鄭曉斌 王 艇 李 博

（江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安223003）

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)井噴式發(fā)展，影響力巨大，深深滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，從而也推動(dòng)著教育不斷改革與創(chuàng)新。信息技術(shù)在社會(huì)的發(fā)展中被廣泛應(yīng)用，全新塑造了一個(gè)信息化社會(huì)，使得教育創(chuàng)新迎來(lái)前所未有的機(jī)遇。這一機(jī)遇給優(yōu)良傳統(tǒng)的教育帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，尤其是現(xiàn)在的教育主題從“知識(shí)性學(xué)習(xí)”變更為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。在信息化教育組織結(jié)構(gòu)中，“創(chuàng)新性”教育成為人類未來(lái)教育發(fā)展的時(shí)代潮流，是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”[1]文化背景下的風(fēng)向標(biāo)。作為專門(mén)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新教育模式——?jiǎng)?chuàng)客教育，它將為21世紀(jì)教育創(chuàng)新帶來(lái)了契機(jī)，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新紀(jì)元[2]。

1 創(chuàng)客教育的特點(diǎn)

創(chuàng)客教育起源于國(guó)外，它是一種多學(xué)科融合的教育模式。相對(duì)傳統(tǒng)教育，創(chuàng)客教育更加靈活，其主要特點(diǎn)有[3]：

1.1 學(xué)習(xí)渠道開(kāi)拓了

創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)環(huán)境靈活多變，可以是實(shí)驗(yàn)室，也可以是網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建的虛實(shí)融合平臺(tái)。它徹底打破了學(xué)校的局限，使得學(xué)習(xí)不局限于課堂，而是隨時(shí)隨地。這樣大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣和能力。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)更新了

創(chuàng)客教育提倡學(xué)生親自動(dòng)手，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力和積極主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)客教育是以專業(yè)或課程為載體，將所學(xué)知識(shí)合理的應(yīng)用到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以與企業(yè)零距離對(duì)接，打破了校園的局限。

1.3 課程內(nèi)容整合了

創(chuàng)客教育是一種多學(xué)科融合的教育，它融合了數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、工學(xué)、美學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)。依據(jù)實(shí)際需要將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，完成學(xué)科之間的貫通，達(dá)成綜合性人才培養(yǎng)需求，提升學(xué)生創(chuàng)新思維[4]。

2 高職創(chuàng)客教育的實(shí)施路徑

依據(jù)創(chuàng)客教育特點(diǎn)，完成創(chuàng)客教育實(shí)施策略研究，主要集中以下幾點(diǎn)。

2.1 以校企融合的培育機(jī)制為牽引

2.1.1 順應(yīng)校企融合的生成機(jī)制

創(chuàng)客教育的實(shí)施須結(jié)合社會(huì)需求，緊貼行業(yè)發(fā)展[5]。創(chuàng)客教育的項(xiàng)目可以源于企業(yè)中實(shí)際項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成相關(guān)項(xiàng)目的創(chuàng)造、研究與開(kāi)發(fā)。在實(shí)踐的項(xiàng)目中，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、多學(xué)科知識(shí)融合，以確保學(xué)生在職業(yè)生涯中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)加深合作，積極推進(jìn)跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺(tái)建設(shè)，使得學(xué)生在校期間實(shí)現(xiàn)校企之間靈活轉(zhuǎn)變。

2．1．2 合乎創(chuàng)造實(shí)踐的基本規(guī)律

創(chuàng)客教育的實(shí)施合乎創(chuàng)造實(shí)踐的基本規(guī)律。學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)一般分為5個(gè)階段：準(zhǔn)備期、醞釀期、系統(tǒng)思考期、評(píng)價(jià)期、精心創(chuàng)作期。另外，所定目標(biāo)要合乎實(shí)際，要在學(xué)習(xí)與技能之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶?。既定目?biāo)，需要全身心投入，勇于迎難而上，克服困難，開(kāi)闊視野，有效統(tǒng)合行動(dòng)與意識(shí)。

2．2 以精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目為基本依托

2．2．1 創(chuàng)客項(xiàng)目是創(chuàng)造實(shí)踐的載體

創(chuàng)客項(xiàng)目常常是要求學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。它時(shí)常需要學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)、技能等完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生需要利用一切可以利用的資源，同時(shí)需要和各學(xué)院各部門(mén)協(xié)同實(shí)踐，主動(dòng)構(gòu)建與他人的和諧關(guān)系。好的創(chuàng)客項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生突破校園的束縛，面向真實(shí)的世界，較好定位自身的職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生可以結(jié)合自己的志趣，將自己作為工程師或設(shè)計(jì)師，完成真實(shí)項(xiàng)目，解決實(shí)際問(wèn)題，回歸現(xiàn)實(shí)世界[6]。

2.2.2 明確關(guān)鍵特征，優(yōu)化創(chuàng)客項(xiàng)目

并不是所有的創(chuàng)客項(xiàng)目都可以起到積極的影響，因此，需要明確關(guān)鍵特征，優(yōu)化創(chuàng)客項(xiàng)目。人們需要為學(xué)生提供一些有吸引力的實(shí)踐情境，結(jié)合當(dāng)代時(shí)勢(shì)，熱點(diǎn)或難點(diǎn)提出適當(dāng)?shù)?，有挑?zhàn)性的創(chuàng)客項(xiàng)目，這才能使得學(xué)生在自我挑戰(zhàn)中獲得成就感。優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客項(xiàng)目也應(yīng)符合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求，將源自生活中的創(chuàng)客項(xiàng)目，服務(wù)于生活。創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐需要激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，提供開(kāi)發(fā)的探究空間，教師指定起點(diǎn)和終點(diǎn)，過(guò)程由學(xué)生自由發(fā)揮，教師僅作大致方向的引導(dǎo)。

2．3 以提供適時(shí)適度的支持為重要保障

2．3．1 遵循有效教學(xué)基本原則

創(chuàng)客教育有別于傳統(tǒng)教育，但教育目標(biāo)和過(guò)程也需要精心設(shè)計(jì)。教師要在創(chuàng)客教育的整個(gè)過(guò)程中提供有效支持，立足于專業(yè)化視角，有效實(shí)施創(chuàng)客教育。有研究者提出教師操作性較強(qiáng)的十項(xiàng)原則：（1）充滿熱情；（2）充分理解和尊重學(xué)生；（3）合理分析學(xué)生的學(xué)情；（4）理實(shí)教學(xué)為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；（5）適時(shí)讓學(xué)生做真自我；（6）及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整；（7）加強(qiáng)互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)；（8）敏銳的洞察力，及時(shí)修正學(xué)生行為；（9）時(shí)常反思，評(píng)價(jià)，改進(jìn)自己指導(dǎo)行為；（10）主動(dòng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生多方面正確指導(dǎo)[7]。

2.3.2 提供分類分段實(shí)踐指導(dǎo)

一方面，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，分類提供相應(yīng)的支持。大多數(shù)學(xué)生潛意識(shí)是想?yún)⒓觿?chuàng)客項(xiàng)目，但由于擔(dān)心自己的儲(chǔ)備不夠、技能不過(guò)關(guān)，或自己的交際能力不強(qiáng)等原因，而選擇回避。這時(shí)，需要教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的為學(xué)生提供資源配備、工具支持、意志鼓勵(lì)、理論指導(dǎo)、同伴互助等相應(yīng)的支持。

另一方面，要依據(jù)創(chuàng)造實(shí)踐的不同程度或階段，給予適度的支持。在創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)施之前，要為學(xué)生做必要的知識(shí)講解、技能訓(xùn)練和方案的梳理等。同時(shí)，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)循序漸進(jìn)，合乎規(guī)律的合理培養(yǎng)方案，這通常是解決問(wèn)題的一個(gè)良好開(kāi)端。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，需要為學(xué)生提供必要的理論、原理與規(guī)則指導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)造實(shí)踐的促進(jìn)有著重要意義。

2．3．3 重視支持創(chuàng)造實(shí)踐反思

無(wú)論是創(chuàng)客教育還是傳統(tǒng)教育，反思對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和實(shí)踐能力有著重要意義。教師可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生反思技能，反思毅力，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)客教育深層次理解。與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)客教育為學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程提供必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)造成果范例；同時(shí)，支持學(xué)生創(chuàng)造成果分享，可以在班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)，或者更大范圍內(nèi)進(jìn)行分享，直面他人的質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)更深入的實(shí)踐反思。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校創(chuàng)客教育發(fā)展在這幾年突飛猛進(jìn)，但目前依舊存在著許多問(wèn)題。教師需要順應(yīng)“雙創(chuàng)”背景下的實(shí)際需求完成創(chuàng)客教育的探索，建立校企融合完善機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨企業(yè)創(chuàng)客教育平臺(tái)建設(shè)；促進(jìn)更多學(xué)科有機(jī)交叉融合，實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)改革；科學(xué)設(shè)置創(chuàng)客教育課程，為學(xué)生搭建更好的創(chuàng)客空間；提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客項(xiàng)目，促進(jìn)創(chuàng)客教育良性可持續(xù)發(fā)展。