解教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提供參考。

研究設(shè)計和結(jié)果

研究分別選取“teacher data literacy”“teacher digital literacy”為關(guān)鍵詞對Web of Science核心數(shù)據(jù)庫2015年—2020年與數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。共獲得文獻(xiàn)682篇，經(jīng)過篩除主題不符的論文，最終得到593篇英文期刊論文。

1.文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量

論文發(fā)表數(shù)量持續(xù)增加，從2018年開始年均論文數(shù)超過100篇，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是近五年來持續(xù)受到關(guān)注的研究主題。

2.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

本研究使用SATI3.2分析工具統(tǒng)計共得到1，718個高頻關(guān)鍵詞，總頻次為2，982次，除掉與研究無關(guān)的關(guān)鍵詞，合并相近的關(guān)鍵詞，最終保留累計頻次排前24位的關(guān)鍵詞，其百分比約為38.41%，這符合截取高頻關(guān)鍵詞累計頻率達(dá)到總頻率約40%的一般標(biāo)準(zhǔn)[9]，并對其進(jìn)行降序排序，可以初步了解國際期刊中教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，尤其是出現(xiàn)頻次較多的關(guān)鍵詞，如數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字素養(yǎng)、教師教育、教師專業(yè)發(fā)展、媒體素養(yǎng)、職前教師、ICT（信息與通信技術(shù)）等。

3.研究領(lǐng)域知識圖譜

本研究通過SATI3.2建立關(guān)鍵詞的相異矩陣（24×24）。基于形成的相異矩陣，進(jìn)行多維尺度分析;使用SPSS18.0分析功能下的度量（多維尺度），形狀設(shè)為 “對稱正方形” ，度量水平設(shè)為“比例”，得到對應(yīng)的可視化結(jié)果。從多維尺度圖譜的一致性出發(fā)，當(dāng)前研究可大致分為三大類：第一類，有關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵研究，主要關(guān)鍵詞包括information literacy、digital competence、teacher education、ICT、education、literacy、higher education等;第二類，有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制研究，主要關(guān)鍵詞包括teacher train、media literacy、digital technology、pre-service teach、data literacy、professional development、pedagogy、technology等;第三類，數(shù)據(jù)素養(yǎng)在教育轉(zhuǎn)型中的價值研究，主要關(guān)鍵詞包括digital literacy、pedagogy issue、improving classroom teach、social media、tpack、lifelong learn、critical digital literacy、intervention、educational technology、information and communicate technology等。

第一，區(qū)域一：數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵研究。從區(qū)域一聚類的關(guān)鍵詞顯示數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、信息技術(shù)、教師數(shù)字教學(xué)能力等存在內(nèi)在的聯(lián)系。信息素養(yǎng)是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出的，主要指利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能[10]。最初，信息素養(yǎng)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)對計算機(jī)相關(guān)技術(shù)的操作和應(yīng)用，這一認(rèn)識同樣反映在教育領(lǐng)域。例如：聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)》指出教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)達(dá)到利用技術(shù)深化知識、創(chuàng)造知識的層次。該框架所描述的教師信息技術(shù)能力更傾向于教師在教與學(xué)過程中具備對于教學(xué)資源、教學(xué)平臺、認(rèn)知工具、技術(shù)設(shè)備等方面的操作技能和教學(xué)整合能力[11]。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用場景的擴(kuò)展，信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵不斷拓展，特別是智能終端和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，深化了對信息素養(yǎng)的認(rèn)識。英國《科研管理者在信息素養(yǎng)中的角色》報告中明確指出，數(shù)據(jù)是特殊的信息，對信息素養(yǎng)的理解要相應(yīng)地予以擴(kuò)展，以便適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的需要[12]。這種擴(kuò)展同樣發(fā)生于教育領(lǐng)域。智能終端和大數(shù)據(jù)采集、分析、建模、決策等技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用使得信息技術(shù)不僅作為教學(xué)內(nèi)容傳遞和知識加工工具，而且還被用于為學(xué)習(xí)者提供及時反饋、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)診斷和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)推薦等場景[13]。這些場景都強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的充分了解。教學(xué)數(shù)據(jù)作為教學(xué)信息的載體，理解數(shù)據(jù)的教學(xué)含義、正確地解讀數(shù)據(jù)的分析結(jié)果、學(xué)會識別學(xué)生畫像并將其應(yīng)用于教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和干預(yù)之中，正是精準(zhǔn)化教學(xué)的必備能力。希爾茲（2004年）指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和統(tǒng)計素養(yǎng)三者既有區(qū)別又有聯(lián)系，認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)和統(tǒng)計素養(yǎng)的重要組成部分，具體指訪問、評估、操作、總結(jié)和展示數(shù)據(jù)的能力[14]。

對于教學(xué)數(shù)據(jù)的理解和解釋而非信息技術(shù)本身的操作和應(yīng)用在數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)中顯得至關(guān)重要。在此背景下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)逐漸從信息素養(yǎng)中凸顯，進(jìn)而發(fā)展成為一種專門的素養(yǎng)。梅比等（2015年）提出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的通用要素模型包括七個關(guān)鍵元素，即數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)交流、數(shù)據(jù)道德和數(shù)據(jù)保護(hù)[15]。艾倫·曼迪納契等（2016年）將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)界定為“通過收集、分析和解釋各類數(shù)據(jù)以幫助制定教學(xué)步驟，將信息轉(zhuǎn)化為可行的教學(xué)知識和實(shí)踐的能力”[16]，顯然這些能力的實(shí)現(xiàn)離不開信息技術(shù)的支持。由此可見，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和教師信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)之間存在密切的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，同時又具有與數(shù)據(jù)本身相關(guān)的專門知識和能力要求。

第二，區(qū)域二：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制研究。本區(qū)域的關(guān)鍵詞反映當(dāng)前教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)信息。一方面，是培訓(xùn)內(nèi)容，涵蓋了媒體素養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)、教學(xué)法等;另一方面，是培訓(xùn)對象和體系覆蓋了職前教師教育體系和職后教師專業(yè)發(fā)展體系。

培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅是讓教師對數(shù)據(jù)感到舒適，而是教師能夠?qū)?shù)據(jù)的理解與學(xué)習(xí)和教學(xué)工作完全結(jié)合[17]。教師數(shù)據(jù)能力并非數(shù)據(jù)處理知識與教學(xué)方法的簡單疊加，而是基于學(xué)科內(nèi)容、教育教學(xué)規(guī)律之上的數(shù)據(jù)理解能力。鑒于區(qū)域一中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包含信息技術(shù)能力培訓(xùn)、媒體技術(shù)培訓(xùn)以及教學(xué)法等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。嚴(yán)格意義上來講，這些培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是孤立的，而應(yīng)當(dāng)像TPACK（Technology Pedagogy And Content Knowledge）那樣，是相互交叉融合的，甚至可以發(fā)展為D-TPACK（Digital-TPACK）這樣的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容體系。

從文獻(xiàn)分析亦可以看出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)覆蓋了職前和在職教師群體。相關(guān)研究認(rèn)為數(shù)據(jù)應(yīng)用的培訓(xùn)要貫穿教師的整個職業(yè)生涯發(fā)展。教師可在職前項(xiàng)目中擁有數(shù)據(jù)使用的知識和技能，然后，教師在課堂工作中掌握這些知識和技能，并通過后續(xù)的專業(yè)發(fā)展加強(qiáng)這些知識和技能[15]。因而，在教師培訓(xùn)方式上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)職前職后教師的學(xué)習(xí)和工作特點(diǎn)，予以不同的培訓(xùn)支持。為職前教師開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的課程、講座、學(xué)習(xí)活動，并鼓勵職前教師在教育實(shí)習(xí)的真實(shí)課堂中進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)踐和反思，以提升其數(shù)據(jù)解釋能力和數(shù)據(jù)感知水平[18]。在職教師主要通過組織數(shù)據(jù)專家或?qū)I(yè)數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行講座、研討會等形式進(jìn)行培訓(xùn)，擴(kuò)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)校教師數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以增強(qiáng)在職教師對教育數(shù)據(jù)收集和評估流程的認(rèn)識[19]。

第三，區(qū)域三：數(shù)據(jù)素養(yǎng)在教育轉(zhuǎn)型中的價值研究。區(qū)域三匯聚的關(guān)鍵詞信息相對豐富，最顯著的是“教學(xué)法問題”“改善課堂教學(xué)”和“干預(yù)”“教育技術(shù)”等，表明了數(shù)據(jù)素養(yǎng)在教育教學(xué)中的實(shí)際價值。相關(guān)關(guān)鍵詞也反映出，與當(dāng)前信息技術(shù)融合于教育，增強(qiáng)教學(xué)的情境性、真實(shí)性、體驗(yàn)感所不同的是，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心價值在于對教學(xué)問題的改善和干預(yù)，即將數(shù)據(jù)作為識別學(xué)習(xí)者特征、診斷學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵手段，提供客觀的證據(jù)支持教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，落實(shí)“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理想。

由于數(shù)據(jù)伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生，貫穿于學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程，可以使研究者不僅關(guān)注于學(xué)校的課堂教學(xué)，而且還可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)中，匯聚學(xué)習(xí)者在社交媒體等方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù);不僅可以更全面地刻畫學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更有可能借助于學(xué)生在真實(shí)情境中的行為表現(xiàn)，對于其問題解決能力、批判性思維等高階能力進(jìn)行診斷和評估。多渠道、長周期的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)體系對于適應(yīng)未來社會發(fā)展，構(gòu)建全社會的終身學(xué)習(xí)體系，提供了有益的探索。

對我國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

第一，挖掘數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的獨(dú)特性開展我國教師數(shù)據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。研究顯示了數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的獨(dú)特內(nèi)涵，這就啟發(fā)我們在制定教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及能力認(rèn)定等工作中，既要充分考慮數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的銜接性，也要考慮教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的獨(dú)立性。當(dāng)前，我們暫時還未對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專門出臺相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)，只是在《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出類似的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的表述，如“教師需要具備觀察和收集學(xué)生的課堂反饋，利用技術(shù)手段持續(xù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的關(guān)鍵信息（如建立學(xué)生的電子檔案），對教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效調(diào)整和適當(dāng)干預(yù)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)評價提供支持的能力”[20]。而在最新出臺的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中則提到中學(xué)教師要“知道不同類型的信息技術(shù)資源在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的作用，合理選擇與整合信息技術(shù)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會和個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[21]。從文本表示的方式上可以看到我國對于教師職業(yè)能力關(guān)注的重點(diǎn)依然是特定信息技術(shù)的應(yīng)用能力，并未以“數(shù)據(jù)”為核心來界定和描述數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的能力。

2011年，澳大利亞教育部頒布的《全國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要通過數(shù)據(jù)使用、基準(zhǔn)和觀察來監(jiān)測每個兒童學(xué)習(xí)進(jìn)展，能夠推動有效的教師干預(yù)、矯正行動及后續(xù)措施”[22]。該標(biāo)準(zhǔn)中將“數(shù)據(jù)”作為獨(dú)立于“信息”之外的能力要求，從“數(shù)據(jù)”本身出發(fā)，建立了以數(shù)據(jù)的使用為核心的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究啟示我們，為了更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，我國應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展當(dāng)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，針對數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行專門的描述，突出數(shù)據(jù)本身的獨(dú)特價值和內(nèi)涵，提升教師對數(shù)據(jù)本身的理解和應(yīng)用水平，學(xué)會從數(shù)據(jù)中提取信息，獲得支持其實(shí)施個性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)知識，進(jìn)而形成教學(xué)智慧。

第二，完善教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)和考核認(rèn)定體系。研究顯示：美國等國家已經(jīng)建立了相對完善的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師教育體系和專業(yè)發(fā)展體系。例如：2014年，美國啟動“數(shù)據(jù)決策倡議”提出將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師資格認(rèn)證，并對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)定制定了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師在入職前需要掌握的基本技能[23]，許多州和專業(yè)認(rèn)證組織都要求教育學(xué)院畢業(yè)生必須通過包含考察數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的考試[24]。通過“數(shù)據(jù)庫建設(shè)”“數(shù)據(jù)挖掘”“數(shù)據(jù)分析”等一系列與數(shù)據(jù)科學(xué)密切相關(guān)的在線課程，來強(qiáng)化職前教師和教育工作者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并要求在職教育工作人員必須參加與數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)，并將參與培訓(xùn)作為繼續(xù)獲得教育數(shù)據(jù)訪問權(quán)限的必要條件[25]。

當(dāng)前，我國教師培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)方法及策略、教育研究方法、學(xué)校及課堂教學(xué)管理、班主任工作、教育法律法規(guī)及政策、學(xué)生發(fā)展及心理健康、思想政治教育及德育等[26]。同時，目前我國面向師范生開設(shè)的教師教育模塊主要包括“現(xiàn)代教育技術(shù)”“信息化教學(xué)技能”等一系列提升師范生信息化教學(xué)水平的課程，“教育學(xué)”“班級管理”“教學(xué)設(shè)計”等理論方法類課程以及教育見習(xí)等[27]。可見，在教師的職前和在職培訓(xùn)的內(nèi)容中關(guān)于數(shù)據(jù)科學(xué)的內(nèi)容極端缺乏。而且有研究發(fā)現(xiàn)：職前教師和職后教師關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)本身的認(rèn)識存在顯著差異[28]。

基于此，建議我國完善教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)加入數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)倫理及道德等方面的相關(guān)內(nèi)容以及一些基于教學(xué)法進(jìn)行數(shù)據(jù)解釋和基于數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)及個性化輔導(dǎo)等方面的教學(xué)實(shí)踐活動。對于職前教師，建議將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入師范教育培養(yǎng)體系，開設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)類的相關(guān)課程必修學(xué)分認(rèn)定，如“教育大數(shù)據(jù)”“教育數(shù)據(jù)的分析與處理”等，并通過在教育實(shí)習(xí)階段加入對數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐活動的觀摩等方式來提高職前教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。對于在職教師，建議在國家級、省級教師培訓(xùn)項(xiàng)目中增設(shè)教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，設(shè)立專家指導(dǎo)組進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)，并在職稱評定中加入教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模塊等方式來提升在職教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，推動教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

第三，營造數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育教學(xué)決策模式的良好環(huán)境。當(dāng)前研究展示了數(shù)據(jù)在教學(xué)和教育決策轉(zhuǎn)型中的巨大價值?；诮虒W(xué)數(shù)據(jù)的分析和解釋，教師能夠利用數(shù)據(jù)在不同階段的教學(xué)決策中提供的適應(yīng)性信息，快速有效地獲取學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求及其變化，提供有力證據(jù)來幫助教師實(shí)現(xiàn)差異化、個性化的教學(xué)干預(yù)。由此可見，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育教學(xué)決策模式是在數(shù)據(jù)和教育教學(xué)規(guī)律雙輪驅(qū)動下實(shí)施的，既要通過數(shù)據(jù)為教學(xué)決策各階段提供具體的指導(dǎo)，同時教學(xué)規(guī)律也要指引數(shù)據(jù)應(yīng)用的教育邏輯[29]。

因此，啟示我們：一方面，要打通教育數(shù)據(jù)獲取、采集、共享、使用的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的伴隨式采集、實(shí)時聚類以及標(biāo)簽化分層管理，并通過多平臺數(shù)據(jù)的開放互通，促進(jìn)數(shù)據(jù)交互流通，為構(gòu)建以學(xué)生個性化發(fā)展為核心的教育體系和終身教育體系提供基礎(chǔ)條件支持;另一方面，推動教育研究者和數(shù)據(jù)科學(xué)家、計算機(jī)科學(xué)家的跨領(lǐng)域合作，用教育規(guī)律引導(dǎo)教育領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)，指導(dǎo)更有教育意義和更富可解釋性的學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)對于教育教學(xué)決策的科學(xué)服務(wù)。

此外，隨著教育數(shù)據(jù)數(shù)量的激增，數(shù)據(jù)使用和數(shù)據(jù)隱私之間的矛盾愈加明顯，個人信息泄露的風(fēng)險增大。建議我國盡快建立教育數(shù)據(jù)安全保護(hù)機(jī)制，關(guān)注教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)隱私問題。同時，需要重視教師的數(shù)據(jù)倫理道德，要避免由于教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平低導(dǎo)致教育數(shù)據(jù)的濫用、亂用和誤用。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的未來學(xué)校研究”（項(xiàng)目編號：CHEA20200024）研究成果

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（作者單位：李葆萍，北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心;仁青草，北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

[責(zé)任編輯：于 洋]