賈學永

學校教育只有與家庭教育相結合，形成合力，才能事半功倍。在實際工作中，我校探索出了一套“共情導行”的教育方法，引導新教師構建良好的家校關系，為家校共育奠定了基礎。

邁好開學第一步，奠定共情基礎

每次新生開學，面對新任教師，家長難免擔憂。如何贏得家長的理解和信任，盡快與家長構建良好的關系，是每個新任教師開學需要邁好的第一步。

良好的開端是成功的一半。為此，學校開展了“新任教師開學月”家校交流活動，旨在對新任教師進行培訓。培訓不僅要求科任教師了解每個孩子的情況，為班級管理打好基礎，也要求教師與每位家長建立聯(lián)系，做好線下線上溝通。在溝通時，教師要從專業(yè)的角度剖析孩子的情況，為每個孩子量身定制教育方案，幫助家長樹立信心，讓家長從情感上認同教師，從心理上信任教師，從專業(yè)上欽佩教師，為構建良好的家校關系奠定基礎。

培養(yǎng)共育帶頭人，發(fā)揮示范作用

因家長的工作性質、受教育程度和教育觀念不同，每個家庭對教師提出的教育要求的落實情況差異也較大。以“親子讀書”為例，剛開始大多數(shù)家長充滿激情，踴躍參與，但是，第二個月幾乎有一半家長放棄，原因是大部分家長沒有讀書習慣，難以堅持。

針對這種情況，我們要求語文教師尋找、培養(yǎng)親子閱讀好榜樣，挑選主動性較強的家長進行專門指導，然后通過“每周一星”活動，在班級群展播“親子閱讀好家庭”的活動剪影。低年級家庭的“故事輪讀”，中年級家庭的“讀書知識問答”，高年級家庭的“文章賞析”都讓大家耳目一新。特別是一些以爸爸為主的親子閱讀典范，學校更是大力宣傳，把他們的教育心得錄制成視頻，在微信群中轉發(fā)。這種“快進”帶“慢進”的啟發(fā)式教育在家長群體中效果顯著。

共建“家長助教團”，增強主體意識

家校合作的本質是雙方共同教育。為拓寬教育渠道，我們共建了“家長助教團”，分批次讓家長在活動中體驗教師角色，增強家長育人主體意識。如每年的中秋節(jié)和端午節(jié)，我們都請廚師家長王叔叔教孩子們做月餅、包粽子，每個班再請5名家長做助教，指導孩子們動手操作。

“家長助教團”的建立不僅豐富了校本課程資源，還讓家長在做“主教”“助教”的過程中增強了主人翁意識，家長因此更加理解教師，更加認同家校共育理念。

共解家庭教育難題，指導家教方法

每位家長都愛自己的孩子，但不是每位家長都能跟孩子建立良好的親子關系。為此，學校專門開設了“心理家教診所”，從“兒童心理學”“心理學效應”“好孩子是夸出來的”三方面對教師進行專題培訓。教師考核過關后，再指導家長進行家庭教育。同時，學校也同步開通了“情感熱線”，聘請心理教師和有經(jīng)驗的班主任作為情感專家，通過接聽“熱線”，引導家長和孩子換位思考，讓家長和孩子在共情中拉近距離，為提升家庭教育實效保駕護航。

如果說“共情”讓家長和教師學會了站在對方的角度思考教育問題，“導行”則讓二者學會了共享科學的教育理念和先進的家教方法?！肮睬閷小睂嵤┑浆F(xiàn)在，不僅讓學校在構建良好家校關系方面取得了良好進展，也為今后學校持續(xù)開展家校合作、提升家校共育水平提供了有力抓手。

（作者單位：北京市平谷區(qū)第六小學）

責任編輯? 魏? 萌