周曉紅

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515044)

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱“職教 20 條”)明確了職業(yè)教育作為一種“類型教育”，應(yīng)該采用協(xié)同育人模式，注重產(chǎn)業(yè)與教育的雙重需求，重構(gòu)學(xué)科知識(shí)與職業(yè)能力并重的教育思維[1]。2020年，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖提出要推動(dòng)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)該推動(dòng)新文科建設(shè)，不斷更新優(yōu)化、逐步提升和賦能專業(yè)、課程、模式，以新的教育形式，培養(yǎng)當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需要的能力[2]。嚴(yán)明依據(jù)《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)指南》提出，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才，應(yīng)該貫徹落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念[3]。這一系列文件的印發(fā)以及理念的提出，都為高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)。商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)要滿足新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易發(fā)展的新需求，職業(yè)能力是其中關(guān)鍵的一環(huán)，而作為重要載體的教材在保障職業(yè)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，目前高職教育教材仍存在一些問(wèn)題，比如職業(yè)教育特色不明顯，多以普通高等教育的學(xué)科知識(shí)為組織邏輯；內(nèi)容選取上，較為陳舊落后，無(wú)法對(duì)接產(chǎn)業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范；呈現(xiàn)方式上，較為單一枯燥，配套在線資源開(kāi)發(fā)不足等[4]。教材應(yīng)該選取何種知識(shí)技能、以何種邏輯組織、以何種方式呈現(xiàn)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？“職教20條”提出的活頁(yè)式新形態(tài)教材的概念正好打破了長(zhǎng)期以來(lái)教材固有的形式，為教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)提供了新的思路。

1 新文科背景下建設(shè)新型活頁(yè)式教材的必要性

2018年8月24日，中央文件提出了“發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，新文科這個(gè)概念正式被引入我國(guó)高等教育領(lǐng)域，為推動(dòng)教育的質(zhì)量發(fā)展和服務(wù)能力指明了新方向。2019年4月29日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖結(jié)合“‘六卓越一拔尖’計(jì)劃2.0”介紹了新文科的建設(shè)思路[4]。新文科建設(shè)要“推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合”，培養(yǎng)新時(shí)代所需的人才。他的報(bào)告為新文科建設(shè)樹(shù)立了明確的目標(biāo)。2020年11月3日，吳巖就全面推進(jìn)新文科建設(shè)作了重要講話。他提出“新文科構(gòu)建要以育人育才為中心”，專業(yè)優(yōu)化要以需求為導(dǎo)向，課程提質(zhì)要豐富形式載體、創(chuàng)新方法手段。他的報(bào)告對(duì)新文科的建設(shè)作出了全面部署，提供了具體的實(shí)施方案[2]。新文科建設(shè)的方向、目標(biāo)及實(shí)施方案為文科高等職業(yè)教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也提出了新要求。用新文科的教育理念指導(dǎo)高職文科的教材改革是十分必要的。

首先，傳統(tǒng)的高職教材多以學(xué)科知識(shí)為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，而職業(yè)教育的“類型教育”特征要求教材遵循職業(yè)崗位規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。活頁(yè)式教材的組織邏輯從注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)向側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，以活頁(yè)的形式，將崗位學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力。其次，現(xiàn)有的高職教材內(nèi)容滯后，與產(chǎn)業(yè)技術(shù)不能及時(shí)對(duì)接，而“十四五”規(guī)劃綱要?jiǎng)t明確提出要“增加職業(yè)教育適應(yīng)性”[6]。職業(yè)教育教材要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，就要及時(shí)更新優(yōu)化教材內(nèi)容?；铐?yè)式教材可增可減的組織方式，可以做到教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)供給，具有足夠的靈活性。第三，大部分的高職教材以紙質(zhì)教材為主，配套的在線資源僅僅是對(duì)教學(xué)起輔助作用；而活頁(yè)式教材數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的拓展，以紙質(zhì)教材為核心，通過(guò)二維碼、微視頻、AR技術(shù)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將在線資源與紙質(zhì)教材相融合，教材內(nèi)容相對(duì)更豐富生動(dòng)，更靈活動(dòng)態(tài)，也更加符合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供增值服務(wù)[7]58。基于以上分析，活頁(yè)式教材在組織邏輯的完善、編排形式的變革和服務(wù)功能的拓展這三個(gè)方面滿足了新文科背景下高職教育教材的需求[8]。

2 新型活頁(yè)式教材建設(shè)的基本思路

活頁(yè)式教材的提出，究其實(shí)質(zhì)，揭示了高職教育教材建設(shè)的明顯特征，即職業(yè)教材的建設(shè)應(yīng)該以育訓(xùn)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為基調(diào)，以完成工作任務(wù)為主要形式，以學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)為基本特征，以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)崗位技能、提高職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)為主要目的。

2.1 以科學(xué)職教理念為依據(jù)

職業(yè)教育是面向市場(chǎng)的就業(yè)教育，是面向能力的實(shí)踐教育[9]。這就需要職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教材內(nèi)容與工作崗位對(duì)接，利用好職業(yè)教育教材這一抓手，發(fā)揮教材在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，幫助更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。而提高高職教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。越接近真實(shí)的工作環(huán)境及實(shí)際操作過(guò)程，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量就越高。活頁(yè)式教材通過(guò)分析典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，可以很好地解決學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際的差距。因此，建設(shè)新型活頁(yè)式教材應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)教育教材的“類型教育”特色，實(shí)時(shí)即時(shí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)變革，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力培養(yǎng)路徑，增加職業(yè)教育的適應(yīng)性。同時(shí)，“注重學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)”[6]，在幫助學(xué)生修技的同時(shí)立德，做好“育訓(xùn)結(jié)合”，這是活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)。

2.2 以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為驅(qū)動(dòng)

職業(yè)教育是面向?qū)W生的需求教育。職業(yè)教育不僅僅要考慮市場(chǎng)及企業(yè)需求，更應(yīng)該注重學(xué)生，以學(xué)生為中心，因此，建設(shè)新型活頁(yè)式教材應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，學(xué)生想要了解真實(shí)的崗位工作過(guò)程，從心理上和認(rèn)知上，先提前適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境與內(nèi)容[8]?；铐?yè)式教材中工作崗位、工作環(huán)境、工作過(guò)程的描述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了結(jié)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)情境，客觀、全面地反映典型工作任務(wù)，幫助學(xué)生了解未來(lái)的崗位。其次，學(xué)生希望掌握真實(shí)崗位必備的實(shí)踐知識(shí)與技能，以后能按要求完成崗位工作任務(wù)。就職業(yè)教育而言，真正實(shí)用的知識(shí)是與工作實(shí)踐相結(jié)合的理論知識(shí)以及與工作情景相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)[6]?；铐?yè)式教材在工作情景分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理實(shí)踐知識(shí)與技能。第三，學(xué)生希望掌握自主學(xué)習(xí)的方法，做到可持續(xù)發(fā)展，以便應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)變革及技術(shù)創(chuàng)新?；铐?yè)式教材的“工作活頁(yè)”屬性可以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有目的的學(xué)習(xí)，其中引導(dǎo)問(wèn)題、小提示、知識(shí)點(diǎn)提煉等任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[7]。最后，學(xué)生希望可以提高綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新、精益求精精神?；铐?yè)式教材需要學(xué)生獲取和分析信息，尋找解決問(wèn)題的途徑，經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行復(fù)盤反思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲取了方法、技能等關(guān)鍵能力。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，活頁(yè)式教材在滿足企業(yè)崗位要求的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獲取綜合職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為關(guān)鍵

職業(yè)教育是能力本位教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的根本目的。職業(yè)教育的這一本質(zhì)目標(biāo)能否達(dá)成，與課程和教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)有關(guān)，而課程與教學(xué)內(nèi)容是否適切，又與職業(yè)教育教材的引領(lǐng)有關(guān)。與其他類型的職業(yè)教育教材對(duì)比，活頁(yè)式教材可以說(shuō)最大限度上幫助學(xué)生建構(gòu)職業(yè)能力[7]8。培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的一個(gè)導(dǎo)向。在內(nèi)容選擇與編排上，安排與職業(yè)能力要求相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在執(zhí)行規(guī)范、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)各種技能進(jìn)行內(nèi)化與整合，逐步形成穩(wěn)定的綜合職業(yè)能力[6]9。在任務(wù)難易度安排上，活頁(yè)式教材遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從習(xí)得、轉(zhuǎn)化鞏固到遷移應(yīng)用幫助學(xué)生形成知識(shí)體系；從模擬、整合到熟練運(yùn)用，幫助學(xué)生形成操作技能；從服從、認(rèn)同到內(nèi)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成態(tài)度。這充分尊重了能力形成的一般過(guò)程及特點(diǎn)，保證能力形成過(guò)程的環(huán)節(jié)完整，邏輯順序得到貫徹。

2.4 以“以點(diǎn)到面”為組織邏輯

現(xiàn)在學(xué)生的注意力不斷被分散，學(xué)習(xí)更加“碎片化”，單一形式覆蓋的教材形式、篇幅過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，不夠完整、連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容又無(wú)法幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系?；铐?yè)式教材將一個(gè)典型工作任務(wù)打破，分為不同學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)某項(xiàng)能力，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)不需要以其他學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，又可以按需進(jìn)行組合，具有獨(dú)立性與靈活性，符合現(xiàn)在學(xué)生碎片化、微學(xué)習(xí)的特征。但是，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿起來(lái)，又是一個(gè)連貫完整的工作任務(wù)。簡(jiǎn)而言之，活頁(yè)式教材將工作任務(wù)這個(gè)“面”打散，分為不同的“點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”可以進(jìn)行拓展延伸、重新組合，變成一個(gè)更大的“面”。“以點(diǎn)到面”的組織邏輯，可以讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加牢固，從單一的水平面拓展到多維角度，從一個(gè)點(diǎn)延伸到無(wú)限。

3 商務(wù)技能實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材的探索與開(kāi)發(fā)

培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才一直是教改的核心。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要做到教師改革、教法改革，也需要做到教材改革。商務(wù)技能實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材構(gòu)建以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情景，引入真實(shí)或模擬的工作任務(wù)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)。該教材分為導(dǎo)言、學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)以及立體化資源。導(dǎo)言部分包括課程性質(zhì)描述、典型工作任務(wù)分析、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)組織形式與方法、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)任務(wù)活頁(yè)部分，則是對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體描述，包括工作情景描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、工作準(zhǔn)備、工作實(shí)施、評(píng)價(jià)反思、知識(shí)提煉等，是活頁(yè)式教材的主體。立體化資源包括與真實(shí)工作場(chǎng)景接近的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及在線教學(xué)資源。

3.1 基于標(biāo)準(zhǔn)制定教材導(dǎo)言

高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)、知識(shí)、技能等學(xué)習(xí)結(jié)果。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是鑒定勞動(dòng)者所具有的技術(shù)能力，包括專業(yè)知識(shí)以及實(shí)際操作技能的掌握程度的依據(jù)。基于以上標(biāo)準(zhǔn)，《商務(wù)技能實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材》設(shè)置導(dǎo)言部分，放于教材前端，幫助學(xué)生了解課程性質(zhì)、工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等重要信息。首先，該教材依據(jù)《中國(guó)職業(yè)大典》中“國(guó)際商務(wù)人員”的職業(yè)群要求，按照中小型企業(yè)公司的秘書(shū)、涉外商務(wù)(行政)助理、外事接待員；外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷員、單證員、營(yíng)銷員等崗位描述，確定典型工作任務(wù)。然后根據(jù)工作任務(wù)分析明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(如圖1所示)，幫助學(xué)生聚焦核心學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一系列的模塊主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生掌握商務(wù)接待、商務(wù)宴請(qǐng)、會(huì)議會(huì)務(wù)、旅游景點(diǎn)觀光與介紹、產(chǎn)品推介、商務(wù)談判等主題活動(dòng)相關(guān)的語(yǔ)言、歷史、文化、跨文化交際及禮儀等知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)技能和商貿(mào)技能兼并的實(shí)操能力和職業(yè)能力，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、愛(ài)崗敬業(yè)的思想，樹(shù)立國(guó)際視野、國(guó)情意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，獲得可持續(xù)發(fā)展能力。

圖1 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.2 基于職業(yè)能力清單設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境活頁(yè)

該教材通過(guò)分析國(guó)際商務(wù)人員的崗位要求、能力領(lǐng)域和技能任務(wù)，梳理職業(yè)能力清單，對(duì)復(fù)雜的職業(yè)能力進(jìn)行分解，拆分為一個(gè)個(gè)技能單位，對(duì)每項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)化分析，列出每項(xiàng)職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)載體、學(xué)習(xí)方法、學(xué)時(shí)等，形成商務(wù)技能學(xué)習(xí)情境，并按照由簡(jiǎn)化情景到復(fù)雜情景的順序進(jìn)行排列，每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，具備了完整工作的系統(tǒng)性(如圖2所示)。

圖2 職業(yè)能力清單

學(xué)習(xí)情境活頁(yè)就是對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體描述，包括工作情景簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)書(shū)、任務(wù)分組、工作準(zhǔn)備、工作實(shí)施、評(píng)價(jià)反思、知識(shí)提煉、學(xué)習(xí)拓展、小提示等環(huán)節(jié)，每一個(gè)欄目配備一個(gè)對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)(如圖3所示)。工作情景描述體現(xiàn)了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)的一項(xiàng)獨(dú)立功能，反映了該職業(yè)典型的工作形式?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練與過(guò)程考核相結(jié)合的任務(wù)實(shí)施方案，則是任務(wù)書(shū)的主要功能。只有以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)才能將職業(yè)能力培養(yǎng)落到實(shí)處。學(xué)生能力只有通過(guò)親自完成任務(wù)才能得到有效提高。工作準(zhǔn)備則是在明確工作任務(wù)后，為了完成任務(wù)，獲取需要的概括性信息，比如知識(shí)準(zhǔn)備、實(shí)踐要點(diǎn)、素質(zhì)要求等。用引導(dǎo)的方式將工作實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)與技能列舉出來(lái)，引起學(xué)習(xí)者注意，為學(xué)生完成工作任務(wù)做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的地通過(guò)信息搜索找到所需的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，解決專業(yè)問(wèn)題。工作實(shí)施是在引導(dǎo)問(wèn)題的幫助下，通過(guò)多種形式，步步為營(yíng)，記錄整個(gè)實(shí)時(shí)操作過(guò)程中的關(guān)鍵信息。評(píng)價(jià)反思部分主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，包括自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)，最后進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)一步深化知識(shí)。評(píng)價(jià)反思作為單獨(dú)一頁(yè)存放，填寫(xiě)后可單獨(dú)提交與留存。提煉要點(diǎn)在活頁(yè)的最后一部分。活頁(yè)式教材兼具“活頁(yè)”與“教材”兩種屬性，而“教材”屬性則是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)得以體現(xiàn)，這一部分內(nèi)容必不可少。

圖3 學(xué)習(xí)情境活頁(yè)欄目與對(duì)應(yīng)圖標(biāo)

3.3 基于學(xué)生個(gè)性化需求設(shè)計(jì)立體化學(xué)習(xí)資源

“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育理念注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教材配套的立體化資源包括商務(wù)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的仿真模擬學(xué)習(xí)環(huán)境以及在線教學(xué)資源，切實(shí)突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和合作探究式學(xué)習(xí)理念。在線教學(xué)資源包括專業(yè)知識(shí)、企業(yè)案例、實(shí)訓(xùn)視頻等資料。首先，仿真模擬場(chǎng)所及平臺(tái)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的工作情景，可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，體驗(yàn)職業(yè)感。在線資源通過(guò)二維碼方式在紙質(zhì)教材中呈現(xiàn)。二維碼可以實(shí)現(xiàn)活頁(yè)式教材內(nèi)容的拓展，學(xué)生可以獲取相應(yīng)資源、下載資源，或者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，二維碼的鏈接資源可以及時(shí)更新，可以隨時(shí)增加最新的學(xué)科動(dòng)向和熱點(diǎn)，刪減過(guò)時(shí)知識(shí)點(diǎn)，保持動(dòng)態(tài)更新[7]58?；铐?yè)式教材的立體資源，一來(lái)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，二來(lái)可以整合教育資源，打破了過(guò)去單一紙質(zhì)教材的局限性，為職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

4 結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)的大背景賦予高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教材更多發(fā)展空間。職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)了職業(yè)教育教材的不斷升級(jí)改進(jìn)，以往的高職實(shí)訓(xùn)教材與企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)、理念滯后、內(nèi)容陳舊、更新緩慢、形式單一等問(wèn)題也逐步得到解決?；铐?yè)式教材的內(nèi)容選擇與編排直接影響教學(xué)效果，影響學(xué)生職業(yè)能力的獲得，影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)效果，因此，明確活頁(yè)式教材的必要性及建設(shè)思路顯得尤為重要。在此背景下，本文提出商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)活頁(yè)式教材按照“育訓(xùn)結(jié)合、 需求驅(qū)動(dòng)、能力本位、以點(diǎn)到面”的思路進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，將教學(xué)資料與工作活頁(yè)的功能融合，發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用。在教材功能上，活頁(yè)式教材除了幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)之外，還要突出技術(shù)和能力的培養(yǎng)，做到育訓(xùn)結(jié)合、德技并修。在教材內(nèi)容的選擇上，活頁(yè)式教材除了服務(wù)企業(yè)的用人需求，還要兼顧學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展需求，以需求驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，活頁(yè)式教材要更加突出實(shí)用性和實(shí)踐性，堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位，滿足職業(yè)崗位的需要。在教材的組織結(jié)構(gòu)方面，活頁(yè)式教材滿足實(shí)訓(xùn)課程的模塊化、靈活性、重組性的特征，以點(diǎn)到面進(jìn)行拓展，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知習(xí)慣。