姚彩霞 楊建紅 李亦秋 楊廣斌

[摘? ?要]近年，考查“人地協(xié)調(diào)觀”的試題在高考卷中的比重越來越大。文章以2016—2020年高考文綜全國卷為例，從考查水平、試題情境、試題結(jié)構(gòu)、考查思維四個(gè)方面分析高考地理試題中人地協(xié)調(diào)觀的考查特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]高考;地理;全國卷;人地協(xié)調(diào)觀

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0080-03

21世紀(jì)新一輪基礎(chǔ)教育地理課程改革是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想、以人地關(guān)系為主線設(shè)計(jì)的[1]。人地協(xié)調(diào)觀在地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中居于核心地位，為綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力提供上位的方法論依據(jù)[2]。從近年高考全國卷中考查人地協(xié)調(diào)觀試題的占比來看，其比重呈逐年遞增的趨勢(shì)。中學(xué)地理教師應(yīng)該重視該類試題并準(zhǔn)確把握其考查特點(diǎn)，加強(qiáng)試題講評(píng)的針對(duì)性和邏輯性。

一、考查人地協(xié)調(diào)觀的試題在高考全國卷地理部分中的比重

針對(duì)高考選拔人才的要求，高考地理試題側(cè)重考查學(xué)生的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力，而對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的考查很少[3]。但隨著學(xué)科核心素養(yǎng)以及我國生態(tài)文明建設(shè)理念的提出，考查人地協(xié)調(diào)觀的試題在高考全國卷中的比重呈現(xiàn)逐年增大的趨勢(shì)，如表1所示。

從表1可以看出，自2016年到2020年，考查人地協(xié)調(diào)觀的試題在高考試題中的比重總體呈遞增趨勢(shì)，說明高考地理試題命制正在向素養(yǎng)立意發(fā)展，同時(shí)也說明了人地協(xié)調(diào)觀在高考考查以及平時(shí)教學(xué)中的重要性。

二、高考全國卷地理試題中人地協(xié)調(diào)觀的考查特點(diǎn)

本文對(duì)高考全國卷地理試題中人地協(xié)調(diào)觀考查特點(diǎn)的分析將從考查水平、試題情境、試題結(jié)構(gòu)和考查思維展開論述。

1.考查水平基礎(chǔ)化

本文根據(jù)新課標(biāo)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，對(duì)2016—2020年高考全國卷中考查人地協(xié)調(diào)觀的試題進(jìn)行水平劃分，結(jié)果如表2所示。

據(jù)表2可知，2016—2020年高考全國卷中考查人地協(xié)調(diào)觀的試題共計(jì)46道。從考查水平來看，有22道題處于水平一，22道題處于水平二，只有2道題能達(dá)到水平三，沒有達(dá)到水平四的試題，考查水平普遍較低，試題呈現(xiàn)基礎(chǔ)化的特點(diǎn)。

2.試題情境生活、生態(tài)化

2017年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)試題情境要注意表達(dá)的通俗性，使學(xué)術(shù)性情境向生活化情境轉(zhuǎn)化[4]。高考全國卷考查人地協(xié)調(diào)觀的試題不僅強(qiáng)調(diào)試題情境的生活化，更強(qiáng)調(diào)其生態(tài)化。例如2019年全國Ⅲ卷1、2題以“廚余垃圾自動(dòng)處理系統(tǒng)”為試題情境，從生活真實(shí)案例出發(fā)，以可持續(xù)發(fā)展為背景，考查學(xué)生對(duì)工藝流程圖的掌握，符合我國提出的生態(tài)文明建設(shè)口號(hào)。

2019年全國Ⅲ卷1、2題生活、生態(tài)化試題情境如下：

我國人口眾多，生活垃圾產(chǎn)生量巨大，迫切需要對(duì)垃圾進(jìn)行無害化、資源化處理。近些年，某企業(yè)開發(fā)了廚余垃圾自動(dòng)處理系統(tǒng)，并在全國很多城市推廣。圖1示意該廚余垃圾自動(dòng)處理系統(tǒng)的主要工藝流程。

2019年，“垃圾分類”熱潮席卷全國，在這樣的生活背景下，高考題以“廚余垃圾自動(dòng)處理系統(tǒng)”為試題情境，既貼合學(xué)生實(shí)際生活、倡導(dǎo)生態(tài)理念，又契合課標(biāo)、教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，體現(xiàn)了高考地理試題情境的生活性。

3.試題結(jié)構(gòu)層次化

高考地理試題結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)層次分明、邏輯遞進(jìn)的特征，這種以邏輯遞進(jìn)方式進(jìn)行設(shè)問的試題稱為遞進(jìn)式設(shè)問試題。遞進(jìn)式設(shè)問主要有兩種形式：一是就某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具有難度層次的問題;二是依據(jù)一個(gè)案例，綜合考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

例如，2019年全國Ⅲ卷6、7、8題遞進(jìn)式設(shè)問設(shè)置如下：

近年來，位于高緯的西伯利亞地區(qū)氣候發(fā)生了明顯變化，土地覆被也隨之變化，平地上的耕地明顯減少，洼地上的草地大量轉(zhuǎn)化為濕地，越年積雪（積雪期超過一年）面積減少。據(jù)此完成6～8題。

6.導(dǎo)致西伯利亞地區(qū)土地覆被變化的首要原因是（? ? ? ）

A.氣溫升高? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.氣溫降低

C.降水增多? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.降水減少

7. 濕地面積增加主要是因?yàn)楫?dāng)?shù)兀? ? ? ）

A.洪水暴漲? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.退耕還濕

C.地面沉降? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.凍土融化

8.西伯利亞地區(qū)平地上減少的耕地主要轉(zhuǎn)化為（? ? ? ）

A.林地? ? ? ? ?B.濕地? ? ? ? ?C.草地? ? ? ? ?D.寒漠

從難度來看，第6題考查的是全球氣候變化趨勢(shì)，第7題考查的是全球氣候變暖帶來的影響，兩道題的難度都比較低;第8題需要結(jié)合全球氣候變暖的影響以及自然環(huán)境的整體性，經(jīng)過綜合邏輯分析后才能得出答案，難度有所提高。這組高考題的考查難度是由低到高遞進(jìn)的，具有明顯的層次性。從知識(shí)點(diǎn)邏輯來看，這組題具有明顯的因果邏輯關(guān)系，第6題涉及“全球氣候變化的趨勢(shì)”，第7題涉及“全球氣候變暖的影響”，第8題涉及“全球氣候變暖的影響”和“自然環(huán)境的整體性”。這組題的因果邏輯鏈如下：全球氣候變暖，導(dǎo)致西伯利亞地區(qū)凍土融化，而凍土融化使得土壤變得黏重，難以耕作，同時(shí)由于地勢(shì)平坦、水分不易匯集，無法形成濕地，因此原來的耕地逐漸演化為草地。西伯利亞地區(qū)耕地演化的直接原因是凍土融化，根本原因是全球氣候變暖，因果邏輯清晰，試題難度層次清楚。

4.考查思維開放化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供開放式問題，使學(xué)生回答問題的思維過程可見，促進(jìn)學(xué)生開放性思維發(fā)展[4]。人地協(xié)調(diào)觀試題中常見開放式問題，例如2020年全國Ⅲ卷37（4）、2018年全國Ⅱ卷36（4）、2017年全國Ⅲ卷36（4）等，它們往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，言之有理即可得分，有利于學(xué)生開放性思維的發(fā)展。

2020年全國Ⅲ卷第37題第4問屬于開放式問題，其題目設(shè)置如下：

風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化

近些年來，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認(rèn)為“毛烏素沙地即將消失”。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說明理由。

該題以“表明你的態(tài)度并說明理由”設(shè)問，屬于開放式問題，學(xué)生可根據(jù)自己的想法合理作答。隨著人類活動(dòng)對(duì)大自然的干預(yù)日益增多，自然環(huán)境變化往往是自然和人為共同作用下的結(jié)果，因此對(duì)“毛烏素沙地即將消失”這一說法無論持贊成還是反對(duì)意見都應(yīng)從自然因素和人為因素兩方面綜合作答。該題沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，打破了傳統(tǒng)評(píng)卷“踩點(diǎn)給分”的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的答題思維。人地協(xié)調(diào)觀試題往往以這樣的開放式問題形式呈現(xiàn)，這是由人地協(xié)調(diào)觀的特性決定的，開放式問題能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、并且有利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)， 是未來高考試題的重要命題形式。

三、總結(jié)

綜上所述，高考地理試題中對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的考查具有考查水平基礎(chǔ)化、試題情境生活化及生態(tài)化、試題結(jié)構(gòu)層次化、考查思維開放化的特點(diǎn)。在我國開展素質(zhì)教育、生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，未來考查人地協(xié)調(diào)觀的試題在高考卷中的比重還會(huì)不斷增加，中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高考試題考查的規(guī)律和特點(diǎn)提高試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的答題思維。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 韓梅.中學(xué)地理學(xué)科中的環(huán)境倫理教育研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]? 任熠，王民，馬巍.基于人地協(xié)調(diào)觀的高考地理試題內(nèi)涵理解與分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（9）：64-66.

[3]? 王民，黃詩倪，蔚東英.基于核心素養(yǎng)的地理高考試題水平劃分研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（1）：56-59.

[4]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）