薛亮

眾所周知，初中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重教師講學(xué)生聽(tīng)，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流少，課堂氛圍沉悶，且課堂教學(xué)也無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法達(dá)成良好的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)。為了改變這種狀況，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)方式開(kāi)始融入英語(yǔ)課堂，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，因此這種學(xué)習(xí)方式逐漸受到歡迎和提倡。本文即對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用加以研究，通過(guò)構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用路徑，以期最大程度地提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)課堂推行小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和價(jià)值

在當(dāng)前階段，小組合作學(xué)習(xí)在全球范圍的教育領(lǐng)域內(nèi)深度普及，且取得了很好的應(yīng)用效果。而初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的關(guān)鍵，更應(yīng)該引入小組合作學(xué)習(xí)形式，以改變落后的教學(xué)局面，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。自我國(guó)推行教育改革后，各類(lèi)型教育名校層出不窮，廣大學(xué)者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究也愈發(fā)深入，眾多一線教師在實(shí)際授課時(shí)，已經(jīng)在考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試推廣小組學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，目前，小組合作學(xué)習(xí)形式已經(jīng)初步和初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，但從整體上看，其在提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性方面，還存在較為廣闊的挖掘空間，故有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂的滲透開(kāi)展深度研究。

毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用不僅對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要作用，同時(shí)，也是學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)成果的重要渠道。將小組合作學(xué)習(xí)形式融合于英語(yǔ)課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和個(gè)性特征科學(xué)分組，合理布置英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，能夠顯著提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，且學(xué)生在合作探究和共同思考的過(guò)程中，合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也會(huì)有所發(fā)展。此外，在小組合作學(xué)習(xí)背景下，教師只扮演引導(dǎo)者角色，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以最大程度展現(xiàn)自身的個(gè)性，成為學(xué)習(xí)的主人。最后，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要細(xì)致觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便在后續(xù)階段有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。當(dāng)然，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，確保所有參與到學(xué)習(xí)的學(xué)生皆能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，教師還應(yīng)給予準(zhǔn)確全面的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供方向，改進(jìn)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的不足，進(jìn)而取得更加理想的學(xué)科發(fā)展成績(jī)。

二、初中英語(yǔ)課堂推行小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)的新穎性，激發(fā)學(xué)生興趣

相比較小學(xué)階段而言，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，故在進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，難度相對(duì)較小。但實(shí)際上，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，究其根源在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。初中英語(yǔ)教師所應(yīng)用的教學(xué)手段帶有強(qiáng)烈的機(jī)械性，只單方面地將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，在此情況下，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果并不理想，且久而久之，學(xué)生甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)形式開(kāi)始在教育領(lǐng)域滲透，相比較傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，這種教學(xué)形式更加契合初中生身心發(fā)展需求，且此教學(xué)模式帶有的新穎性，也更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，可在授課階段推行此種教學(xué)模式，英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尊重學(xué)生需求，積極組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更加有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在開(kāi)展“Good morning”教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件，播放關(guān)于“早上好”對(duì)話的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，在形象化的教學(xué)情境中，學(xué)生既可以掌握知識(shí)重點(diǎn)，又能進(jìn)一步了解英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用語(yǔ)境。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間練習(xí)對(duì)話，在他們初步了解對(duì)話后，便可圍繞本節(jié)課文中的“be”動(dòng)詞用法進(jìn)行深入交流，如此，學(xué)生便可以在合作交流中明確“be”動(dòng)詞用法，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)，順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）鼓勵(lì)小組合作閱讀，提升學(xué)生理解能力

相比高中生和大學(xué)生而言，初中生無(wú)論是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還是英語(yǔ)閱讀理解能力，都相對(duì)薄弱，而英語(yǔ)閱讀理解能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有機(jī)構(gòu)成，是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須具備的一種能力品質(zhì)。基于此，教師在授課階段，應(yīng)明確閱讀教學(xué)的重要地位，采取有效教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。在以往教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，普遍遵循課文閱讀、課文翻譯和課文難點(diǎn)講解教學(xué)流程，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。但在當(dāng)前階段，該種教學(xué)模式開(kāi)始體現(xiàn)出創(chuàng)新性不足的弊端，學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，很容易產(chǎn)生疲勞心理，影響其閱讀理解能力的提升。而將小組合作學(xué)習(xí)形式引入課堂，則可以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生取得良好的學(xué)科發(fā)展。

如在進(jìn)行“Can you come to my party？”單元閱讀部分授課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，靈活將學(xué)生劃分為具體的小組，鼓勵(lì)學(xué)生以成員間合作的方式閱讀文章。學(xué)生在合作閱讀文章時(shí)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，適時(shí)導(dǎo)入國(guó)內(nèi)外相關(guān)交際禮儀，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)境的進(jìn)一步理解。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合課文的詞匯和語(yǔ)境，選擇兩位小組成員，誠(chéng)懇地發(fā)出邀請(qǐng)，如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)法運(yùn)用能力，同時(shí)，也可以使學(xué)生間構(gòu)建和諧的交流環(huán)境。最后，教師也需重視英語(yǔ)課外閱讀作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生推薦合適的中英文對(duì)照書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，既可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，也可以豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建合作對(duì)話場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力

毋庸置疑，在初中英語(yǔ)授課時(shí)，教師要尤為關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)科目必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。在以往的教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師普遍以要求學(xué)生背誦英語(yǔ)課文的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，在此背景下，不僅會(huì)增加學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，且該種方式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升作用微乎其微。事實(shí)上，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)并不簡(jiǎn)單地指?jìng)€(gè)體的自說(shuō)自話，而是融合在你來(lái)我往的英語(yǔ)對(duì)話中，基于此，教師可以構(gòu)建合作對(duì)話場(chǎng)景，在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也可提升學(xué)生口語(yǔ)能力。

例如在進(jìn)行“What did you do last weekend？”這一單元授課時(shí)，教師在講解完本單元課文重點(diǎn)內(nèi)容后，可將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞和祈使句編寫(xiě)對(duì)話內(nèi)容，并推選出小組成員對(duì)編寫(xiě)的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行演練。學(xué)生在寫(xiě)和練的過(guò)程中，既可以加深對(duì)本單元重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法的理解，也可以真正提升口語(yǔ)表達(dá)能力，最終形成運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，拓展思維空間

英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力要求較高的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的思考能力要求較為嚴(yán)苛，而當(dāng)前階段，初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)并不成熟，無(wú)論是思考能力，還是語(yǔ)言能力，皆有待提升。在以往的教學(xué)模式中，初中英語(yǔ)教師普遍應(yīng)用平鋪直敘的方式進(jìn)行授課，這種授課形式生硬、缺乏新意，影響學(xué)生思維空間發(fā)展。基于此，教師可轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，立足教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)組織和設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生思維空間。

例如在進(jìn)行“How often do you exercise？”這一單元授課時(shí)，教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“想必各位同學(xué)都有各自的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，我喜歡在空余時(shí)間打羽毛球，你們最喜愛(ài)什么運(yùn)動(dòng)呢？你們多久進(jìn)行一次運(yùn)動(dòng)呢？”可以發(fā)現(xiàn)，該問(wèn)題情境和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，更能夠喚起學(xué)生的探索熱情，因此，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式交流，如此，既可以實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入目標(biāo)，也為后續(xù)教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。然后，教師就可以進(jìn)入正式授課階段，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，發(fā)展學(xué)生思維，深化學(xué)生地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作為一種新穎的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)在新時(shí)期備受教育領(lǐng)域關(guān)注，作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順勢(shì)而為，在授課階段引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)能力，拓寬學(xué)生思維，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，最終培養(yǎng)出更契合社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。