王建

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”

中年級(jí)是作文教學(xué)的啟蒙階段。要想使學(xué)生真正提高習(xí)作能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，愿意寫、放膽寫，單憑課本上每單元中規(guī)中矩的八篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，筆者想到了一個(gè)更有效、更具有靈活性的訓(xùn)練模式———多維式微作文。微作文或幾個(gè)詞，或一句話，或三言兩語(yǔ)，可以發(fā)議論，說(shuō)心情，記思想，談感受，不需要長(zhǎng)篇大論。它可以由一個(gè)個(gè)小片段組成，既涵蓋了閱讀教學(xué)中“小練筆”的所有內(nèi)容，又大大拓展了它的外延。筆者經(jīng)過(guò)兩年的探索，主要從以下幾方面尋求策略。

一、微素材，三言兩語(yǔ)練手感

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“隨筆可以說(shuō)毫無(wú)規(guī)模，三言兩語(yǔ)也成，從一個(gè)大范圍抽出小小的一片段來(lái)寫也成，思想藤蔓一樣蔓延開(kāi)去，直到藤梢和根部都不收攏也成。至于題材，凡是實(shí)際生活以內(nèi)的一切都可以充作隨筆的題材?！?/p>

（一）依托文本的隨堂練筆

1.課文插圖練觀察

小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，是進(jìn)行練筆的寶貴資源。例如《富饒的西沙群島》《司馬光》《一幅名揚(yáng)中外的畫》等課文，其中的精美插圖讓人浮想聯(lián)翩，有不吐不快之感。

2.精彩片段重仿寫

仿寫精彩片段著重于“點(diǎn)”，要抓住課文某方面特點(diǎn)，如描寫事物的方法、結(jié)構(gòu)的安排等訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成段。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元要訓(xùn)練的語(yǔ)文要素就是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫?！比纭逗I小城》第4～6自然段，都是按照先總后分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫的，結(jié)尾用一句：“這座海濱小城真是又美麗又整潔”對(duì)全文做出概括，結(jié)構(gòu)十分典型。練筆時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的主題來(lái)寫一段話，如：（）的早晨、美麗的公園、課間活動(dòng)真豐富、天上五彩繽紛的風(fēng)箏、節(jié)日的大街、美麗的田園風(fēng)景等。這樣的拓展為學(xué)生提供了深層次品味語(yǔ)言的平臺(tái)。

3.靈動(dòng)“空白”補(bǔ)想象

法國(guó)作家梅里美曾說(shuō)作詩(shī)只能作到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充。課文中有許多地方留有“空白”，需要讀者去感悟、填補(bǔ)和闡釋。三年級(jí)上冊(cè)第四單元，學(xué)完預(yù)測(cè)可以嘗試?yán)m(xù)編故事。如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文，胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會(huì)遇到誰(shuí)呢？《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文，白求恩在連續(xù)工作69小時(shí)里，還會(huì)遭遇哪些危險(xiǎn)呢？

4.角度變換激興趣

作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可豐富課文內(nèi)容，引發(fā)習(xí)作興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言。

（1）轉(zhuǎn)換成第一人稱

《掌聲》中把自己當(dāng)作英子，用第一人稱，哪些地方語(yǔ)言的敘述需要改變呢？學(xué)完《昆蟲(chóng)備忘錄》《蟋蟀的住宅》《牛和鵝》，要求學(xué)生也以第一人稱介紹這些動(dòng)物的特點(diǎn)或生活習(xí)性。這些信手拈來(lái)的優(yōu)秀文本，都可以進(jìn)行改變敘述角度的練習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。

（2）以褒代貶，變抑為揚(yáng)

四年級(jí)下冊(cè)豐子愷筆下的“白鵝”是個(gè)架子十足的鵝老爺，俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的“白公鵝”卻是個(gè)派頭十足的海軍上將。兩位大師在語(yǔ)言風(fēng)格上、語(yǔ)調(diào)上雖有許多不同，但是都運(yùn)用了擬人、反語(yǔ)等方式，明貶實(shí)褒地寫出了對(duì)鵝的喜愛(ài)，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。老舍先生筆下的《母雞》更是如此。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生把前三段寫討厭母雞的片段（或選擇其中任意一段）進(jìn)行改寫，把它改寫成贊美母雞的內(nèi)容，表達(dá)對(duì)母雞的喜愛(ài)之情。

（二）“短精快”的自助快餐

1.四字詞語(yǔ)重組成段

隨著年級(jí)增高，課文或詞語(yǔ)手冊(cè)中出現(xiàn)了許多四字詞語(yǔ)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇運(yùn)用，使片段描寫生動(dòng)，充滿靈氣，活色生香，短小、精練、快捷，我稱之為“‘短精快的自助快餐”。自由選擇好詞，就像選擇自己喜歡的菜，這樣吃下去更容易消化，更有效。

2.象聲詞模擬生動(dòng)場(chǎng)景

象聲詞（擬聲詞）即模擬事物實(shí)在聲音的詞。在句子中恰到好處地運(yùn)用，能生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)、人物的心理、動(dòng)作的狀態(tài)，使讀者產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如學(xué)完《大自然的聲音》，提供“嘰嘰喳喳”“啾啾”“嘀哩嘀哩”“咕嚕咕嚕”等，寫“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手”；提供“乒乒乓乓”“哧”“篤篤篤”“嘩啦啦”等，寫“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳”；提供“嘀嘀嘀”“唰唰唰”“沙沙沙”等，寫“熱鬧的馬路”……寫起來(lái)既降低難度，又妙趣橫生，十分有效。

3.特殊好詞串串燒

為防止“的、地、得”相互混淆，可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一段話，嘗試把“的、地、得”區(qū)分開(kāi)來(lái)。AABC、ABCC、ABAB等結(jié)構(gòu)詞語(yǔ)的有意識(shí)運(yùn)用，可以提高學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，體會(huì)語(yǔ)言的精妙之處，體驗(yàn)意想不到的效果和無(wú)窮樂(lè)趣。

（三）擷取生活的有趣場(chǎng)景

葉圣陶說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！蔽覀円幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)習(xí)作題材，久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。

1.節(jié)日元素巧利用

利用傳統(tǒng)節(jié)日元素，既可弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又可豐富習(xí)作素材。如包餃子、做清明果、吃粽子的動(dòng)作描寫，觀察不同的月餅樣子等，都是很好的題材。

2.校園生活大盤點(diǎn)

校園生活豐富多彩，充滿樂(lè)趣。觀察一棵樹(shù)、一朵花、一顆豆的變化，拔河比賽、吃午飯時(shí)的眾生百態(tài)，跳長(zhǎng)繩、有趣的午睡、袋鼠跳等有趣而又是學(xué)生親身體驗(yàn)的場(chǎng)面，都是學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)的好題材。

3.創(chuàng)設(shè)情境真體驗(yàn)

有時(shí)，教師不妨創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生捕捉各種習(xí)作素材。如突然來(lái)一次“背書抽查”襲擊，會(huì)在同學(xué)們的內(nèi)心世界掀起一次怎樣的波浪呢？緊張、擔(dān)心、恐懼，還是波瀾不驚、胸有成竹呢？事實(shí)證明，對(duì)自己親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生總是能夠有感而發(fā)，也容易下筆，描寫細(xì)致入微。

二、微支架，不拘一格輕松寫

（一）典型結(jié)構(gòu)用心仿

1.并列關(guān)鍵詞巧運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)并列結(jié)構(gòu)的句子進(jìn)行仿寫，如“有的……有的……有的……”“有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……”“先……接著……然后……最后……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“像……像……還像……”“可以……可以……可以……也可以……”等。

2.習(xí)作順序巧安排

按事情發(fā)展的順序，可以提供開(kāi)頭，進(jìn)行故事接龍大賽。

按時(shí)間的順序，可以給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“清晨”“中午”“傍晚”三個(gè)時(shí)間段觀察太陽(yáng)的變化、樹(shù)影的變化等，或者按春、夏、秋、冬的季節(jié)變化來(lái)寫。

按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、方位順序，可以按照從小到大的范圍體現(xiàn)習(xí)作層次，加大習(xí)作難度。可以先聚焦一個(gè)教室、一個(gè)客廳、一個(gè)花壇等一處景物，再慢慢輻射開(kāi)去，練習(xí)寫校園的四周、美麗的公園、熱鬧的超市、可愛(ài)的家等稍大的地方。

（二）不拘一格放膽寫

“我手寫我心，我心吐真情”，“放膽寫”就是讓學(xué)生放開(kāi)思想、放開(kāi)形式，不拘內(nèi)容、不受任何壓力，使學(xué)生在思想解放、心情愉快、寬松自由的情境中寫作文，寫片段、寫整篇都可以。在自由習(xí)作的時(shí)候，篇幅、結(jié)構(gòu)、體裁等都放寬要求。給學(xué)生成長(zhǎng)的空間，這樣才能有更多個(gè)性化的、充滿童趣的習(xí)作產(chǎn)生。

文本資源取之不盡，用之不竭；生活資源取之不盡，用之不竭，而微作文的價(jià)值就是教師適度地開(kāi)發(fā)教材的潛在資源，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中可以利用的有效素材?！八Ш焺?dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香”，微作文雖短小，卻是學(xué)生語(yǔ)言積累的小橋梁、真情流露的芳草地、提高習(xí)作能力的大舞臺(tái)。有效的微作文，定會(huì)練出習(xí)作的“大手筆”，定會(huì)迎來(lái)滿園春色，形成一道獨(dú)特的風(fēng)景。

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