湯紅琴

[摘? ?要]近幾年中考越來越重視對時空觀念的考查，而當(dāng)前學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。要在歷史中考復(fù)習(xí)過程中落實時空觀念的培養(yǎng)，可以從以下三個方面入手：從時間軸中把握歷史發(fā)展線索，從地圖中把握歷史空間觀念，從結(jié)構(gòu)圖中重建知識框架體系。

[關(guān)鍵詞]時空觀念;中考復(fù)習(xí);中國近代史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0062-03

時空是一個社會演化的內(nèi)部參量，它是深入到社會運動內(nèi)部不同層次之間、由人的實踐活動耦合到社會運動過程的內(nèi)部參量。唯物史觀的時空范疇立足于人類歷史活動。 時空一般被認(rèn)為包含了時間和空間兩個概念。就目前廣泛使用的初中歷史教材而言，從時間角度，其可分為古代史、近代史和當(dāng)代史;從空間角度，其可分為中國史和世界史?？梢?，初中歷史教科書本身就具備了時間和空間為一體的編寫特點。從具體詞匯來看，朝代、年代、時期、世紀(jì)等屬于時間術(shù)語，華北、南美、西歐、西域等屬于空間術(shù)語。

在初三中考復(fù)習(xí)中落實時空觀念，運用時空元素幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，可以從以下三個方面入手。

一、從時間軸中把握歷史發(fā)展線索

利用時間軸有助于學(xué)生理順歷史發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識歷史現(xiàn)象或事件發(fā)生的因果聯(lián)系。

部編教材在編寫上較舊版（人教版）有了新的變化。舊版教材第一單元的內(nèi)容有鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等，第二單元的內(nèi)容有洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命和新文化運動等。第一單元突出了侵略與反抗的主題，第二單元則側(cè)重于近代化的探索。教材這樣編排，把同類型事件放在一起，無疑忽視了歷史發(fā)展的時序性及事件之間的因果關(guān)系。中國歷史八年級上冊（部編版）一改之前的專題式單元設(shè)計，更突出時序性和歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，第一單元安排了鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動等歷史事件。第二單元安排了洋務(wù)運動、甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等歷史事件。作為近代化探索第三和第四步的辛亥革命和新文化運動分別被安排在第三單元和第四單元中。

教材的變化對時空觀念素養(yǎng)提出了更高的要求，因此在中考復(fù)習(xí)中教師也需要加強對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)初始階段，教師必須幫助學(xué)生完成時間軸的梳理，如八年級上冊第一、第二單元共7課的內(nèi)容，可列出以下時間軸（見圖1）：

從以上時間軸可以看出，鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的變化：自然經(jīng)濟解體，清政府對農(nóng)民的壓榨更嚴(yán)重，由此引發(fā)太平天國運動。太平天國運動由于發(fā)生在鴉片戰(zhàn)爭后，所以其除了帶有反封建性，還帶有反侵略性。第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動的爆發(fā)，使清政府在內(nèi)憂外患的情況下開始了洋務(wù)運動的征程。無論是為了鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義還是為了反抗外來侵略，中國早期的有識之士看到了西方堅船利炮的巨大威力，進(jìn)而提出要向西方學(xué)習(xí)的觀點。洋務(wù)運動歷時30年，最終在甲午戰(zhàn)爭中以北洋艦隊的全軍覆滅而宣告結(jié)束，這不僅說明單純的軍事強國的道路在中國行不通，也說明不改變落后的封建制度，中國就不可能走向真正的富強。《馬關(guān)條約》的簽訂引發(fā)了“公車上書”，揭開了維新運動的序幕，梁啟超和康有為等資產(chǎn)階級的有識之士提出了改革制度的吶喊，雖然最終沒有成功，但確實起到了思想啟蒙的作用。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方主要資本主義國家相繼進(jìn)入帝國主義階段，對外擴張性加強。西方列強組團來到中國，發(fā)動了八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭?！缎脸髼l約》的簽訂更是讓中國完全成為半殖民地半封建社會。

圍繞時間軸完成了對歷史發(fā)展線索的講述之后，我們從時間轉(zhuǎn)向空間，從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，我們在全球的空間范圍內(nèi)看到了歷史發(fā)展的必然性和偶然性的結(jié)合。鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的國際背景是英國在1840年完成工業(yè)革命，急需廣闊的市場和原料產(chǎn)地，而八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的國際背景則是帝國主義侵略擴張加劇。

空間觀念更多的是一種橫向的比較，比如鴉片戰(zhàn)爭時的中國和英國，其實是工業(yè)文明和農(nóng)業(yè)文明的碰撞。當(dāng)時，中國是封閉落后的封建國家，而英國等西方國家已經(jīng)是開放的資本主義國家，從時間軸上，我們發(fā)現(xiàn)中國落伍了。

從時間軸上，我們看到了歷史的時序性發(fā)展以及歷史事件之間的因果聯(lián)系，在空間上又進(jìn)一步理解了事件背后的原因。在單元復(fù)習(xí)過程中，利用時間軸既可以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，也可以幫助學(xué)生記憶和理解知識點。

復(fù)習(xí)例題1：以下示意圖（圖2）呈現(xiàn)了近代前期中國人民反抗外來侵略的歷史事件。其中③應(yīng)為（）

A.三元里人民抗擊英軍

B.鄧世昌黃海海戰(zhàn)壯烈犧牲

C.維新派創(chuàng)辦《國聞報》

D.李鴻章創(chuàng)辦江南制造總局

此題涉及了近代中國人民反抗外來侵略的歷史事件，不僅要求學(xué)生知道中日甲午戰(zhàn)爭的時間，還要求學(xué)生知道此戰(zhàn)屬于反抗外來侵略的歷史事件。

因此，在中學(xué)復(fù)習(xí)中，除了要注重時序性，還不能完全忽略知識點的綜合性，畢竟現(xiàn)在很多的中考題都是一個小專題。

二、從地圖中把握歷史空間觀念

地圖是歷史課堂教學(xué)中最常用的一種素材，具有表現(xiàn)歷史事件時間、空間信息的獨特功能。作為記載、傳輸歷史信息的獨特文化工具，地圖對于幫助學(xué)生理解和運用歷史知識，掌握影響歷史發(fā)展的環(huán)境因素，了解歷史事件的成因等方面有著不可替代的作用 。

在一輪歷史復(fù)習(xí)過程中，對地圖進(jìn)行整理歸類對比是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的有效途徑。比如通過對兩次鴉片戰(zhàn)爭的地圖進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)：兩次戰(zhàn)爭的進(jìn)程都是分為兩個階段的，都是從東南沿海開始打起的，但是鴉片戰(zhàn)爭沒有進(jìn)入北京，第二階段打到南京就停止了，這就有了中國歷史上第一個不平等條約——《南京條約》。第二次鴉片戰(zhàn)爭則打到了北京，這也是北京第一次被西方入侵。

在認(rèn)識現(xiàn)實問題時，將認(rèn)識的對象置于具體的時空條件下進(jìn)行考查，能得出更客觀公正的評價。如對洋務(wù)運動的評價，雖然從今天看來只學(xué)技術(shù)存在極大的局限性，但是在19世紀(jì)六七十年代的中國，它的出現(xiàn)開啟了中國的近代化歷程，體現(xiàn)了中國有識之士的探索精神。再如在講述井岡山農(nóng)村革命根據(jù)地建立的過程中，為了啟發(fā)學(xué)生思考選擇井岡山作為革命根據(jù)地的地理原因，筆者利用了地圖。通過地圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)井岡山位于羅霄山脈的中段，地勢險要，易守難攻，同時位于兩省交界之處，國民黨統(tǒng)治薄弱……學(xué)生借助具體的地圖，從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。

復(fù)習(xí)例題2：“它（某場戰(zhàn)爭）發(fā)端于廣東一隅而最終進(jìn)入華北，使上國帝京一時成為夷狄世界，夷夏之大防因之而完全崩潰?！边@場戰(zhàn)爭（）

A.大大加深了中國半殖民地化的程度

B.使中國失去了北方大片領(lǐng)土

C.使中國開始淪為半殖民地半封建社會

D.使清政府成為“洋人的朝廷”

解答該題的關(guān)鍵點在于弄清地理概念“華北”為中國的哪一地區(qū)。地理空間一直是初中學(xué)生的薄弱點。很多學(xué)生在審題時對“華北”這一空間概念完全空白，僅從廣東入手無法判斷這里指的是鴉片戰(zhàn)爭還是第二次鴉片戰(zhàn)爭，因而在B和C之間無法做出選擇。

三、從結(jié)構(gòu)圖中重建知識框架體系

歷史教學(xué)不是把歷史事件進(jìn)行簡單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是要歸納出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。在構(gòu)建知識體系、歸納知識點時，可采用結(jié)構(gòu)示意圖的方式。比如在一輪復(fù)習(xí)中，為了讓學(xué)生掌握1840—1900年四次侵華戰(zhàn)爭的脈絡(luò)，筆者給學(xué)生展示了以下兩張結(jié)構(gòu)圖（圖3、圖4）：

從圖3來看，近代中國被侵略被奴役的歷史被類比為“跳懸崖”，鴉片戰(zhàn)爭就是懸崖的頂端，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭就是懸崖的底部;從圖4來看，西方對中國的四次侵華戰(zhàn)爭就像“爬樓梯”，中國從鴉片戰(zhàn)爭后開始淪為半殖民地半封建社會，到第二次鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)一步加深了半殖民地程度，中日甲午戰(zhàn)爭后大大加深了半殖民地程度，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后完全淪為半殖民地半封建社會。無論是哪一種結(jié)構(gòu)示意圖，我們都可以清晰地看到西方列強侵略中國的過程，也可以看到中國一步步淪為半殖民地半封建社會的苦難歷程，時序性清晰可見。

此外，在分析“開始淪為”“進(jìn)一步加深”“大大加深”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，再次體現(xiàn)了時空觀念的運用。利用空間地圖，學(xué)生可以看到從東南沿海五個通商口岸的開放，到南京等長江中下游地區(qū)通商口岸的開放，再到長沙、重慶、蘇州等內(nèi)陸城市的開放，從東到西，從沿海到內(nèi)陸，清晰地反映出中國權(quán)益的一步步喪失。通過地圖的展示，學(xué)生對抽象的概念和詞匯有了更直觀的理解和認(rèn)識。

復(fù)習(xí)例題3：圖示法是研究和學(xué)習(xí)歷史常用的方法之一。下面空白方框處應(yīng)填（）

A.太平天國運動 ? ? ? ? ? ? ?B.洋務(wù)運動

C.義和團運動? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.戊戌變法

通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以從圖5中抓住“第二次鴉片戰(zhàn)爭”和“中國近代化”兩個關(guān)鍵點，進(jìn)而判斷出洋務(wù)運動與這兩個關(guān)鍵點存在因果關(guān)系。

當(dāng)前，歷史中考試題對時空觀念的考查越來越重視。作為一線歷史教師，無論是在新課教授中，還是在中考復(fù)習(xí)中，都要加強時空觀念的滲透，培養(yǎng)學(xué)生利用時空觀念開展歷史學(xué)習(xí)的能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 檀新林，孫建，沈淑雅，等.歷史“時空觀念”學(xué)科內(nèi)涵與教學(xué)實踐[J].歷史教學(xué)問題，2018（1）：115-118.

[2]? 夏輝輝.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)落點：以“時空觀念”為例[J].中國教師，2017（8）：49-53.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）