喬睿

(北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 101101)

如何促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂進(jìn)行“做中學(xué)”“研中學(xué)”，培養(yǎng)未來社會需要的具有創(chuàng)造性思維、解決問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是高等職業(yè)教育的重要課題。在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)賦能教育的大背景下，信息化教學(xué)正在顛覆人類的教育模式，面對面的課堂教學(xué)不再是唯一的教育途徑，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀的教師等稀缺教育資源通過MOOC、SPOC等在線課程平臺能夠得到更好的傳播。教育的維度和深度在技術(shù)賦能的時(shí)代背景下無限延展，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面、師生互動充分等優(yōu)勢相比，MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有不受時(shí)間空間局限、資源整合、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠多維度提升教學(xué)質(zhì)量。

“國際結(jié)算”課程是金融專業(yè)的核心課程，具有金融基礎(chǔ)理論性強(qiáng)和操作實(shí)踐性強(qiáng)雙重特征。學(xué)生既需要掌握票據(jù)、支付方式、貿(mào)易融資等專業(yè)知識，又需要掌握國際結(jié)算業(yè)務(wù)的操作，具備處理國際票據(jù)、進(jìn)行國際支付和貿(mào)易融資的能力。而且實(shí)務(wù)操作中涉及的單據(jù)均是英文文本，對學(xué)生的專業(yè)英文能力有較高的要求?；谏鲜龅恼n程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，是“國際結(jié)算”課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

高職“國際結(jié)算”課程嘗試了項(xiàng)目制的混合式教學(xué)改革，在智慧職教平臺上利用金融資源庫和多種教學(xué)資源搭建了SPOC(Small Private Online Course)平臺，實(shí)施線上和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。實(shí)踐證明，在混合式教學(xué)模式下，項(xiàng)目制教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)更有效的學(xué)習(xí)情境，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生深度參與教學(xué)，學(xué)以致用、積極主動思考和解決問題，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、“國際結(jié)算”課程項(xiàng)目制教學(xué)過程中的困境及破解之道

在“國際結(jié)算”課程改革過程中，選取國際結(jié)算業(yè)務(wù)中的典型工作任務(wù)，按照結(jié)算業(yè)務(wù)的真實(shí)流程，從學(xué)生視角出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目模塊，同時(shí)引入國際結(jié)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，導(dǎo)入模擬案例，提出貿(mào)易結(jié)算相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出解決問題的思路，以小組為單位探討銀行結(jié)算方案，然后進(jìn)入國際結(jié)算實(shí)驗(yàn)平臺，按照項(xiàng)目任務(wù)清單，模擬國際結(jié)算過程。

(一)困境及問題探討

在教學(xué)改革推進(jìn)過程中，盡管課程改革的理念非常先進(jìn)，但“單純的線下課堂+實(shí)訓(xùn)”模式很難實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、考、做”一體化，教學(xué)改革很難突破教學(xué)設(shè)計(jì)真正落地的“最后一公里”?？偨Y(jié)起來，教學(xué)改革正面臨以下困境：

第一，課堂空間和時(shí)間的有限性與豐富的課程資源充分利用存在矛盾?！皣H結(jié)算”課程是實(shí)操性非常強(qiáng)的實(shí)務(wù)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作能力，有大量的課程資源輔助教學(xué)。但是，單一線下課堂的時(shí)間有限，資源無法疊加使用，一節(jié)45分鐘的課堂，很難容納教師講授、學(xué)生討論、課堂檢測和業(yè)務(wù)模擬的立體式教學(xué)。多則幾十人的課堂，教師很難顧及每個(gè)學(xué)生的參與，也就很難把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在推進(jìn)“做中學(xué)”的過程中，容易出現(xiàn)教與學(xué)割裂的現(xiàn)象，又回到傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課教師教、一節(jié)課學(xué)生實(shí)訓(xùn)的局面，教學(xué)效果大打折扣。

第二，在課堂之外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法得到有效回應(yīng)和指導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、深度參與教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題、討論解決方案等環(huán)節(jié)都需要教師參與指導(dǎo)。師生互動是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)不斷深入的關(guān)鍵，在課堂討論中非常有效。但是，延展到課后學(xué)習(xí)，如果缺少有效的技術(shù)手段支持，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)就會無法及時(shí)得到有效的回應(yīng)。學(xué)生遇到的問題會攔阻學(xué)生繼續(xù)探索，除了個(gè)別具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，一般學(xué)生會中斷深度學(xué)習(xí)，從而回到課堂無反饋的尷尬局面。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也需要豐富的課件、微課、視頻、測試等教學(xué)資源支持，并且形成學(xué)習(xí)和反饋的有效閉環(huán)。因此，迫切需要新的教育技術(shù)支持學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)，只有形成生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)局面，才有利于學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

第三，學(xué)習(xí)效果的過程性評價(jià)很難有效落實(shí)。理實(shí)一體化的教學(xué)非常重視對學(xué)習(xí)過程的考核，這是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)、學(xué)以致用的關(guān)鍵指標(biāo)。但是，如果僅有過程性考核的意識和理念，缺少支持教師記錄發(fā)生過程的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)工具，單純依靠教師的手動記載，就會因工作量大而費(fèi)時(shí)費(fèi)力，記錄的準(zhǔn)確性、有效性就會打折扣，效率不高。如果學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)現(xiàn)難度就會很大。教師對過程性考核心向往之，但心有余而力不足。

綜上所述，“國際結(jié)算”課程項(xiàng)目制教學(xué)中存在的困境，使教學(xué)改革的推進(jìn)卡在教學(xué)設(shè)計(jì)如何有效落地的“最后一公里”。課程組開展了線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，在智慧職教平臺開展“國際結(jié)算”SPOC教學(xué)，通過在線課程和實(shí)訓(xùn)平臺的結(jié)合，完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

(二)破解困境之道：基于“智慧職教SPOC+實(shí)訓(xùn)平臺”的混合式項(xiàng)目教學(xué)

2013年，阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢隽薙POC，即小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，英文簡稱為“SPOC”)[1]，是大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses，英文簡稱為“MOOC”)之后出現(xiàn)的、融合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式。新技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，使新型教學(xué)資源大力支持教學(xué)改革，有效推動了教學(xué)改革突破“最后一公里”。利用智慧職教平臺搭建“國際結(jié)算”SPOC，將“國際結(jié)算”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，借助上海碩研信息科技發(fā)展有限公司開發(fā)的“碩研國際結(jié)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺”，實(shí)現(xiàn)混合式項(xiàng)目制教學(xué)創(chuàng)新，從以下幾方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)變革。

1.從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變

過去重理論輕實(shí)踐、重考試分?jǐn)?shù)輕學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)主動性差。學(xué)生進(jìn)入職場后，提出問題并解決問題的能力弱，不足以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)發(fā)展，最主要的表現(xiàn)就是創(chuàng)新能力弱。未來社會人才需求的變化，會對學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力提出更高的要求。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過新技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

在混合式教學(xué)模式下的項(xiàng)目制教學(xué)中，將項(xiàng)目教學(xué)的教與學(xué)，通過SPOC、在線“國際結(jié)算實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺”與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師不再主導(dǎo)課堂，從教學(xué)的臺前退到幕后，其核心作用變?yōu)椴邉澖虒W(xué)、設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目、構(gòu)建教學(xué)資源、提供指導(dǎo)等。線下教學(xué)采用課堂翻轉(zhuǎn)模式，教師重點(diǎn)解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行深度的討論，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題。線上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測驗(yàn)、完成項(xiàng)目任務(wù)為主，教師通過討論區(qū)、答疑區(qū)、視頻、微課等資源提供在線輔導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、總結(jié)相結(jié)合的混合式項(xiàng)目制教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)關(guān)系的重建，有助于學(xué)生的成長。

2.從單一課堂向復(fù)合式課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下對教學(xué)資源的運(yùn)用相對有限，學(xué)生在線下課堂中獲取的資源較為單一。將SPOC、在線“國際結(jié)算實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺”與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促使項(xiàng)目制教學(xué)從單一課堂向復(fù)合式課堂轉(zhuǎn)變，課堂的時(shí)間和空間都有了很大的延展，更加立體豐滿。線上資源和線下教學(xué)有機(jī)互補(bǔ)，有利于多維度開展教學(xué)。教師可以將更多的教學(xué)設(shè)計(jì)從線下課堂拓展到課前、課后，學(xué)生也不拘泥于有限的線下課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，單一課堂向復(fù)合式課堂的轉(zhuǎn)變確實(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面做更多的工作。

3.從單一評價(jià)、人工評價(jià)向多元評價(jià)、智能評價(jià)轉(zhuǎn)變

在混合式項(xiàng)目制教學(xué)中，在線課程平臺具有大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，有效記錄了學(xué)生在線的所有學(xué)習(xí)活動。在每一個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)，通過提交相應(yīng)的成果或測驗(yàn)等形式，評判結(jié)果的準(zhǔn)確性，記錄學(xué)生的項(xiàng)目成果。通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時(shí)間、瀏覽教學(xué)內(nèi)容的頻率、討論區(qū)留言、參與項(xiàng)目的次數(shù)、任務(wù)完成的路徑等數(shù)據(jù)，形成每一個(gè)學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案，為過程性評價(jià)提供充分的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，改變了過去單一的結(jié)果性評價(jià)。以數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)的智能評價(jià)代替人工評價(jià)，一方面使過程性教學(xué)評價(jià)更加多元、準(zhǔn)確、量化，另一方面把教師從瑣碎的工作中解放出來，使教師有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高及教學(xué)效果提升。

4.從備課向教學(xué)資源建構(gòu)轉(zhuǎn)變

在混合式項(xiàng)目制教學(xué)中，教師的價(jià)值更多體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)指導(dǎo)、方法指導(dǎo)等方面，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力。項(xiàng)目制教學(xué)基于建構(gòu)理論，學(xué)生全程參與項(xiàng)目任務(wù)，教師提供資源、方法和專業(yè)的支持和指導(dǎo)。設(shè)計(jì)好教學(xué)項(xiàng)目后，備課就是一個(gè)教學(xué)資源建構(gòu)的過程。圍繞教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和任務(wù)目標(biāo)，從收集相關(guān)資料出發(fā)，將教學(xué)資源整合、重組、建構(gòu)，建立為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的動態(tài)的資源庫。教師根據(jù)學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)的不同，進(jìn)行靈活的多重組合，并實(shí)時(shí)更新。項(xiàng)目制教學(xué)中的備課，更強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和以任務(wù)為導(dǎo)向解決問題的思想。

總之，項(xiàng)目制教學(xué)過程基于工作需要和任務(wù)導(dǎo)向，通過分析問題、解決問題，使學(xué)生深度參與教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。混合式教學(xué)為這樣的項(xiàng)目制教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源、課程延展的空間和時(shí)間，并提供了科學(xué)、充分的評價(jià)機(jī)制，有助于達(dá)成現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的育人目標(biāo)，有利于培養(yǎng)未來社會所需的創(chuàng)新型人才。

二、“國際結(jié)算”課程項(xiàng)目制教學(xué)的混合式教學(xué)實(shí)踐

追溯項(xiàng)目制教學(xué)的方法研究，趙璋課等[2]基于建構(gòu)主義的TCSP教學(xué)模式，提出教學(xué)改革的思路。王新娜[3]在此基礎(chǔ)上，從建構(gòu)主義理論中吸納核心理念，從理論教學(xué)(Theoretical Teaching)、情景教學(xué)(Situational Teaching)、案 例 教 學(xué)(Case Teaching)、實(shí) 踐 教 學(xué)(Practical Teaching)四個(gè)層級設(shè)計(jì)教學(xué)。借鑒前面諸位學(xué)者的實(shí)踐探索基礎(chǔ)，在建構(gòu)主義的理論框架內(nèi)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到如何調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯，依據(jù)建構(gòu)主義四個(gè)層級的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“國際結(jié)算”課程的教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，借助現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)領(lǐng)域深度應(yīng)用多種教學(xué)手段，采用混合式教學(xué)模式。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

“國際結(jié)算”課程采用項(xiàng)目制教學(xué)，遵循“問題導(dǎo)向”的邏輯，使用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，按照“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，從國際結(jié)算實(shí)踐中提煉、設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將每一個(gè)教學(xué)模塊都設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。梳理國際結(jié)算流程，即：描述貿(mào)易背景、展示貿(mào)易合同、解讀結(jié)算條款、提出結(jié)算需求問題、討論案例、學(xué)習(xí)結(jié)算知識、設(shè)計(jì)結(jié)算方案、操作結(jié)算業(yè)務(wù)、解決結(jié)算問題、總結(jié)結(jié)算操作中的適用規(guī)則等流程，形成每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施每一個(gè)項(xiàng)目模塊的任務(wù)。在項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)施過程中，采用混合式教學(xué)模式，將理論教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合在整個(gè)教學(xué)過程中。通過智慧職教平臺搭建的SPOC進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)、檢測、線上討論等活動，通過“碩研國際結(jié)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺”開展實(shí)踐教學(xué)，打通課前、課中和課后，推動了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。本文以信用證為例，展示教學(xué)設(shè)計(jì)(見表1)。

表1 信用證項(xiàng)目的教學(xué)流程

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“國際結(jié)算”課程的教學(xué)正在從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”[4]轉(zhuǎn)變，因此，選擇“問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的項(xiàng)目制教學(xué)，將國際結(jié)算業(yè)務(wù)中涉及的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列教學(xué)項(xiàng)目，并按照將理論知識教學(xué)融入項(xiàng)目案例中、在實(shí)訓(xùn)操作的全過程“邊做邊學(xué)”的思路，依據(jù)項(xiàng)目制教學(xué)的教學(xué)任務(wù)需要，選擇“線下講授+在線實(shí)訓(xùn)平臺模擬操作+智慧職教平臺SPOC”混合式教學(xué)模式?！皣H結(jié)算”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 “國際結(jié)算”課程教學(xué)內(nèi)容

1.項(xiàng)目模塊和任務(wù)點(diǎn)

根據(jù)國際結(jié)算業(yè)務(wù)中涉及的不同結(jié)算工具、結(jié)算方式、融資方式，課題組從業(yè)務(wù)實(shí)踐中形成系列教學(xué)模塊和每個(gè)模塊的核心任務(wù)點(diǎn)，將理論知識和實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)融合。本文以信用證為例，對信用證項(xiàng)目內(nèi)容及流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)(見表2)。

表2 信用證項(xiàng)目內(nèi)容及流程

2.理論教學(xué)的三個(gè)層次

從應(yīng)用型金融專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來看，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)最終都是以學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)，為培養(yǎng)職業(yè)能力服務(wù)。因此，理論教學(xué)應(yīng)基于應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性，以及教學(xué)中的基礎(chǔ)知識需要，去除大而深的研究型理論。根據(jù)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的需要，將相應(yīng)的理論知識融入項(xiàng)目制教學(xué)的整個(gè)過程中，按照“做中學(xué)”的理念，分為先學(xué)、邊做邊學(xué)和延展學(xué)習(xí)三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。本文以信用證為例，對信用證理論知識教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)(見表3)。

表3 理論知識部分的教學(xué)設(shè)計(jì)：信用證

理論教學(xué)的先學(xué)部分，作為項(xiàng)目制教學(xué)的先導(dǎo)，作為學(xué)生開展項(xiàng)目的基礎(chǔ)性知識，采用學(xué)生自學(xué)自測與教師講授相結(jié)合，在開展信用證模塊項(xiàng)目制教學(xué)前，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)信用證的基本概念和特征，明確使用信用證的意義和優(yōu)勢，參加在線測試。在線下課堂中，采用案例教學(xué)，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行案例討論，分析該案例中的貿(mào)易結(jié)算需求，分析為什么已經(jīng)學(xué)習(xí)的貿(mào)易方式不適合該貿(mào)易案例，或者是否有更適合的結(jié)算方式，應(yīng)該具備什么樣的特點(diǎn)。教師點(diǎn)評、講授、總結(jié)信用證產(chǎn)生的演繹方式、信用證的概念，說明信用證的結(jié)算方式解決了貿(mào)易結(jié)算中的哪些問題，意義是什么。這樣的教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生理解信用證產(chǎn)生的背景。

理論教學(xué)的邊做邊學(xué)部分，教師講授業(yè)務(wù)流程、當(dāng)事人的義務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)、統(tǒng)一慣例規(guī)則等，學(xué)生在模擬項(xiàng)目操作的每一步驟過程中，邊操作邊學(xué)習(xí)，通過實(shí)訓(xùn)操作，理解、掌握理論知識及其應(yīng)用。

理論教學(xué)的延展學(xué)習(xí)部分，需要學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自主性。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平、教學(xué)要求，將除基本教學(xué)內(nèi)容之外的在線教學(xué)資源、延展學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)案例、課程相關(guān)的微課或視頻、測試題庫等提供給學(xué)有余力的學(xué)生作為課后延展學(xué)習(xí)，并在線答疑。學(xué)生可以選擇適合的方式課后學(xué)習(xí)、自主測試。拓展學(xué)習(xí)既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以提高課堂的教學(xué)效率。這部分的內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活取舍。學(xué)生的共性問題也可以集中在課堂討論、點(diǎn)評和講授。

(三)項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)訓(xùn)

“國際結(jié)算”課程項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)模擬是整個(gè)項(xiàng)目制教學(xué)中的關(guān)鍵組成，是和理論教學(xué)相輔相成的。按照教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)、知識學(xué)習(xí)清單、基礎(chǔ)理論知識、任務(wù)說明等，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模擬和教師線下講授相結(jié)合。

本項(xiàng)目制教學(xué)選用“碩研國際結(jié)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺”，選取匯款、跟單托收、信用證、銀行保函、貿(mào)易融資等項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)描述、實(shí)務(wù)流程圖解、業(yè)務(wù)介紹、業(yè)務(wù)相關(guān)憑證等輔助內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，先熟悉項(xiàng)目涉及的相關(guān)業(yè)務(wù)知識、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)憑證。

本文以信用證為例，介紹信用證業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)流程：

①進(jìn)口商和開證行業(yè)務(wù)往來(進(jìn)口商開戶行)(圖2)

圖2 進(jìn)口貿(mào)易和開證行的業(yè)務(wù)往來實(shí)訓(xùn)流程

②出口商和出口地銀行業(yè)務(wù)往來(通支行/議付行/付款行)(圖3)

圖3 出口商和出口商所在地銀行業(yè)務(wù)往來實(shí)訓(xùn)流程

(四)項(xiàng)目制教學(xué)的組織

在“國際結(jié)算”課程的混合式項(xiàng)目制教學(xué)中，采用三種教學(xué)組織形式：課堂教學(xué)、在線教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。課堂教學(xué)主要針對理論教學(xué)的先學(xué)部分、實(shí)訓(xùn)中學(xué)生共性的操作性問題、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解和總結(jié)。在線教學(xué)基于智慧職教平臺搭建的SPOC，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自測；同時(shí)也可以開展翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行混合式教學(xué)，充分利用線上教學(xué)資源。實(shí)訓(xùn)基于“碩研國際結(jié)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺”，進(jìn)行“國際結(jié)算”課程的模擬實(shí)訓(xùn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析靈活安排教學(xué)，線上、線下講授、實(shí)訓(xùn)幾種教學(xué)組織方式有機(jī)結(jié)合，可以高效推進(jìn)課程的立體化教學(xué)。

(五)學(xué)生評價(jià)

“國際結(jié)算”課程在智慧職教平臺上搭建了SPOC，并借助“碩研國際結(jié)算實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，雙平臺的考核相輔相成，形成學(xué)生評價(jià)的結(jié)果性考核和過程性考核。教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)結(jié)果，使學(xué)生評價(jià)多元化，過程性評價(jià)可量化、可回溯，符合科學(xué)性、準(zhǔn)確性的要求。

1.對學(xué)生評價(jià)的科學(xué)性提高

基于智慧職教平臺的數(shù)據(jù)記載和統(tǒng)計(jì)功能，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)形成過程性評價(jià)，由教師設(shè)定評價(jià)權(quán)重，這樣的評價(jià)過程是建立在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上的，其真實(shí)性、可信性、科學(xué)性及準(zhǔn)確性都比單純靠教師手動記載有很大提高。

2.多元的綜合評價(jià)代替單一評價(jià)

基于建構(gòu)主義理論框架的項(xiàng)目制教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題、解決問題的能力，對學(xué)生的評價(jià)從結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向認(rèn)知、動手、思維等多元評價(jià)。基于智慧職教平臺搭建SPOC，基于實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，采用混合式教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)多元化，在高職和應(yīng)用型本科的教學(xué)中都是值得推廣的。

3.結(jié)果性和過程性評價(jià)都將作為重要的評價(jià)構(gòu)成

“國際結(jié)算”課程采用項(xiàng)目制教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)，因此項(xiàng)目成績占比較高，既包括結(jié)果性的成績，也包括過程性評價(jià)。按照項(xiàng)目制教學(xué)的流程設(shè)計(jì)，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)給予完成度和測試結(jié)果兩個(gè)維度，智慧職教平臺提供學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為學(xué)生成績評價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。課程的過程性評價(jià)包括項(xiàng)目進(jìn)行中的貢獻(xiàn)度、小組成員間的合作、項(xiàng)目的完成進(jìn)度、項(xiàng)目解決問題的創(chuàng)新性等。依據(jù)智慧職教平臺的后臺數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分別設(shè)定權(quán)重，共同構(gòu)成最后的成績，如圖4所示。

圖4 學(xué)生成績構(gòu)成

三、項(xiàng)目制課程混合式教學(xué)的未來展望與思考

(一)未來混合式項(xiàng)目制教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的重要路徑

項(xiàng)目制教學(xué)所提倡的培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力，是未來創(chuàng)新人才的重要特質(zhì)[5]。在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)日益豐富的未來，多種教學(xué)模式的混合，線上線下教學(xué)的融合，必將推動項(xiàng)目制教學(xué)在更多學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。

(二)未來混合式項(xiàng)目制教學(xué)要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程管理理念，不斷完善線上線下教育機(jī)制

在混合式項(xiàng)目制教學(xué)模式下，高校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程管理理念，給予教師更大的靈活性，允許教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，靈活開展網(wǎng)絡(luò)授課，針對教師線上開展SPOC教學(xué)給予更大鼓勵與獎勵政策。同時(shí)，高校應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為落腳點(diǎn)，建立科學(xué)、全面、有效的線上線下教育機(jī)制，將建設(shè)和運(yùn)用愛課程、智慧職教等在線開放課程作為推動教育教學(xué)改革的重要舉措。通過搭建公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師提供教學(xué)資源整合路徑，組織教師將優(yōu)秀的教學(xué)資源及時(shí)共享至公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)資料。教師通過構(gòu)建高效網(wǎng)絡(luò)課堂，將知識點(diǎn)與專業(yè)課相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，更好地解決碎片化知識學(xué)習(xí)問題。

(三)未來混合式項(xiàng)目制教學(xué)亟待教師發(fā)展創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維

未來數(shù)字時(shí)代，基于現(xiàn)代新技術(shù)的充分應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的重要方式。如何在多樣的教學(xué)資源中選擇與教學(xué)項(xiàng)目最契合的資源，如何利用教學(xué)技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的更加有意義的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)未來教育目標(biāo)，需要教師具備創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維[6]，即不斷顛覆、重構(gòu)、反思，提出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。發(fā)展針對復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)思維能力，是未來數(shù)字時(shí)代對教師角色的訴求，更是教師在新時(shí)代教學(xué)能力發(fā)展中的必備技能。[7]

(四)未來混合式教學(xué)模式下學(xué)生參與教學(xué)項(xiàng)目需要具備更多的自我驅(qū)動和思考

基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目制教學(xué)，是從真實(shí)工作中提煉工作任務(wù)，創(chuàng)造與教學(xué)目標(biāo)契合的項(xiàng)目情境，幫助學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，從而建構(gòu)新的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。[8]多種教育新技術(shù)支持下的項(xiàng)目教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)手段更加多樣，為學(xué)生參與項(xiàng)目制學(xué)習(xí)提供了充分的時(shí)間、空間保障。同時(shí)，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。只有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變過去等待教師“灌輸知識”的被動情形，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。[9]

(五)未來混合式項(xiàng)目制教學(xué)要求教師不斷提升信息化技術(shù)水平

線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變并深化教育思想，掌握科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動的原則與方法，還要借助信息化技術(shù)開展教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)及網(wǎng)絡(luò)課程制作等工作，不斷提升信息化技術(shù)水平。教師首先要對學(xué)生群體、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)活動，其次要在教學(xué)活動中合理劃分學(xué)習(xí)小組、適度分配學(xué)習(xí)任務(wù)、制定科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后要利用信息化技術(shù)不斷豐富和拓展教學(xué)資源，制作高品質(zhì)教學(xué)課堂視頻，為學(xué)生提供一對一的答疑、測試點(diǎn)評及學(xué)習(xí)計(jì)劃制定指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的內(nèi)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中進(jìn)行網(wǎng)上答疑和互動式管理，這些可以通過視頻直播平臺、QQ群組和微信群等社交媒體完成。