郭仕惠

問(wèn)題不僅是師生交流、互動(dòng)的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的有效手段。在高中歷史教學(xué)中，借助史料來(lái)設(shè)計(jì)、討論、解決問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)，可以讓課堂變得妙趣橫生。但是，許多人都不知道如何將史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到問(wèn)題式教學(xué)中去。為此，本文以高中歷史教學(xué)為例，就史料實(shí)證素養(yǎng)下的高中歷史問(wèn)題式教學(xué)策略進(jìn)行了探討和分析，希望能為教育同仁提供參考和幫助。

一、借助奇妙的問(wèn)題，讓學(xué)生去搜集史料

學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生史料收集、分析、整合的權(quán)利，讓學(xué)生真正參與到史料收集、分析、整合過(guò)程中，讓學(xué)生借助史料穿越歷史時(shí)空，認(rèn)知?dú)v史原貌，完善歷史知識(shí)體系。鑒于學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，史料實(shí)證素養(yǎng)下的高中歷史問(wèn)題式教學(xué)需要教師適度放手，積極借助具有導(dǎo)學(xué)作用的問(wèn)題，或者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為引擎讓學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)去搜索史料，解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生尊疑重證的精神和證據(jù)意識(shí)，教師可以參考名師課件設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中讓學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面深入探討有關(guān)歷史核心素養(yǎng)的問(wèn)題，如：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，英國(guó)議會(huì)爆發(fā)了巨大的爭(zhēng)論，有的議員說(shuō)沒(méi)有人知道中國(guó)是什么樣子，而且中國(guó)是一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家，當(dāng)時(shí)中國(guó)的GDP遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英國(guó)，是經(jīng)濟(jì)上最強(qiáng)大的國(guó)家，和中國(guó)打仗，不一定會(huì)成功。但是最后議會(huì)還是通過(guò)了對(duì)中國(guó)開(kāi)戰(zhàn)的決議。那么，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和自由經(jīng)濟(jì)有何關(guān)聯(lián)？人人都說(shuō)落后就要挨打，為什么中國(guó)的GDP遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英國(guó)，還是要挨打？為了不挨打，后來(lái)國(guó)人提出了什么主張？做出了哪些努力？然后，結(jié)合問(wèn)題，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的史料，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后，西方各國(guó)駐華公使與國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的通信，了解英國(guó)發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因；閱讀魏源《海國(guó)圖志》，解讀魏源在《海國(guó)圖志》中提出的“師夷長(zhǎng)技以制夷”的思想；閱讀一些著名的歷史教育類微信公眾號(hào)推送的有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的文章，參與網(wǎng)絡(luò)大討論……這樣讓學(xué)生運(yùn)用各種手段搜集史料，通過(guò)史料辨析、認(rèn)識(shí)歷史，可以讓學(xué)生知道史料的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、借助問(wèn)題趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史講述的都是過(guò)去的事，許多歷史內(nèi)容都具有不可復(fù)原的特征。歷史教學(xué)內(nèi)容的特殊性，給教師的教學(xué)能力也提出了較高的要求。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入是成功的一半。問(wèn)題式教學(xué)中，教師可以圍繞教材知識(shí)點(diǎn)，挖掘有趣、新奇的問(wèn)題，借助問(wèn)題和史料點(diǎn)燃課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將史料、問(wèn)題與其他教學(xué)手法結(jié)合起來(lái)，激趣導(dǎo)入。先利用多媒體播放電視劇《太平天國(guó)》中的一些片段，如：洪秀全起義后與清軍作戰(zhàn)的片段；定都天京后，一些將領(lǐng)爭(zhēng)奪名利的場(chǎng)景。然后，展示曾國(guó)藩《討粵匪檄》中的選段：“逆賊洪秀全楊秀清稱亂以來(lái)，于今五年矣。荼毒生靈數(shù)百余萬(wàn)，蹂躪州縣五千余里，所過(guò)之境……一概搶掠罄盡，寸草不留……此其殘忍殘酷，凡有血?dú)庹呶从新勚煌春墩咭病浄烁`外夷之緒，崇天主之教……士不能誦孔子之經(jīng)，而別有所謂耶穌之說(shuō)、《新約》之書(shū)，舉中國(guó)數(shù)千年禮義人倫詩(shī)書(shū)典則，一旦掃地蕩盡?！背鍪尽睹绹?guó)侵華史》中美國(guó)公使向國(guó)務(wù)院的報(bào)告，以及1863年英國(guó)傳教士致函《香港日?qǐng)?bào)》編輯的書(shū)信。結(jié)合以上史料提出問(wèn)題：洪秀全究竟是英雄還是屠夫？太平軍給中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)繁榮帶來(lái)的是痛苦、破壞還是安樂(lè)、繁榮？為什么美國(guó)公使和英國(guó)傳教士口中的太平天國(guó)在性質(zhì)、作用上有明顯的不同？然后給出時(shí)間，讓學(xué)生閱讀教材，從階級(jí)立場(chǎng)、研究方法、史料占有等方面思考和尋找問(wèn)題的答案，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課程生成效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生了解歷史原貌

歷史具有復(fù)雜性、重復(fù)性，在歷史教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知也會(huì)弱化，因此，借助具有實(shí)證作用的史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法和策略，就顯得尤為重要。正因?yàn)槿绱?，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才將史料實(shí)證視為學(xué)習(xí)歷史的“核心方法”。這也要求在歷史教學(xué)中，任課教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，巧妙運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，借助史料去解釋歷史知識(shí)，重現(xiàn)歷史事實(shí)，以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促使教學(xué)取得良好的效果。具體到問(wèn)題式教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題與史料結(jié)合起來(lái)，借助歷史讓學(xué)生領(lǐng)悟問(wèn)題產(chǎn)生的根源，為學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題提供方向指引。

如在學(xué)習(xí)《全球航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，許多學(xué)生雖然了解一些新航路的開(kāi)辟對(duì)世界的影響，但是對(duì)西方國(guó)家的罪惡史、新航路開(kāi)辟所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等了解得不夠全面，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，教師可以借助多媒體播放高清紀(jì)錄片《鄭和下西洋》中的一些史料、場(chǎng)景，如史料記載：鄭和的船隊(duì)每到一處，都向當(dāng)?shù)厍蹰L(zhǎng)、國(guó)王贈(zèng)送珍貴的禮品，宣讀明朝皇帝的詔書(shū)，所以，許多國(guó)家在鄭和到訪后，都與明朝建立了邦交關(guān)系，開(kāi)展了海上貿(mào)易，一些國(guó)家還派出了使者專門來(lái)大明“朝貢”。然后，展示一則有關(guān)新航路開(kāi)辟的史料，哥倫布在《航海日志》中寫(xiě)道：陛下下決心讓他們成為基督徒，我相信只要開(kāi)始做，就可以在短時(shí)間內(nèi)為西班牙贏得大批皈依者、廣大的領(lǐng)土和巨大的財(cái)富———這片大陸上蘊(yùn)藏著大量的黃金、寶石、名貴珍珠和香料……教師可以結(jié)合史料提出問(wèn)題：鄭和與哥倫布的航海目的和行事方式有何差異？中國(guó)為什么在海上沒(méi)有奉行侵略政策，沒(méi)有像西方國(guó)家一樣投身于貿(mào)易與殖民事業(yè)中去？有人說(shuō)鄭和下西洋是一項(xiàng)耗費(fèi)國(guó)力而又沒(méi)有意義的面子工程，所以最后被叫停，你是否同意這個(gè)說(shuō)法？中國(guó)要是像西方國(guó)家一樣進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)張和貿(mào)易，需要具備什么條件和實(shí)力？然后，讓學(xué)生思考問(wèn)題，從史料中提取有用的信息，并綜合自己所掌握的知識(shí)去探索問(wèn)題的意義，進(jìn)行文化、國(guó)情對(duì)比，再由教師結(jié)合史料分析新航路開(kāi)辟的歷史意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)思想觀念、政治體制對(duì)貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)的影響，這樣可以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和學(xué)習(xí)能力。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

雖說(shuō)在歷史教學(xué)和研究中，史料的地位和作用是非常突出的。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，鍛煉學(xué)生的史料鑒別、選擇和運(yùn)用能力，是任課教師必須關(guān)注的問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)的重點(diǎn)是圍繞問(wèn)題開(kāi)展課堂對(duì)話和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、探索的學(xué)習(xí)能力。但是問(wèn)題式教學(xué)，不是單純的提問(wèn)與回答，它要與情境創(chuàng)設(shè)、趣味導(dǎo)向、自主探究和評(píng)價(jià)等融合起來(lái)。史料實(shí)證素養(yǎng)下的高中歷史問(wèn)題式教學(xué)需要拓展教學(xué)空間，需要將史料應(yīng)用到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生自己去鑒別、選擇史料解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《從明朝建立到清軍入關(guān)》一課時(shí)，教師可以以“政治體制”為中心，讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展“政治體制的獨(dú)特性”的課外專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，搜集有關(guān)宰相、明朝內(nèi)閣、唐宋元明清中央一級(jí)行政機(jī)構(gòu)、皇權(quán)、西方內(nèi)閣制的史料，對(duì)比明朝內(nèi)閣制與西方內(nèi)閣制的本質(zhì)區(qū)別，了解明朝內(nèi)閣和西方內(nèi)閣的性質(zhì)，探討兩者在決策形式、人員選拔和行政方式方面有何不同，并從社會(huì)性質(zhì)、文明發(fā)展的角度，由點(diǎn)及面分析兩者出現(xiàn)的背景，概括不同時(shí)期政治體制的獨(dú)特性，并要求學(xué)生在小組合作中，了解更多的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，對(duì)相關(guān)的材料、資料進(jìn)行補(bǔ)充，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生知其然也知其所以然。

史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生辨析歷史、建構(gòu)歷史知識(shí)、形成歷史觀的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，也是核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。所以，在高中歷史問(wèn)題式教學(xué)中，要將史料運(yùn)用與問(wèn)題式教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀。

基金項(xiàng)目：本文系寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革2019年立項(xiàng)課題（第二批）“基于史料實(shí)證的高中歷史問(wèn)題教學(xué)研究”（編號(hào)：MS28）的階段成果。