郭怡嵐

多年的教學實踐讓我感覺到：作業(yè)是師生交流的重要途徑，而寫好、用好評語是和學生潤物無聲的"私信"交流。好的評語有助于學生更清楚地了解自己作業(yè)的質量，增進師生感情。

小嘉的語文作業(yè)著實讓人頭疼：其他同學簡單易做的題目，對他來說卻是一步一個錯。如何改變現狀呢？我試著改變批改小嘉作業(yè)的方式，做錯的題以低調的"短橫線"標示，并在旁邊寫上"相信你能行↓老虎還有打盹的時候呢"第二天他送給我一個大大的驚喜一錯題全部訂正，并留下了一個笑臉的表情。我心里浮現出小嘉自信的臉龐，嘴角也不自覺上揚了。

當然，知識的學習與掌握需要循序漸

進。小嘉的錯題依然很多，但我堅持"抓住優(yōu)點、放大優(yōu)點"，在他作業(yè)后面留下幾句鼓勵的話語："你的字體有進步，請堅持↓""要是能多組幾個詞語就更好了↓""老師果然沒看錯，你的進步令我大吃一驚。""寫字有很大進步，老師都想要你的簽名了。"作業(yè)成了我們不見面的交流，小嘉的錯題越來越少，更多紅色的對號帶著微笑躍然紙上，這多像他對我開心地笑啊↓

在語文作業(yè)中恰當地使用評語，建起了我與學生愉快溝通的橋梁。自那之后，我認真給每個學生寫評語。雖然批改作業(yè)要用更多的時間，但是我很欣慰，因為學生獲得了明顯的進步，并且不只是成績的進步。

小升大眼睛雙眼皮，是個清秀內向的小男孩。接班后不久，我發(fā)現小升課堂上總是容易走神，課下又總是獨自坐著發(fā)呆，問他在想什么，就是一句“沒什么”。這么小的孩子眼神中充滿憂郁，作業(yè)質量自不必說。我通知小升的家長到校溝通。他爺爺的敘述讓我頓然明了：爸媽離婚，小升跟著爺爺生活，三五個月才能見一次爸爸，見媽媽更難。我的心情十分沉重：十歲的孩子本應在父母的呵護下幸福成長，而他卻連正常的見面都少得可憐。

從此以后，日記中、作業(yè)里，我除了對小升上次作業(yè)的指導，還不斷鼓勵他“做個讓媽媽放心的孩子！”"老師相信你能做得更好！”“同學們盼望與你一起玩耍，渴望與你做朋友?！蔽也痪窒抻趯λ鳂I(yè)的評價，有時還會贊美他所做的小事，給他寫名言警句。一段時間下來，我發(fā)現小升作業(yè)上交及時了，學習積極性提高了，性格也開朗了許多。

這樣的方式對小升這種孩子非常適用。我們在作業(yè)中默契地交流，讓他感受到老師對他的關愛，也避免了面談的尷尬，保護了他的自尊，效果很好。

同時，作業(yè)中的評語也是我和家長溝通的橋梁。作為班主任，每天和每位學生家長聯系并不現實。我寫下上次作業(yè)的評語，家長在檢查學生作業(yè)時，能更直觀準確地根據評語判斷學生知識的掌握程度，從而有效地進行輔導。部分家長也習慣寫下學生在家完成作業(yè)的情況，與老師交流。久而久之，這樣及時有效的“私信”方法成了我班的習慣，學生的作業(yè)質量普遍提升，學習習慣也越來越好。

（責編莫荻）